? ?朋友說(shuō)羨慕我們一家三口在一起無(wú)話不說(shuō)，其樂(lè)融融的樣子焚辅；孩子幾位好友的媽媽也說(shuō)你們?cè)趺淳湍芎秃⒆訙贤o(wú)障礙映屋，像朋友呢。我也不知道為什么同蜻，只是從小就喜歡和他交流棚点，即使他現(xiàn)在大二了，也是進(jìn)門開始換鞋就開始分享今天的所見所聞所感湾蔓。聽了李崇建老師的講座瘫析，心中似有所悟 徊哑。
什么青春期的叛逆少年熙兔、什么胡攪蠻纏的懵懂孩童但壮，李老師不到五句話的交流浦译，就會(huì)讓叛逆少年身上的刺消失，讓哭鬧的孩童情緒穩(wěn)定杖虾，聽從大人的安排烂瘫。
為什么我們以愛的名義對(duì)孩子的管教反而無(wú)效呢？是因?yàn)槲覀兊臏贤ǔ隽藛?wèn)題奇适，我們不懂得如何去溝通坟比。
李老師現(xiàn)場(chǎng)模擬對(duì)話，他扮演撿了一塊石頭的五歲小孩子滤愕，我們扮演大人的老師和孩子的正常對(duì)話温算，可是接連五六個(gè)老師和孩子的對(duì)話都無(wú)法超過(guò)3句，如果不是角色扮演间影，估計(jì)就會(huì)說(shuō)煩死了注竿。當(dāng)學(xué)生問(wèn)：為什么要讀書？請(qǐng)問(wèn)你該怎么回答魂贬？我們的老師竟然無(wú)法按照要求回答巩割，只會(huì)直接說(shuō)道理。這些都是不會(huì)和孩子溝通的表現(xiàn)付燥。
回想我們自己是怎樣和孩子溝通呢宣谈？是不是愛問(wèn)孩子不今天過(guò)得怎么樣？而不是順著他的思路往下探索键科；是不是當(dāng)對(duì)方絮絮叨叨時(shí)表現(xiàn)出不耐煩闻丑，而不是打斷他，讓對(duì)方覺知勋颖。幫他整理嗦嗡，幫他停頓，學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)饭玲；是不是當(dāng)孩子好奇時(shí)我們直接給出答案侥祭，而不是學(xué)著重復(fù)，讓孩子懂得好奇茄厘，懂得自己去探索矮冬。不過(guò)這一切的前提都是當(dāng)孩子的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，先和自己溝通次哈，不上火胎署，放緩語(yǔ)速，平視對(duì)方窑滞，不命令琼牧，不指責(zé)径筏，不講道理，不期待障陶，只是簡(jiǎn)單的交流。最簡(jiǎn)單的技巧就是學(xué)會(huì)說(shuō)“怎么辦聊训？”和重復(fù)對(duì)方的話抱究。
回想自己和孩子的交流溝通也僅僅處于第二層次，需要不斷提升带斑。而一個(gè)融洽的家庭鼓寺，離不開一個(gè)會(huì)交流的家人，一個(gè)師生和諧的課堂勋磕，離不開一個(gè)會(huì)交流的老師妈候。
近3個(gè)小時(shí)的講座其實(shí)就是交流。沒有講道理挂滓，沒有期待苦银，很舒服。只是很多關(guān)鍵的方法和技巧的掌握還是要拜讀他的大作或是上“薩提亞”訓(xùn)練班赶站。
