《說來聽聽-兒童懂诗、閱讀與討論》閱讀清單
說是“閱讀清單”，是為了裝點(diǎn)門面苗膝。其實(shí)叫“閱讀抄抄”更確切些殃恒。
1.本書的作者叫艾登·錢伯斯，是英國當(dāng)代兒童文學(xué)大師辱揭，對(duì)兒童閱讀教育領(lǐng)域特別有研究离唐。他還寫了本《打造兒童閱讀環(huán)境》，可以與本書配套閱讀问窃。
2.說來聽聽就是談?wù)撟约洪喿x過的書亥鬓，我說，你聽域庇；你說嵌戈，我聽。要做到這點(diǎn)并不容易较剃，因?yàn)橐炎约鹤x過的書說個(gè)清楚咕别，本身就有一定的難度⌒囱ǎ“說清楚”并不是隨口閑聊惰拱，“說清楚”是“言之有物”，是把閱讀當(dāng)作“一種更有生產(chǎn)力啊送，更有價(jià)值的心智活動(dòng)”偿短。而只有在閱讀（或者是豐富的閱讀環(huán)境）中把自己當(dāng)作一名“讀者”和“說話者”，方可有抵達(dá)的可能馋没∥舳海“說話者”分享自己閱讀心得，“讀者”傾聽他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)篷朵，這激起了我們的閱讀熱情勾怒，引發(fā)我們對(duì)書籍的深度探索婆排，而這樣的探索反過來又讓我們更加相信閱讀過程中的“討論”（即是說來聽聽?）是多么的重要”柿矗或者可以這樣說段只，“除非我們將讀過的書拿出來討論，否則我們無法真正明白自己對(duì)這本書的看法”鉴扫。
3.如此看來赞枕，分享與傾聽在閱讀當(dāng)中是非常關(guān)鍵的。那么坪创，分享什么炕婶？（1）分享熱情。分享對(duì)該書的狂熱莱预，繼而描述故事的情節(jié)以及自己所喜惡的部分柠掂，如若對(duì)方也讀過，那么則上升為經(jīng)驗(yàn)的分享锁施，或者這則故事對(duì)這個(gè)讀書團(tuán)體的意義就是通過這樣的分享從而得到逐步的界定陪踩；（2）分享困惑。對(duì)困惑處的討論和解釋悉抵，從而發(fā)掘出這些文字對(duì)于“我”的意義肩狂，并建立起對(duì)文本的認(rèn)識(shí)（或者是表述的默契）；（3）分享關(guān)聯(lián)性（發(fā)現(xiàn)可依循的模式）姥饰。閱讀并不只是單純地了解文面的意義傻谁，更要能把握其中的敘述模式，我們才能“讀”之有物列粪，并借此架構(gòu)出我們能理解的意義审磁。這種模式可能是書中經(jīng)常出現(xiàn)的某些句子或某種形象，也可能是文本之外的模式（即我們所熟悉的語言與生活經(jīng)驗(yàn)）岂座，據(jù)此可以說态蒂，閱讀的本質(zhì)和閱讀之樂的泉源，就是因閱讀而開啟的記憶閘門费什。
4.分享以四種方式進(jìn)行钾恢，或者稱之為“四種表述方式”。（1）說給自己聽鸳址。這種動(dòng)機(jī)是源于傾聽自己的內(nèi)在想法瘩蚪，“除非話從口出，否則我們并不真的明白自己的心思”稿黍；（2）說給別人聽疹瘦。這種動(dòng)機(jī)是希望通過別人對(duì)自己的發(fā)言內(nèi)容內(nèi)省消化，然后再反饋給說話者巡球，而說話者從中檢測自己的發(fā)言言沐。這是種互利行為邓嘹，促進(jìn)了彼此思考能力的提升；（3）大家一起來發(fā)言险胰。這比個(gè)人更能挖掘文本的意義吴超；（4）聊出新想法⊙炷耍“新”是于自己的“昨日”而言，深入討論跋涣，就更能體會(huì)文本豐富多元的樣貌缨睡，激蕩出新的火花。
5.分享當(dāng)然涉及到評(píng)論陈辱，兒童可以評(píng)論奖年？這首先要厘清評(píng)論的概念，這里引用英國詩人奧登對(duì)評(píng)論家的期望來說明評(píng)論的條件：（1）讓我知道出版界有這么一位作者沛贪，這么一部作品陋守；（2）讓我相信自己因未曾仔細(xì)閱讀該書而低估這位作者或這部作品的價(jià)值；（3）能夠彌補(bǔ)我的不足利赋，讓我知道不同時(shí)代水评、不同背景所醞釀出的作品間可能存在的關(guān)聯(lián)；（4）加強(qiáng)我對(duì)一部作品的理解媚送；（5）讀后能增廣見聞中燥；（6）能讓我觸類旁通，思考人生塘偎、科學(xué)疗涉、經(jīng)濟(jì)、倫理吟秩、宗教等咱扣。這六大條件實(shí)施起來或許有一定的難度，但兒童對(duì)自己的生活世界的認(rèn)識(shí)極為豐富涵防，問題只是在于大人（老師）如何有效地引導(dǎo)兒童將這些認(rèn)識(shí)應(yīng)用于討論闹伪，繼而大人再根據(jù)自己的知識(shí)背景，對(duì)討論內(nèi)容做補(bǔ)充修正武学。大人的這種引導(dǎo)不必那么嚴(yán)肅和正規(guī)祭往，我們始終要相信，每個(gè)人都有與生俱來的評(píng)論能力火窒，兒童具有評(píng)論能力硼补，當(dāng)然也有力所不及之處（大人何嘗不是這樣），但關(guān)鍵是熏矿，我們要讓他們試試已骇，即便只是只字片語离钝、插科打諢，也是彌足珍貴褪储，何況那些笑料往往能出人意料能將我們帶入問題的核心卵渴。而我們要做的就是幫助兒童說清楚自己要表達(dá)的事情而已。
6.現(xiàn)在回過頭來再來說說“說來聽聽”鲤竹±硕粒“說來聽聽”的中心思想就是：真心想得知讀者的體驗(yàn)，包括讀者希望說出來的一切辛藻，不管是對(duì)一本書的想法碘橘、感覺、回憶還是好惡吱肌。這就意味著痘拆，原本只是自己知道的閱讀心得，一經(jīng)分享便延展了文本的深度和廣度氮墨，通過互相討論纺蛆，一個(gè)屬于大家的文本便產(chǎn)生了。而一旦要分享和討論规揪，必須要以一組完整的問題來引導(dǎo)桥氏。這里不談?wù)摼唧w的問題，因?yàn)榫唧w問題涉及到文本的內(nèi)容粒褒，文本不同意味著問題內(nèi)容之不同识颊。這里要說的是問題的形式，即問的方式奕坟。問祥款，自然要從兒童自己能掌握的精彩片斷切入（如何能知兒童自己掌握的——包括已知和迷惑，后面會(huì)言及）月杉，說自己所知道的刃跛，自然能夠“輕松”言說。反之苛萎，聞?wù)呙Ｈ唤瓣迹趾蝸怼罢f來聽聽”；問腌歉，不能以“為什么”來問之蛙酪。“為什么”帶有拷問之勢翘盖，這么一拷問桂塞，言者難免痛苦不堪。何況馍驯，“為什么”又怎能會(huì)在三言兩語間說得清阁危。如此問玛痊，難免令兒童畏懼不前。這個(gè)“為什么”的問題常常如是狂打，如：這是什么意思擂煞、究竟在說些什么、作者想表達(dá)什么等等趴乡。
7.那該怎么問对省？這就是問“說來聽聽”。問兩處晾捏。第一處問：問兒童所“知道的”官辽。“說來聽聽”的開宗明義就是要小組成員貢獻(xiàn)自己“知道”的想法粟瞬，要想讓隱晦的想法成型，得先把那些已足夠清楚的的念頭篩選出來萤捆，依賴這些已經(jīng)花心思想過裙品，已經(jīng)注意到、感覺到并且已經(jīng)理解的思緒俗或，由此才能建立起對(duì)文本豐富多元的認(rèn)識(shí)市怎。在此，老師是不提供個(gè)人的意見辛慰，以免這些“意見”被學(xué)生當(dāng)成“欽定”的觀點(diǎn)区匠。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生“跑”偏了方向，老師也要及時(shí)把學(xué)生拉回到所“知道的”上來帅腌；第二處問：問兒童所“迷惑的”驰弄。讓兒童說出已經(jīng)“知道的”，就是幫助他們找出線索速客，再讓孩子說出對(duì)文義不理解的地方戚篙，就可以建議他們憑借已有的線索解開這些迷惑。
8.這里還有兩點(diǎn)需注意溺职，一個(gè)是選書岔擂，指導(dǎo)老師必須樂意考慮孩子們的選擇；二是討論之前以何種方式閱讀這本書浪耘。（1）課堂閱讀乱灵。①大聲朗讀，可以在相同時(shí)間內(nèi)“聽”完一本書七冲；②個(gè)別閱讀痛倚，為孩子們提供專門的課堂閱讀時(shí)間。（2）課外閱讀癞埠。（3）重復(fù)閱讀状原，這意味著聋呢，閱讀討論開始前與結(jié)束后都是讀書的最好時(shí)機(jī)，好書就是要反復(fù)閱讀颠区。
9.回到前面的第6點(diǎn)削锰，我們?nèi)绾沃篮⒆觽兯爸赖摹保òㄋ麄兯曰蟮模考慈绾瓮癸@討論重點(diǎn)毕莱。在孩子們讀完一本書之后器贩，可以以一個(gè)閱讀清單來調(diào)查此類問題。閱讀清單包括四個(gè)問題：（1）你喜歡這本書哪些地方朋截？（2）有沒有什么不喜歡的地方呢蛹稍？（3）有沒有什么章節(jié)讓你覺得想不通？（4）你有沒有注意到一些重復(fù)在書里出現(xiàn)的固定模式部服？這四個(gè)問題止在于調(diào)查孩子們的閱讀情況唆姐，因此答案越簡單越好。清單收集上來之后廓八，組織學(xué)生對(duì)這四個(gè)問題中出現(xiàn)的相同或相近的部分進(jìn)行歸類奉芦，歸類的目的是了確定主題，所要討論的主題或許很多剧蹂，但只要征求孩子們的意見声功，要討論的主題就能很快地確定下來。由于這一切都是在孩子們自己所熟知的宠叼、又在他們共同參與下完成先巴，顯得特別的公平而又有共識(shí)，孩子們興致自然就很高漲了冒冬。
10.前面所提到的四個(gè)問題就已經(jīng)涉及到“說來聽聽”問題的構(gòu)架伸蚯，這四個(gè)問題在此構(gòu)架里叫做“基本問題”，它是引領(lǐng)孩子了解文本有直接幫助的基礎(chǔ)問題简烤。除此以外朝卒，構(gòu)架還涉及到“概論性問題”和“特定問題”。每一個(gè)問題都由若干的小問題所構(gòu)成乐埠，問題當(dāng)然重要抗斤，但起核心作用的是問題背后的指向作用。
11.基本問題丈咐。（1）這本書里有沒有什么是你喜歡的瑞眼？（2）有沒有什么是你不喜歡的？（3）有沒有什么讓你覺得困惑不解棵逊？
12.概論性問題伤疙。這里所涉及到的問題最為繁多，但這些問題在很多地方指向了如下一點(diǎn)——我們接受、理解新文本的能力徒像，有很大一部分得仰賴之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)黍特。依此，可以設(shè)計(jì)這些問題：（1）展讀此書之前锯蛀，你認(rèn)為它會(huì)是個(gè)什么樣的故事灭衷；（2）你曾經(jīng)讀過這樣類型的書嗎？（3）以前讀過旁涤，此次再讀翔曲，有什么不同的感想？（4）如果作者請教你這本書有什么地方需要改善劈愚，你會(huì)怎么說瞳遍？（5）你有沒有遭遇過和書里相同的情節(jié)？（6）在閱讀時(shí)菌羽，你能在想象中“看見”故事的進(jìn)行嗎掠械？（7）你能夠在這本書里找到多少支線情節(jié)？（8）你會(huì)怎么跟朋友談?wù)撨@本書等等注祖。
13.特定問題份蝴。此問題涉及到這本書在遣詞用字、表現(xiàn)形態(tài)和內(nèi)容上的特色氓轰，這些特色造就了一本書之所以不同于另一本書的原因。（1）你認(rèn)為這個(gè)故事從頭到尾得花上多少時(shí)間浸卦？探索時(shí)間是如何對(duì)故事中的事件和人物造成的影響署鸡，從中發(fā)現(xiàn)許多文本的重要含義；（2）故事的主角是誰限嫌？這個(gè)問題會(huì)引發(fā)爭論靴庆，但會(huì)引領(lǐng)孩子對(duì)故事背景的社會(huì)關(guān)系做不同的思考；（3）書中那一個(gè)角色你最感興趣怒医？這個(gè)問題凸顯了讀者對(duì)“人”的不同看法炉抒；（4）故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里？地理背景不僅是情節(jié)發(fā)展需要稚叹，而且更具象征意義焰薄；（5）是誰在說故事？誰是敘事者扒袖？（6）你會(huì)從誰的角度來看這個(gè)故事塞茅？等等。
14.《說來聽聽》的關(guān)鍵是在于“說來聽聽”季率，但核心在于實(shí)踐野瘦。不用于實(shí)踐，便沒有《說來聽聽》，又何有“說來聽聽”鞭光。
