第一章：感知—運(yùn)動(dòng)的水平
感知-運(yùn)動(dòng)時(shí)期：語(yǔ)言還未出現(xiàn)的時(shí)期侧到，即0-2歲奶浦。不足：當(dāng)人或物不在眼前略就，不能引起其表象（過(guò)去感知過(guò)的事物形象在頭腦中再現(xiàn)的過(guò)程）。0-18個(gè)月的心理發(fā)展建成所有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)——是日后知覺(jué)發(fā)展和智慧發(fā)展的起點(diǎn)晃酒，以及一定數(shù)量的基本的情緒反應(yīng)——部分地決定著日后的情感表牢。
第一節(jié)：感知—運(yùn)動(dòng)的智慧
【葉傾批注（下面全略去此四字）：智慧的發(fā)生在于——?jiǎng)幼鳌贝次！?/b>
感知—運(yùn)動(dòng)的智慧：在語(yǔ)言發(fā)生之前智慧已存在崔兴，這時(shí)期的智慧主要是求得實(shí)際的效果，而不是闡明實(shí)際的情況蛔翅。這種智慧能構(gòu)成一種復(fù)雜的動(dòng)作—圖式體系敲茄，并按照時(shí)間—空間的結(jié)構(gòu)和因果的結(jié)構(gòu)來(lái)組織現(xiàn)實(shí)的東西，最后成功解決了許多動(dòng)作方面的問(wèn)題山析。
一堰燎、刺激-反應(yīng)和同化作用
感知—運(yùn)動(dòng)的智慧的獲得，需要從自發(fā)的運(yùn)動(dòng)和反射到習(xí)得的習(xí)慣笋轨，再?gòu)牧?xí)慣到智慧爽待，是一種延綿不斷的前進(jìn)過(guò)程。各個(gè)階段之間具有連續(xù)性翩腐。
感知—運(yùn)動(dòng)的智慧前進(jìn)過(guò)程機(jī)制，
第一種觀點(diǎn)：是聯(lián)想機(jī)制膏燃，是一種積累過(guò)程（發(fā)射附加到另外反射茂卦，習(xí)得行為附加在各種條件反射上），即每一個(gè)習(xí)得行為组哩，從最簡(jiǎn)單到最復(fù)雜等龙，都被看做是對(duì)外部刺激的反應(yīng)。認(rèn)為刺激與反應(yīng)是單向關(guān)系伶贰。
第二種觀點(diǎn)蛛砰，是同化。
同化和順應(yīng)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的兩種機(jī)能黍衙。在認(rèn)識(shí)過(guò)程中泥畅，同化是個(gè)體把客體納入主體的圖式之中，這只能引起圖式的量的變化琅翻；順應(yīng)是主體的圖式不能同化客體位仁，因而引起圖式的質(zhì)的變化，促進(jìn)調(diào)整原有圖式或創(chuàng)立新的圖式方椎。
同化：使現(xiàn)實(shí)的材料經(jīng)過(guò)處理或改變聂抢，結(jié)合與兒童的結(jié)構(gòu)之中。刺激的輸入通過(guò)一個(gè)結(jié)構(gòu)的過(guò)濾棠众，這個(gè)結(jié)構(gòu)是由動(dòng)作圖式（在達(dá)到較高水平時(shí)是思維的運(yùn)算）所組成琳疏。即刺激輸入的過(guò)濾或改變。
【學(xué)習(xí)者如何接受刺激的作用（《皮亞杰學(xué)說(shuō)入門P167》），把客體納入主體的圖式中】
每一新建立的聯(lián)結(jié)都要納入兒童現(xiàn)有的圖式體系之中（憑現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)同化聯(lián)系——外部刺激中所固有的空盼，兒童才能覺(jué)察這些聯(lián)系）书幕。
順應(yīng)：內(nèi)部圖式【內(nèi)部結(jié)構(gòu)】的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)我注“粗洌【刺激如何作用于學(xué)習(xí)者（《皮亞杰學(xué)說(shuō)入門P167》），主體的圖式不能同化客體但骨，因而引起原來(lái)圖式的變化】
兒童的行為倉(cāng)庫(kù)【內(nèi)部結(jié)構(gòu)】為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要励七，這些結(jié)構(gòu)圖式又進(jìn)一步得到改變和充實(shí)”疾【學(xué)習(xí)如果沒(méi)有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變掠抬，效果有限】
雙向關(guān)系：認(rèn)為刺激與反應(yīng)是雙向關(guān)系，校哎×讲ǎ【同化與順應(yīng)同時(shí)發(fā)生，都是適應(yīng)環(huán)境的機(jī)能闷哆，不能分化腰奋。引文：雙向建構(gòu)——心理（包括認(rèn)知）的發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果抱怔。主體對(duì)環(huán)境中刺激的反應(yīng)不是由環(huán)境唯一地決定的劣坊，相反，何種信息終究能成為對(duì)該主體來(lái)說(shuō)必然的“刺激”屈留，這須由主體具有的“結(jié)構(gòu)”所決定局冰。因此，主灌危、客體之間的關(guān)系成為雙向的關(guān)系康二。即在客體作用于主體的同時(shí)，主體也作用于客體】勇蝙。
圖式沫勿，說(shuō)起同化與順應(yīng)，就不得不先理解圖式浅蚪。圖式：動(dòng)作【包括具體的和內(nèi)化的】的結(jié)構(gòu)藕帜，大多是內(nèi)部的，是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)惜傲。嬰兒最初的圖式是一些本能動(dòng)作洽故，是遺傳性圖式。
二盗誊、第一階段时甚“祝【反射階段，初生嬰兒0—1月荒适，比如吮吸】
通過(guò)練習(xí)【反射練習(xí)梨熙，比如吮乳】發(fā)展而成的反射是同化的圖式賴以發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。
它（習(xí)得行為）是引進(jìn)到早已形成的一個(gè)反射圖式之中刀诬，并通過(guò)原先與這圖式無(wú)關(guān)的感知-運(yùn)動(dòng)因素的整合作用來(lái)擴(kuò)展這個(gè)圖式咽扇。這樣的整合作用成為第二階段的特征。
處在智慧的萌芽狀態(tài)陕壹。
【吮吸反射质欲，遺傳裝置范圍內(nèi)，先天性的糠馆。凡是碰到嘴邊的（乳頭嘶伟、手指、玩具）都會(huì)吮吸又碌，這是同化的泛化九昧；能分辨乳頭和其他物體，是認(rèn)識(shí)上的同化毕匀≈ィ】
三、第二階段【最初習(xí)慣形成階段皂岔，1-4掉奄、5月】
1、習(xí)慣：習(xí)得行為的形成以及這種習(xí)得行為形成后變?yōu)樽詣?dòng)化的動(dòng)作【動(dòng)作自動(dòng)化】凤薛。條件發(fā)射由于同化圖式的形成得到鞏固，形成“習(xí)慣”诞仓。習(xí)慣缤苫，以感知—運(yùn)動(dòng)圖式為基礎(chǔ)∈茫【不斷的同化與順應(yīng)】
2活玲、不等于智慧 。手段和目的還沒(méi)有分化谍婉∈婧叮【無(wú)意識(shí)的】智慧相反。
【嬰兒為何喜歡吮吸手指穗熬，還喜歡把手里的一切東西往嘴巴里放镀迂，這是他的有意味的動(dòng)作，是在認(rèn)識(shí)世界唤蔗，所以以后還是不要把她的手拿開(kāi)探遵，而是注意她的手以及玩具窟赏、其他物體的清潔∠浼荆】
四涯穷、第三階段【循環(huán)反應(yīng)階段/智慧萌芽階段，4藏雏、5—9月】
視覺(jué)和抓握開(kāi)始協(xié)調(diào)拷况；開(kāi)始抓握和操作他身邊所見(jiàn)到的一切東西；
多次重復(fù)動(dòng)作——“循環(huán)反應(yīng)”或“初生狀態(tài)的新習(xí)慣”掘殴，此時(shí)方法與結(jié)果沒(méi)有分化赚瘦。有了目的，翻沒(méi)有分化杯巨。
之后蚤告，目的和方法開(kāi)始分化。兒童采用不同方法試圖達(dá)到不同效果時(shí)服爷，智慧萌芽杜恰。
五、第四和第五階段【智慧萌芽階段】
[if !supportLists]1仍源、[endif]第四階段【方法與目的分化階段心褐，9-11月】。具有比較完備的實(shí)際智慧動(dòng)作【目的與方法分化】笼踩，此時(shí)兒童開(kāi)始不依賴原有的方法而能達(dá)到一定的效果逗爹。
工具性的動(dòng)作【有目的性】出現(xiàn)，比如嬰兒抓住成人的手嚎于，向不能取得的物體方向拉動(dòng)掘而。
所用的方法只是從已有的同化圖式中產(chǎn)生∮诠海【還不能“順應(yīng)”】
目的和方法協(xié)調(diào)袍睡。
第五階段±呱【尋找新方法階段斑胜，11-12個(gè)月】
由于分化作用，從已知的圖式中尋找新方法嫌吠。
標(biāo)志：“線”的行為模式止潘。拉線使物體靠近自己。
六辫诅、第六階段凭戴。【理解頓悟階段炕矮，11簇宽、12—18月】【這一階段標(biāo)志著前五個(gè)階段的終結(jié)】
尋找新方法勋篓，不僅用外部的或身體的摸索，而且也用內(nèi)部的聯(lián)合魏割，達(dá)到突然的理解或頓悟譬嚣。
在突然理解的情況下，智慧的動(dòng)作才存在钞它。
頓悟依賴于感知—運(yùn)動(dòng)圖式在各種不同水平（第一到第五階段）上持續(xù)不斷的同化作用拜银，才能導(dǎo)致新聯(lián)合和內(nèi)化作用，最后才能對(duì)一定情境立即理解遭垛。
【女兒現(xiàn)在五個(gè)半月尼桶，特別喜歡把雙手的大拇指放在嘴巴里吮吸，有時(shí)吸得啪啪響锯仪。她想抓或拿她面前的所有物體泵督，比如我的手放在她面前，她就會(huì)伸出雙手庶喜；把其他玩具放在她眼前小腊，也是這樣【每撸】
