細讀課程標準，發(fā)現(xiàn)《道德與法治》立足的核心另凌，仍是培養(yǎng)小學生的良好品德，估計這也是原來教材名稱很明顯的帶著“品德與……”的本意吧残拐。
兒童的日常生活是基礎(chǔ)途茫，不論家庭碟嘴、學校溪食，還是高年級涉獵“社會”，除了行為習慣娜扇、樂于探究错沃，就是為了為社會培養(yǎng)復合型綜合型人才。
所以細細觀察課程性質(zhì)雀瓢，我們就不難發(fā)現(xiàn)低年級學段突出生活性與活動性枢析，在高年級學段綜合稱之為“實踐性”。想想就能夠明白刃麸，低年級的孩子醒叁、學生們離開“體驗為前提的生活化活動”，簡直不敢想象泊业？低年級的孩子把沼、學生們不參加“問題為主導的真實問題化活動”，直接無法領(lǐng)導吁伺？從幼兒園里的游戲活動中走出來饮睬，必須加倍感悟生活與生命。
因此篮奄，經(jīng)過低年級的生活化捆愁、問題化、活動化窟却、情境化昼丑，才會有進一步的高年級的“實踐性”。也就是課程標準上所說夸赫，“知為行之始菩帝，行為知之成”——體驗之后，探究創(chuàng)新，才是落實知行合一胁附。
課程性質(zhì)特征中都強調(diào)綜合性與開放型酒繁。比如綜合性，低年級課程標準設(shè)計是圍繞學生生活空間延伸而來——慢慢認識自然控妻，感知社會州袒，體會自我。課程參與中弓候，生活體驗郎哭、道德體驗，知識學習菇存、參與活動夸研，與問題探究結(jié)合在一起有機融合。而高年級也是類似依鸥，課程標準設(shè)計是圍繞所謂的“社會環(huán)境亥至、社會活動、社會關(guān)系”——慢慢認識廣大的社會空間贱迟，把自己的學生生活姐扮，知識學習，社會參與多角度認知衣吠、多層次理解茶敏、多途徑深化。只不過缚俏，話語說來“九牛一毛”惊搏。
再比如開放性。自從邁出幼兒園的大門成為小學生忧换，就已經(jīng)決定了開放性的生活化本身恬惯。無論低中高各年級一樣，教學目標當然就應(yīng)該圍繞生活與活動包雀、問題與情境延伸宿崭、擴大、開放才写。無論是學生身心發(fā)展的需要葡兑，還是考核評價多元個性化的需要，還是從課堂—家庭赞草、學校讹堤、社區(qū)、社會厨疙、時代社會發(fā)展的需要洲守，看看聽聽想想……開放性思維很重要。
課程標準體現(xiàn)課程、教材的特征梗醇，需要我們把控知允。
