近日绍妨，清華附小校長(zhǎng)竇桂梅給來(lái)“取經(jīng)”的全國(guó)各地語(yǔ)文老師上了一節(jié)公開課，題目是《蘇軾的題跋》。這個(gè)題目來(lái)源于她的學(xué)生践盼。近日，一篇源于清華附小六（4）班公眾號(hào)的文章《當(dāng)小學(xué)生遇見蘇軾》在微信朋友圈爆紅宾巍。有教育專家認(rèn)為咕幻，“不一定要研究蘇軾，農(nóng)村的孩子可以研究放牛與天氣的關(guān)系顶霞，諸如此類……”讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主性才是這個(gè)時(shí)代最需要的肄程。（10月13日中國(guó)新聞網(wǎng)）

近段時(shí)間，清華附小學(xué)生大數(shù)據(jù)研究蘇軾紅遍網(wǎng)絡(luò)选浑，研究者以大量的數(shù)據(jù)資料蓝厌，深入細(xì)致的分析，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度古徒，得出有關(guān)蘇軾的研究結(jié)果拓提，讓人為之耳目一新，深感學(xué)生的古文功底與研究實(shí)力隧膘。不容否認(rèn)代态，這樣的研究突出學(xué)生的核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思考能力疹吃，讓學(xué)生超脫書本之外實(shí)施研究性學(xué)習(xí)蹦疑，也是課程改革的重要方向。

但是互墓，隨著輿論的升級(jí)必尼，這場(chǎng)以研究性學(xué)習(xí)為主題的爭(zhēng)論，逐漸演變成了教育資源不均的充分例證篡撵。有人說(shuō)判莉，清華附小學(xué)生之所能能夠?qū)嵤┻@樣的研究，一是得益于學(xué)校的創(chuàng)新性教育育谬，給了學(xué)生一個(gè)開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境券盅；二是得益于家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)與能力，學(xué)生搞研究正是因?yàn)榧议L(zhǎng)的支持與幫助膛檀。

這樣的論斷不無(wú)道理锰镀。清華附小娘侍，聚焦著一流的師資，囊括了一流的資源泳炉，無(wú)論是學(xué)校的教育憾筏，還是學(xué)生的素質(zhì)，都具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)花鹅。在這樣的學(xué)校里氧腰，學(xué)生搞科研、做探究刨肃，具有足夠的智力支持與教育氛圍古拴，而這也正是普通學(xué)校無(wú)以比擬之處。

隨著社會(huì)多元化的發(fā)展真友，教育發(fā)展亦呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)黄痪，雖然，國(guó)家實(shí)施了義務(wù)教育均衡發(fā)展教育戰(zhàn)略盔然，著力推進(jìn)教育公平桅打，但是，教育在區(qū)域之間轻纪、學(xué)校之間的差距依然存在油额，并且這樣的差距在一定時(shí)期內(nèi)還不會(huì)消除。普通地區(qū)特別是貧困地區(qū)學(xué)校很難像清華附小一樣擁有一流的師資刻帚，具有豐厚的家長(zhǎng)資源潦嘶，這就是客觀的事實(shí)。否認(rèn)差距崇众，無(wú)視異同掂僵，一味地將清華附小與其他學(xué)校做對(duì)比，顯然沒能充分尊重教育規(guī)律顷歌。

然而锰蓬，教育差距的存在，并不能成為教育改革的阻力眯漩，也不能因?yàn)閷W(xué)校沒有雄厚的師資芹扭，以及學(xué)校潛在的外力不足，而停止追求理想教育赦抖，終止實(shí)施教育改革的步伐舱卡。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)队萤，通過(guò)實(shí)踐性轮锥、創(chuàng)新性課程，讓學(xué)生拓展視野要尔、增長(zhǎng)見識(shí)舍杜、提高能力新娜、鍛煉素質(zhì)，這是新課程改革的重要導(dǎo)向既绩。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)亦提出要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神以及實(shí)踐創(chuàng)新的意識(shí)概龄。要求學(xué)校要著力培養(yǎng)學(xué)生在日常活動(dòng)熬词、問(wèn)題解決旁钧、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)互拾、批判質(zhì)疑、勇于探究的精神嚎幸。這是新時(shí)期教育的根本性導(dǎo)向颜矿，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本訴求。

立足學(xué)生全面發(fā)展嫉晶，聚焦學(xué)生綜合素質(zhì)骑疆，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，追求更具質(zhì)量更加公平的教育替废，就必須持續(xù)提升教育品質(zhì)箍铭，讓教育更能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，緊跟世界前進(jìn)的步伐椎镣。新時(shí)期诈火，人才競(jìng)爭(zhēng)的核心在于創(chuàng)新力，學(xué)校的教育如若不鎖定學(xué)生的創(chuàng)新能力状答，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究冷守、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考惊科、學(xué)會(huì)研究拍摇，那么，就極有可能被時(shí)代淘汰馆截。

因而充活，無(wú)論是城區(qū)學(xué)校，還是農(nóng)村學(xué)校蜡娶，無(wú)論是發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校混卵，還是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)著力實(shí)施全新的教育變革翎蹈。清華附小的大數(shù)據(jù)研究蘇軾淮菠，是探究性課程的有益嘗試，值得充分肯定荤堪，更值得在思想層面上借鑒與學(xué)習(xí)合陵。農(nóng)村學(xué)校雖然師資匱乏枢赔，資源不足，但是拥知，同樣擁有自身的優(yōu)勢(shì)踏拜，同樣擁有探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的可能。諸如讓學(xué)生研究放牛與天氣的變化低剔，就不失為很好的創(chuàng)意速梗。只要教師相信學(xué)生，愿意放手襟齿，給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間姻锁，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的大自然中去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟猜欺、去思考位隶、去研究，讓學(xué)生在大自然中去實(shí)施“思維的旅行課”开皿，就能夠收獲意外的驚喜涧黄，收獲難以預(yù)料的精彩。也許赋荆，學(xué)生的探究不可能像清華附小那樣形成有模有樣的論文笋妥，但是，學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程窄潭，就足以讓教育變得更有意義春宣，讓思維更具品質(zhì)，這無(wú)疑值得實(shí)踐與嘗試狈孔。