最近備考教師證挥吵，無意間在網(wǎng)上看到有指責蔣方舟空有天才作家之名重父，卻無作品，是當代仲永的言論忽匈，特別關注了一下房午。
蔣方舟在其母親引導下7歲開始寫作，9歲寫成散文集《打開天窗》丹允，之后的發(fā)展可謂一帆風順郭厌。2005年蔣方舟當選中國少年作家協(xié)會主席，08年被特招入清華雕蔽，畢業(yè)后任《新周刊》主編折柠。
如果從文學作品獲獎的角度來評價蔣方舟，那么最高獎項也只是獲得人民文學獎的她顯然對不起大家對于“天才作家”的期待批狐；但如果僅從個人發(fā)展上來看液走，她已經(jīng)超越了大多數(shù)同齡人，蔣方舟母親對其引導教育無疑是成功的贾陷。
有從事教育行業(yè)想法的我深感教育對于一個人一生的影響之巨，如何培養(yǎng)下一代成才是每一位父母和教育工作者都需要深刻思考的問題嘱根。這不禁讓我想到了之前讀過《終身成長》這本書提到的髓废，一個人的思維模式能影響一生的成就高低，而思維模式是可以傳播的该抒。
《終身成長》的作者卡羅爾·德偉克是人格心理學慌洪、社會心理學和發(fā)展心理學領域內公認的杰出學者，她在《終身成長》中首次提出影響個人成長和處理問題時的心態(tài)的固定型思維模式和成長型思維模式凑保，這兩種思維模式在教育方面的影響尤其深遠冈爹，幾乎直接決定了教育工作者和父母對孩子的教育好壞，同時上一代的思維模式還會傳播給下一代欧引。
成長型與固定型思維模式的差異在哪里频伤？
01：成長型思維模式的人相信能力是可以培養(yǎng)的
自從20世紀德國心理學家阿爾弗雷德·比奈發(fā)明了智商測試，人們開始以智商評判一個人學習能力的高低芝此，其實我們一直扭曲了智商出現(xiàn)的意義憋肖。
比奈發(fā)明智商測試其實是為了鑒別無法從巴黎公立學校的教育中獲益的孩子，從而幫他們設計更適合他們的教育方式婚苹，而不是以此來對人的能力劃出三六九等岸更。比奈雖然并不否認人與人之間的智力是不同的，但是他也主張合理的教育和練習是可以改變智力的膊升。
但現(xiàn)在很多老師和家長持有固定型思維模式怎炊，往往以成績評判孩子的智商和學習能力高低，早早為他們的未來劃出了不同的等級。
霍金小時候其實就是名副其實的差生评肆，學習能力不強债查，名列前茅與他從來沒有任何關系，但誰又能想到他會在20年后成為物理界的大佬呢糟港。正是因為霍金小時候表現(xiàn)出來的能力比同齡孩子差攀操，所以他才更加努力。
不僅僅是學習能力秸抚，成長型思維模式的人相信人的其他能力同樣是可以通過教育和練習獲得提高的速和。
02：成長型思維模式的人更加積極樂觀
在我們求學的生涯中，我們常常遇到這種情況：
有的人遇到不會做的難題就開始退縮剥汤，認為“這太難了颠放，我能力有限，做不了”吭敢，于是抄作業(yè)的差生誕生了碰凶。
而成長型思維模式的人則不一樣，他們遇到難題卻表現(xiàn)出前所未有的斗志鹿驼，想方設法去解開它欲低。
我們總以為前者學習成績差是因為不愛學習、不做作業(yè)導致的畜晰，卻從來不曾意識到固定型思維模式才是根本原因砾莱。
同樣的情況也經(jīng)常出現(xiàn)在家長和老師身上，固定型思維模式的人面對成績差的孩子凄鼻，家長和老師經(jīng)過長時間的教導卻不見好轉腊瑟，往往就給他們貼上能力差的標簽，放棄了努力块蚌。
思維模式可以多維傳播
之所以說思維模式可以多維傳播闰非，因為思維模式可以橫向、縱向傳播峭范。
比如老師和家長溝通财松，有時會說：“你們家小孩聽話倒是很聽話，就是成績上不去纱控，學不好游岳。”
在教育方面其徙，很多家長習慣以老師為權威胚迫，既然老師說你學不好，那多半是學不好了唾那。漸漸地就形成了“學習能力差也是沒辦法的事”的想法访锻，這就形成了橫向傳播褪尝，由老師傳給家長。當然期犬，這種傳播不是單向的河哑，家長的固定型思維觀點也會影響到老師，形成惡性循環(huán)龟虎。
當家長在心里給孩子貼上“學習能力差”的標簽璃谨，雖然不會過多責備孩子，卻受固定型思維模式影響采取了錯誤了安慰方式鲤妥，“學不好也沒關系佳吞，我們也不是要你有多大成就，過的快樂就好了”棉安。這種安慰方式的父母在很多人看來算是令人羨慕的別人家爸媽了底扳，但很少有人意識到，這種安慰的話對孩子也是一種暗示：“我能力差贡耽，就這樣了衷模，重要的是自己開心嘛！”這就形成了固定型思維模式縱向傳播蒲赂。
孩子的成長阱冶，開心固然重要，但錯誤的思維方式在無意間卻可能毀掉孩子的一生滥嘴。
成長型思維模式的家長不會刻意回避孩子成績差的事實熙揍，相反會讓他清晰地意識到這一點，并告訴他“如果你想在未來有所作為氏涩，光現(xiàn)在這種程度的努力顯然是不夠的，還需要更加努力”有梆。
再比如比較常見的是尖，老一輩帶孩子時，如果小孩被椅子絆倒了泥耀，爺爺奶奶會拍打椅子饺汹、斥責椅子“將我的乖孫子弄疼了，打你”痰催，這同樣是在給孩子傳播固定型思維模式的觀念兜辞，將責任轉嫁，小孩會逐漸形成遇事就逃避責任的固定型思維模式習慣夸溶。
如何改變自己的思維模式逸吵？
有的人對號入座之后心想：“完了，我是固定型思維模式缝裁，我是不是廢了扫皱，我的下一代也廢了？”
當然不是，卡羅爾·德偉克提出了接受韩脑、觀察氢妈、命名、教育四個步驟來完成固定型思維模式到成長型思維模式的轉變段多。
接受：承認自己是固定型思維模式這個事實首量，正確認識到兩種思維模式的差異，正視它进苍。
觀察：通過觀察分析自己固定型思維模式產(chǎn)生的誘因加缘。比如有的人壓力大就會產(chǎn)生固定型思維模式的想法，變得焦躁琅捏，喜歡逃避生百，無法專注眼前的工作；而有的人僅僅只是因為與別人意見相左就開始自我懷疑柄延。
命名：給自己的固定型思維模式人格取個名字蚀浆。想象一下?lián)碛泄潭ㄐ退季S模式的是你的另一個人格，給他取個名字搜吧，像朋友一樣與他相處市俊。
教育：當你明確固定型思維模式的誘因，并且給固定型思維模式分配了代號滤奈，當你的朋友產(chǎn)生了錯誤的想法或者做錯了事摆昧，作為朋友，你自然有義務糾正他的錯誤蜒程。
當然绅你，卡羅爾·德偉克的四步驟從第三步開始也許看起來有點抽象，這里我總結了一點比較直觀的方法昭躺。
首先前兩步不變忌锯，當你遇到挫折時，不要急著下定論對自己否定领炫，也盡量避免消極的想法主導自己偶垮，然后明確自己的目標，制定詳細的計劃帝洪，按照計劃去實施似舵。
比如你丟了工作，不要急著否定自己的工作能力葱峡，而是想想下一步該怎么做砚哗。迫于經(jīng)濟壓力，自然是先找下一份工作砰奕，針對這個目標制定詳細的計劃频祝，用什么求職軟件泌参、如何撰寫簡歷、收集目標公司的信息以及如何準備面試等等常空。
如何教育孩子改變思維模式沽一？
前面我們有說到思維模式可以多維傳播，傳給其他人漓糙。當孩子形成了固定型思維模式铣缠，即使有人提醒，他也很難意識到昆禽，并且用上面的方法去完成自我轉變蝗蛙，家長和老師則可以用成長型思維模式去影響孩子，幫助孩子完成兩種模式的轉變醉鳖。
該怎么做呢捡硅？
01：共情溝通，營造成長型思維模式的環(huán)境
對于未成年的孩子來說盗棵，家長永遠是學習和效仿的對象壮韭。你不必提醒他有固定型思維模式，也不要強迫他去轉變纹因，而是在溝通中以自己的事件為例子引導他完成思維轉變喷屋。
比如每天問問孩子在學校學了些什么、學得怎么樣瞭恰，如果他學得其實并不好屯曹，他可能會覺得不好意思，或者感到沮喪惊畏。你也不必過分安慰恶耽，可以用共情的方式告訴他，“這和我最近在工作上遇到的情況差不多誒颜启，公司的新技術我一直沒能掌握好偷俭，但是我多花了些時間，比以前更努力农曲，這兩天終于弄懂了，領導還獎勵我了”驻债。
02：用包容的態(tài)度去引導孩子
在中國有一個普遍的傳統(tǒng)思維乳规，望子成龍，望女成鳳合呐，希望子女變成自己想要的樣子暮的。
當初韓國在LOL電子競技中連續(xù)幾年獲得世界冠軍時，就有人提出中國的電競環(huán)境不如韓國淌实，家長們對電競存在偏見冻辩，覺得電子競技是不務正業(yè)猖腕，導致電競種子后繼無人『奚粒《全職高手》中的葉修就是因為家長對電子競技存在偏見倘感，所以離家出走十多年。
類似的觀點在足球和籃球領域同樣也被提出過咙咽，不可否認的是老玛，確實有許多有興趣且有實力的青少年被家長將職業(yè)之路生生掐斷。
當你對孩子未來的規(guī)劃與孩子的興趣產(chǎn)生分歧時钧敞，建議不要強行糾正蜡豹。比如你想孩子好好學習將來讀碩讀博，而孩子卻喜歡音樂溉苛。何不嘗試在他喜歡的音樂領域多多給他一些鼓勵镜廉，讓他學會在一件事情上長久地堅持下去。我想愚战，養(yǎng)成了在任何事情上都持之以恒的習慣的人娇唯，將來即使在讀書上沒有多大的成就，在其他方面也不會做的太差凤巨。
03：避開虛假的成長型思維模式雷區(qū)
虛假的成長型思維模式雷區(qū)有兩點视乐。
一是以為成長型思維模式只有努力。前面我們強調鼓勵孩子的正確方式是告訴他們努力敢茁，但這并不等于努力就能獲得一切佑淀，方法同樣重要，只有用正確的方法努力彰檬，才能順利到達終點伸刃。
二是稱贊根本不存在的努力。比如有些小孩在學習方面根本就不曾努力過逢倍，家長卻奉上違心的稱贊捧颅，孩子心知肚明，這樣是不會去的預期的效果的较雕。
結語
其實不止教育方面碉哑，卡羅爾·德偉克在《終身成長》中分別針對體育領域的天才思維、商業(yè)領域的領導者思維以及人際關系中的魚人相處的思維模式都做了詳細的解析亮蒋，思維模式的差異對我們人生的影響無處不在扣典。
也許成長型思維模式不一定能將我們變成像蔣方舟那樣的天才作家，也不一定讓我們像馬云一樣成為商業(yè)奇才慎玖，但不可否認的是贮尖，擁有成長型思維模式，對自己人生的方方面面都會產(chǎn)生積極的作用趁怔。
