第六章? ? ? 課程視域下單元作業(yè)設(shè)計策略的可視化
你要知道科學(xué)方法的實質(zhì)奇颠，不要聽一個科學(xué)家對你說些什么盈简，而要仔細看他在做什么舶担。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——愛因斯坦
? ? ? ? ? ?再讀此書首先是因為需要這方面的知識萄焦，其次就是這章的“可視化”深深的吸引我驾诈。隨著書讀得越多，養(yǎng)成了先細看目錄的習(xí)慣哑蔫，對書的整體框架有一個大致了解之后钉寝，再來細讀章節(jié)弧呐。
? ? ? ? ?新課程標準的落地再次吹響了課改的沖鋒號，雙減政策的落地將作業(yè)設(shè)計與實施推向了課改陣地的高地嵌纲。
? ? ? ? ?作業(yè)設(shè)計與實施質(zhì)量體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平俘枫，折射了教師對于學(xué)科課程、教學(xué)和評價整體的把握水平疹瘦。作業(yè)設(shè)計能力崩哩、作業(yè)實施能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要標志之一巡球，作業(yè)設(shè)計和實施水平的高低甚至影響到課程改革的成敗言沐。對此，我深信酣栈。
? ? ? ?作業(yè)設(shè)計策略可視化险胰，實際上是在課程視域作業(yè)觀的指導(dǎo)下，通過一系列體現(xiàn)課程視域作業(yè)設(shè)計理念與要求的“思維工具”矿筝，促進教師在作業(yè)設(shè)計的過程中不斷思考起便、記錄和反思，這也是一個優(yōu)秀的教師在作業(yè)設(shè)計過程中必須經(jīng)過訓(xùn)練養(yǎng)成的基本習(xí)慣窖维。
? ? ? ?課程視域下的作業(yè)設(shè)計策略可視化榆综，不僅讓教師通過運用一系列的分析、反思工具铸史，清晰地展現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計背后的思考鼻疮，而且有助于他人清楚地知道為什么這么設(shè)計、怎么設(shè)計琳轿、設(shè)計得如何等問題判沟；作業(yè)設(shè)計策略得可視化，不僅讓大家看到了作業(yè)設(shè)計的結(jié)果崭篡，而且看到了作業(yè)設(shè)計的形成過程挪哄，從而真正提升自身作業(yè)設(shè)計的能力，最終提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量琉闪。
? ? ? ? 目前區(qū)域內(nèi)作業(yè)雖說已經(jīng)做到了2.0版迹炼，但其中需要改進完善之處，雖不可視颠毙，但完全可感疗涉。如何進一步完善、修改吟秩，宏觀的整體設(shè)計咱扣、中觀的操作流程、微觀的細化落地涵防∧治保——雙減背景下高質(zhì)量作業(yè)資源庫建設(shè)策略與路徑的探究
