面對各種各樣的“后進生”系洛，教師常常會感到既苦惱又無奈。但是略步，實踐表明，當我們真正熱愛他們時趟薄，我們就會用心用情地運用各種科學的教育方法來幫助他們獲取成功和進步。這樣杭煎，在我們的課堂里，在我們的心靈中羡铲，每位“后進生”也都會快樂飛翔，而教師的理解也切、寬容和耐心扑媚，則永遠是“后進生”獲得成功和進步的源泉。
讓老師也參加
剛接班沒幾天疆股，班長張鶴就一臉怒氣地跑來向我告狀：“老師，林華總是不遵守紀律押桃，不是在教室里大吵打鬧，就是到操場上破壞我們玩游戲唱凯。”說完磕昼，張鶴用企盼的目光看著我，急切地等待我下“命令”處理林華票从。
這個林華漫雕，我還沒接班時就從原班主任那里知道了他：不愛學習峰鄙，又好打鬧，調(diào)皮搗蛋吟榴，經(jīng)常挨批卻屢教不改魁蒜，是個讓任課老師頭疼的學生》苑現(xiàn)在又出現(xiàn)這種情況，我該怎么辦呢狭瞎？還像過去那樣把他叫來批評一頓？可是熊锭，這樣會有效果嗎弧轧？我想了想碗殷，對張鶴說：“老師要交給你一項重要任務劣针，考考你這位班長亿扁，你敢不敢做呢鸟廓？”張鶴好奇地問：“什么任務从祝？老師您說，只要班長能做的牍陌，我就敢做！”“那好毒涧，從明天開始，你玩游戲或活動時也請林華參加契讲，可以嗎仿吞？”張鶴愣了一下笑了起來捡偏，說：“沒問題，這個任務簡單银伟，我一定完成你虹！”
過了幾天彤避，我路過操場時，無意間看見張鶴正領著幾個同學和林華興高采烈地踢著足球琉预。那天董饰，在課堂上我高興地表揚他們：“老師非常欣賞張鶴模孩、林華等同學在操場上生龍活虎的表現(xiàn)，老師也喜歡運動榨咐，不知下次能否讓老師也參加介却？”我的話音剛落块茁，他們就興奮地喊著：“可以可以，我們歡迎老師參加数焊！”第二天中午永淌，張鶴和林華一左一右迫不及待地擁著我上了操場……
后來佩耳，我發(fā)現(xiàn)林華不但時常和張鶴他們一起玩，也在一起學習干厚、做作業(yè)李滴、討論問題了。任課老師說所坯，他對學習比過去有興趣，成績也提高了一些芹助。而張鶴在班級管理上也得到了林華的配合。好幾次状土，張鶴還推薦林華當值日班長，林華干得也不錯声诸。從那以后，我就越來越少聽到有誰針對林華的“告狀”了彼乌。
我知道泻肯，林華的轉變是我讓他自然地融入班集體慰照，接受其他學生的影響和幫助的結果毒租。這件事告訴我稚铣，讓學生影響學生墅垮，是一個看似平常卻不容忽視的教育方法，它更能夠挖掘學生潛在的教育力量算色。但是抬伺，這種教育方法的成功運用灾梦，需要我們教師對學生具有真誠的理解和充分的信任！
我們也是好搭檔
開學一星期后的一節(jié)語文課若河，一直上得非常順利。當課堂接近尾聲時萧福，我在每組點一名學生上講臺做一個簡單的練習：看拼音寫詞語拉鹃。當我無意間點到第四組的曉文時，他卻低垂著頭膏燕，站著不動，好像在接受審判一樣煌寇。這時逾雄，有學生說：“楊老師阀溶，他不會做的鸦泳，他成績很差，膽子很小做鹰，以前我們老師都不點他的……”我聽了不覺一愣：讓他坐下击纬，再叫一位钾麸？但是，曉文那沮喪饭尝、自卑的樣子深深地刺痛了我的心肯腕。
我停了一下钥平，對曉文說：“黑板上的拼音你能念嗎？”他沒回答涉瘾，只是輕輕地搖了搖頭。我對大家說：“誰愿意幫他立叛？”話剛說完负敏，立刻有許多學生舉起了手囚巴。我又對曉文說：“你看，有這么多同學愿意幫助你彤叉，但必須經(jīng)過你的同意，你喜歡叫誰就可以叫誰秽浇！”聽了我的話浮庐，他沉默一陣子后慢慢地抬起了頭，然后用手指了指同桌审残。同桌曉娟滿心歡喜地把拼音大聲地念了出來〗两危“現(xiàn)在，你能寫了嗎璧坟？”我問。他依然搖頭雀鹃。“那好黎茎，老師也愿意幫你一下囊颅！”我邊說邊幫他在課本上劃出那個詞語：“你仔細看看后傅瞻，就可以上臺寫了〖笳”“老師，我……我記不住……”他終于小聲地說出話來掸读〈叮“沒關系儿惫，你把這個詞語抄寫在黑板上就行∩銮耄”他用猶豫的目光看著我留搔，這是他第一次主動同我對視，我微笑著朝他點點頭隔显。于是，他馬上跑上講臺括眠，一筆一劃地把那個詞語端端正正地抄寫在黑板上。
當曉文走下講臺時掷豺，教室里突然響起了掌聲。這出乎我的意料，我知道這掌聲既是給曉文的题画，也是給我的。我看見曉文的臉上露出輕松而又愉快的笑容苍息。我摸了摸他的頭說：“你把字寫得這么認真，老師很高興档叔！大家的掌聲告訴老師，你和同桌和老師配合得很默契，同桌讀拼音铃肯，老師找詞語患亿，你寫字押逼，我們是這堂課的好搭檔！”曉文仰著頭挑格，眨著眼睛看著我，開心地笑著漂彤，那快樂的神情深深地印在我的腦海里……
今天這節(jié)語文課證明雾消，如果我們在教育要求上“退一步”挫望，那么就有可能讓“后進生”也成為我們快樂的搭檔，從而使他們在參與中獲得勇氣媳板、信心和成功。既然如此蛉幸，在對待后進生時，我們的教育為什么不能采取“以退為進”的策略呢奕纫？
送你一張?zhí)厥獾摹蔼劆睢?/b>
這學期的第一次作文，我讓學生自己命題若锁，想寫什么就寫什么搁骑。作文交上來時，姍姍的《老師仲器，我想對您說》深深地觸動了我：
“楊老師，我是個笨學生乏冀，成績差，比別人都差辆沦，我沒有什么特別突出，老師都不注意我肢扯，大家也都不喜歡和我玩。每當老師表揚其他同學時蔚晨，我就感到孤獨……老師，我是不是很差铭腕？是不是很沒用银择？我媽常常說我越來越糟糕……楊老師累舷，今年我終于有了一點快樂了，那就是上您的美術課（我兼任美術課）被盈，我愛畫畫，我發(fā)現(xiàn)自己畫畫進步了只怎，因為第一次優(yōu)秀作業(yè)評講時绿淋，您也點到了我的名字尝盼，還把我的畫拿給大家看……”
這篇作文我一口氣讀了三遍，心情一遍比一遍沉重盾沫，腦海中不時地浮現(xiàn)出姍姍那張沒有笑容的臉和臉上那雙焦慮、憂郁的眼睛——我感到一陣陣難以言狀的酸楚赴精，而唯一值得安慰和慶幸的是姍姍——這位沉默寡言、心事重重而又孤立無助的女孩終于找到了一個可以傾訴的人蕾哟，把獨自煎熬的心里話告訴了我——一位在美術課上不經(jīng)意地表揚了她一句一忱，跟她相處僅僅兩周的老師！我為姍姍對我如此信任而感到由衷的欣慰和自豪帘营！姍姍，你的心靈是多么需要撫慰和關愛胺移！
作文評講那天禀梳，我讀了幾篇優(yōu)秀作文后，對大家說：“除了這幾篇好文章之外算途，還有姍姍的一篇心里話寫得非常真實感人欠啤，它深深地感動了老師萌壳，讓我難以忘記席楚！老師感謝姍姍送的這份特殊的‘禮物’,老師也要發(fā)給她一張?zhí)厥獾摹劆睢粡埨蠋熥约簞?chuàng)作的兒童畫《神筆馬良》纱注，因為老師知道姍姍也像馬良那樣熱愛畫畫……”
當姍姍在大家的掌聲中紅著臉蛋靦腆地走上講臺時胆胰，當她激動地從我手中接過“獎狀”時狞贱，我第一次看見她含著淚花甜甜地笑著蜀涨，那笑臉的確像一朵花開在我的心里……
此后，每當我回想起這件事情時厚柳，我都會產(chǎn)生這樣的感慨：是啊，只有當每位學生都快樂時别垮，我們教師才會快樂便监，只有這種快樂碳想，才是真正的教育的快樂。作為一名教師胧奔，我應該加倍努力地去創(chuàng)造這種快樂！
