繪本是了不起的兒童讀物叁幢，雖然只有寥寥數(shù)頁滤灯，卻能打開孩子想象的心門，從小繪本遇見大世界。

通過繪本發(fā)展從“看見”到“洞見”的心法鳞骤，能夠幫助孩子培養(yǎng)想象和思考的能力窒百，從而讓孩子愛上閱讀和寫作。

除了對圖像的感知豫尽，閱讀繪本時語感的培養(yǎng)也很重要篙梢。只有將圖像的圖感轉(zhuǎn)化成語言的語感，才能將閱讀轉(zhuǎn)化成心象美旧，并內(nèi)化成為自己的觀點渤滞，成為寫作的輸出。

繪本到底應(yīng)該怎么讀榴嗅？圖感和語感怎么結(jié)合妄呕，針對不同的圖文表現(xiàn)，將介紹朗讀嗽测、敘述和討論三種方法绪励。

朗讀法

朗讀法適用于圖文并茂、韻律節(jié)奏強唠粥、文字押韻的繪本疏魏，讀起來是朗朗上口的。朗讀的技巧非常注重句群晤愧、字群分割大莫，學(xué)會斷句、重音官份、停頓等只厘，音色、音量贯吓、音調(diào)懈凹、音效皆有講究。

朗讀不是為了生動而生動悄谐，因為情緒的感覺生動介评。朗讀故事的人只有感受到了文字背后的情緒，才能傳遞給孩子爬舰，從而牽動情緒共鳴们陆。

如繪本《大樹之歌》散文詩一般的語言，適合用朗讀的技巧情屹。

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樹下鋪著陰涼的綠蔭坪仇，給母牛睡午覺

樹梢輕輕抱著鳥寶寶

比如上面的兩幅圖，圖一采用近焦的鏡頭垃你，整個畫面被母牛占據(jù)椅文，地面是弧線構(gòu)筑的線條喂很，營造出畫面的張力。圖二依然是弧形的地平線皆刺，畫面的右上角少辣，樹梢上的鳥窩和還未孵化的蛋，特寫的運鏡設(shè)計羡蛾，只呈現(xiàn)出樹的局部末梢和幾片綠葉漓帅，留給讀者無限的想象空間。

?再來看文字痴怨，“樹下鋪著陰涼的綠蔭忙干，給母牛睡午覺，樹梢輕輕抱著鳥寶寶”浪藻。抒情的文字捐迫，擬人化的描寫，“鋪”和“抱”用詞非常貼切爱葵，通過圖文并茂的呈現(xiàn)方式弓乙，娓娓訴說著樹的綠蔭、樹的枝梢?guī)淼拿篮镁濉．斘覀優(yōu)楹⒆由鷦永首x這段話的時候，孩子的情感必然會被深深牽動勾习。雖然大樹并沒有在這樣的畫面中完整出現(xiàn)浓瞪，但孩子的腦海中依然會浮現(xiàn)出大樹美好的形象。

講述法

敘述指運用故事道具巧婶，整合圖文的內(nèi)容乾颁，用自己的語言去說的故事。敘述需要考慮場景艺栈、角色和情景英岭，可以加對白、旁白湿右、從字到句群诅妹，引入修辭。修辭讓敘述變得更加生動和精彩毅人，比如加形容詞吭狡，加對話，加設(shè)問句丈莺，用排比句、感嘆句、用比喻來做意念傳遞酿傍。

繪本《母雞蘿絲去散步》 线召，這種畫面非常豐富而文字極少的繪本器躏，適合用講述法。我們在為孩子講述這個故事的時候蟹略，可以從場景登失、角色、情景進行起承轉(zhuǎn)合的描述科乎。

?“母雞蘿絲出門去散步”壁畸，故事的開端只有一句話，故事的主角出場了茅茂，畫面上的母雞悠然自得地邁著步子捏萍，渾然不覺身后的危險——一只心懷不軌的狐貍，正悄無聲息地尾隨著她空闲。

如果把作者的文字掩住令杈，給孩子講述的還可以包括那狐貍的藏身之所：蘿絲的屋底下、路上的房子碴倾、茂密的樹木等等逗噩，讓孩子發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。

接下來的文字依然只有短短幾句話跌榔，“她走過院子”异雁，“繞過池塘”，“越過干草堆”僧须，“經(jīng)過磨坊”纲刀，“穿過籬笆”，“鉆過蜜蜂房”担平，到最后示绊，她“按時回到家吃晚飯”，文字非常簡短暂论，但卻給讀者呈現(xiàn)出極為豐富多元的畫面信息面褐。

故事在豐富的畫面中緩緩流轉(zhuǎn)，個性鮮明的角色造型在繪者的筆下栩栩如生取胎，比如狐貍的狡猾和挫敗展哭，與母雞的悠然自得形成鮮明對比。而狐貍一直尾隨母雞身后的動線發(fā)展扼菠，推動了故事情節(jié)的發(fā)展摄杂，蘿絲一次次化險為夷，緊緊扣動讀者的心弦循榆，讓讀者在從緊張的氛圍中繼而感受到輕松快樂析恢。

畫面多處的細節(jié)布景，更是為故事增色不少秧饮，比如樹上旁觀的鳥兒映挂、池塘邊的青蛙泽篮、干草堆上的兩只小老鼠，拴在稻田里的山羊柑船，動物們的表情和神態(tài)非常豐富帽撑。

作者對場景的精心布局更是別有用心，環(huán)環(huán)相扣鞍时，處處為故事的發(fā)展埋下伏筆亏拉。比如蘿絲經(jīng)過院子時，院子里躺著的那個釘耙逆巍，為接下來狐貍的遭殃設(shè)局及塘，沒想到竟被狐貍一腳踩到“砰”地彈到頭上，畫面流動的線條營造出的動感锐极，讓我們不禁為狐貍遭受的迎頭痛擊捏一把汗笙僚。

蘿絲繞過池塘，看似平靜的畫面在狐貍縱然撲向蘿絲的動作中灵再，暗示著故事即將出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)肋层。果然狐貍掉進了池塘，濺起的巨大水花翎迁，石頭上一躍而起的青蛙栋猖，還有枝頭上不見蹤影的小鳥，讓讀者在短暫的緊張之后再次忍俊不禁汪榔。小動物都會說些什么呢掂铐？在講述的過程中，我們可以讓孩子角色扮演揍异，給小動物們加上對話框。

接下來蘿絲經(jīng)過的干草堆爆班，磨坊上拴著的一袋面粉衷掷，籬笆下停著的的那輛推車，和遠處的蜂房柿菩，處處為故事情節(jié)的沖突和逆轉(zhuǎn)做鋪墊戚嗅。狐貍次次遭殃之后的狼狽和蘿絲全然不知的悠閑自若，將故事的發(fā)展不斷推向高潮枢舶。

討論法

一懦胞、問出好問題

你問怎樣的問題決定孩子怎樣的思考。討論的目的旨在啟發(fā)孩子的思考和想象凉泄，如何提問的技巧很重要躏尉。

問具體的問題，可以發(fā)散孩子思維能力的問題后众，且每次只問一個觀點的問題胀糜。

Yes or no的問題颅拦，并不是具體的問題，也不能引導(dǎo)孩子的思考教藻【嗨В“書中描述的是一個什么樣的地方？”

“你喜歡書中哪個角色括堤？”“你喜歡書中哪個畫面碌秸？”，這樣的提問這才是具體的問題悄窃，“什么”讥电、“為什么”、“怎么樣”才是可以發(fā)散孩子思維能力的問題广匙。

二允趟、提問應(yīng)該是從封閉到開放，循序漸進的鸦致。

提問的層次可遵循：記憶層→理解層→回應(yīng)層潮剪。

記憶層可以從場景、角色分唾、情節(jié)三個要素提問抗碰，以《母雞蘿絲去散步》為例：

場景：母雞蘿絲散步發(fā)生在什么地方？

角色：書中描寫了哪些動物的角色绽乔？彼此的關(guān)系是什么弧蝇？

情節(jié)：蘿絲散步碰到了什么事情？狐貍是怎么尾隨蘿絲的折砸？蘿絲是怎么化險為夷看疗？故事情節(jié)是怎么發(fā)展的？最后結(jié)果怎么樣睦授？

理解層两芳，從訊息進一步推論，發(fā)展從情節(jié)到主旨的理解去枷，以《母雞蘿絲去散步》為例：

場景摹寫到氛圍掌握：你覺得這是一個怎樣的地方怖辆？從書中的場景有哪些聯(lián)想？

角色描寫到性格刻畫：你覺得狐貍是什么樣的動物删顶？

從情節(jié)描述到思維探究：情節(jié)發(fā)展中母雞蘿絲是怎么化險為夷的竖螃？造成情節(jié)逆轉(zhuǎn)的原因是什么？

文句共鳴到心靈敲扣：說說你最喜歡書中哪個角色逗余？你最喜歡書中的哪個畫面特咆？

厘清疑惑：讀完蘿絲和狐貍的故事，你覺得還有哪些不了解的地方嗎录粱？

回應(yīng)層坚弱，引導(dǎo)孩子提出自己的見解蜀备，還是以《母雞蘿絲去散步》為例：

知識應(yīng)用：如果你是蘿絲，你會怎么做呢荒叶？生活中你會碰到類似的情況嗎碾阁？

統(tǒng)整學(xué)習：讀完這本書，你想對書中的狐貍說些什么呢些楣？

技法”助人一時脂凶，“心法”助人一世。繪本可以打開孩子的心門之窗愁茁，“心法”的修煉不在一朝一日蚕钦，而在長期的堅持和積累，更需要父母和老師的修行和引導(dǎo)鹅很。