專(zhuān)注和簡(jiǎn)單一直是我的秘訣之一。
簡(jiǎn)單可能比復(fù)雜更難做到：
你必須努力理清思路简烤，
從而使其變得簡(jiǎn)單剂邮。
但最終這是值得的，
因?yàn)橐坏┠阕龅搅耍?br>便可以創(chuàng)造奇跡横侦。
～ 史蒂夫．喬布斯 ～
這里的教學(xué)系統(tǒng)指的是課堂上使用的軟件挥萌，寫(xiě)這篇文章并不是要告訴大家如何選擇一個(gè)好的教學(xué)系統(tǒng)，因?yàn)槲規(guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)丈咐、設(shè)計(jì)瑞眼、開(kāi)發(fā)了一套軟件，她的名字叫做“麻吉星魔法課堂教學(xué)系統(tǒng)”棵逊。主要是想借著本文，談?wù)勎覍?duì)于教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的一些想法银酗。
教學(xué)軟件百百種辆影，功能五花八門(mén)，了解設(shè)計(jì)者背后的思考邏輯黍特，可以用來(lái)判斷和你做為一個(gè)教學(xué)者的教學(xué)理念是否吻合蛙讥，幫助你做出更準(zhǔn)確的選擇。
教學(xué)系統(tǒng)有兩種
幾乎所有課堂教學(xué)軟件都搭配著硬件一起使用灭衷，例如用來(lái)操控電子白板或觸摸一體機(jī)的電子白板軟件次慢，它更多的是側(cè)重在書(shū)寫(xiě)、注記等功能翔曲；另一種則是著重教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)軟件迫像，搭配的則是反饋器(clicker)、手機(jī)或平板等硬件瞳遍。
也許有人會(huì)說(shuō)闻妓，也有兩者功能兼?zhèn)涞能浖健５拇_掠械，但從使用邏輯與設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)來(lái)看由缆，這兩類(lèi)軟件的屬性差異極大，背后牽涉的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)心理也很不同猾蒂，就如〈關(guān)注課堂互動(dòng)．提高教學(xué)質(zhì)量〉一文所提到的“容器觀”與“互動(dòng)觀”均唉，電子白板軟件偏重從“容器觀”角度來(lái)設(shè)計(jì)，是要讓教師使用軟件教學(xué)時(shí)能更多更好地傳遞知識(shí)肚菠，而互動(dòng)教學(xué)軟件則偏重“互動(dòng)觀”舔箭，從教學(xué)過(guò)程中的師與生和生與生間互動(dòng)的角度來(lái)激發(fā)更多的對(duì)話與思考。正因如此案糙，單一軟件能夠兼顧兩邊而做得好限嫌，可說(shuō)是鳳毛麟角靴庆。
也許有人會(huì)說(shuō)，有些電子白板軟件的確增添了許多交互功能呀怒医。的確炉抒，就如早期電子白板占有率全球最高的SmartBoard軟件中，老師可以在白板上展示青蛙解剖的每一個(gè)步驟稚叹；又或者焰薄，有些電子白板軟件提供多種游戲，可以讓學(xué)生到白板前面玩這些游戲扒袖，很多老師喜歡這樣的游戲式學(xué)習(xí)活動(dòng)塞茅。其實(shí)這兩種設(shè)計(jì)概念都源自于三四十年前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction, CAI)的仿真式和游戲式軟件類(lèi)型，但CAI是單人對(duì)單機(jī)的使用情境季率，將其概念照搬到教室內(nèi)多人互動(dòng)的場(chǎng)景并不合適野瘦。再則，仿真青蛙解剖說(shuō)到底還是知識(shí)和信息從老師到學(xué)生的單向傳遞飒泻；而在白板上玩游戲鞭光，能上臺(tái)玩的頂多兩三位學(xué)生，其他學(xué)生成為觀眾泞遗，頂多湊湊熱鬧惰许，并未真正參與到互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
電子白板軟件的設(shè)計(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)復(fù)雜度較低史辙，更多的是牽涉到硬件操控性汹买，是技術(shù)大于教學(xué)，絕大部分技術(shù)派公司只要用心聊倔，一般都能開(kāi)發(fā)出還不錯(cuò)的軟件來(lái)支持講述為主的教學(xué)晦毙。但以課堂互動(dòng)為主的軟件則是教學(xué)大于技術(shù)，每一項(xiàng)功能設(shè)計(jì)都得從教育理論方库、教學(xué)法结序、學(xué)習(xí)心理、人機(jī)交互和實(shí)用性的角度來(lái)思考纵潦，技術(shù)派公司大多力有未逮徐鹤。
因此理想的教學(xué)軟件使用環(huán)境應(yīng)該是結(jié)合二者，讓電子白板軟件幫助老師做更好的講述邀层，搭配銜接無(wú)間的互動(dòng)軟件來(lái)體現(xiàn)課堂互動(dòng)性返敬，提升教學(xué)的有效性。
教學(xué)系統(tǒng)的感受要“輕”
很多教育領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)在推進(jìn)信息化教學(xué)時(shí)喜歡選擇高大上的電子書(shū)包寥院，或是AR劲赠、VR之類(lèi)的產(chǎn)品，但很多老師嘗試后大多放棄繼續(xù)使用，并不是這些技術(shù)不好凛澎，而是對(duì)處于信息化教學(xué)早期的教師們來(lái)說(shuō)霹肝，這些所謂的前沿技術(shù)太“重”，重到手忙腳亂塑煎，重到難以駕馭沫换。
因此，設(shè)計(jì)教學(xué)軟件時(shí)最铁，第一步就是要做到讓人感覺(jué)到“輕”讯赏，視覺(jué)上要讓人感到輕松、舒服冷尉，設(shè)備要輕量化漱挎，盡可能減低維護(hù)與管理的精力，但卻要輕到足以支撐課堂教學(xué)所需雀哨，不讓教學(xué)變得笨重磕谅。
要讓軟件傳達(dá)“輕”的感受，采用的色調(diào)和人物十分重要雾棺。設(shè)計(jì)“麻吉星”時(shí)怜庸，決定了色調(diào)采用湖水藍(lán)，人物主角則是一名魔法師垢村，由人物和主角貫穿軟件，硬件則選擇輕便的反饋器入手嚎卫。
元朝詩(shī)人王惲在他所作《越調(diào)．平湖樂(lè)》中寫(xiě)道：“鑒湖秋水碧于藍(lán)嘉栓，心賞隨年淡⊥刂睿”以湖水藍(lán)傳達(dá)明潔如鏡侵佃、心情歡暢、靜謐奠支、隨遇而安的感受馋辈。在潘通(pantone)提供的色彩指南里也指出，湖水藍(lán)代表等待倍谜、禁語(yǔ)之意迈螟，因此能營(yíng)造出教師應(yīng)具有耐性、學(xué)生非必要不語(yǔ)的情境感受尔崔。
“麻吉星”魔法師人物以吹泡泡的樣貌出現(xiàn)答毫，除了有魔幻、創(chuàng)意季春、想象之意洗搂，泡泡本身給人的感覺(jué)就是“輕”。而教學(xué)軟件執(zhí)行時(shí)將功能App化，打開(kāi)時(shí)占據(jù)主畫(huà)面耘拇，不用時(shí)最小化留在畫(huà)面上撵颊，整個(gè)軟件不用時(shí)最小化成為“麻吉星”人物，可以在畫(huà)面上任意移動(dòng)惫叛，像泡泡一般倡勇，都是在呼應(yīng)這樣的設(shè)計(jì)思路。
教學(xué)系統(tǒng)的功能要“少”
面對(duì)多變译隘、復(fù)雜的課堂情境，老師們?cè)谑褂眯畔⒓夹g(shù)時(shí)便希望軟件能夠滿足所有應(yīng)用場(chǎng)景洛心，這使得許多軟件變得越來(lái)越“胖”固耘，功能越來(lái)越多，操作越來(lái)越復(fù)雜词身。軟件變“胖”對(duì)計(jì)算機(jī)規(guī)格的要求會(huì)變高厅目，執(zhí)行起來(lái)速度會(huì)被拖慢；功能變多法严，則老師們?cè)谂嘤?xùn)上課時(shí)损敷，大概培訓(xùn)完成也是功能忘光之時(shí)；操作復(fù)雜則會(huì)影響教學(xué)的流暢性深啤，破壞好不容易營(yíng)造出來(lái)的課堂氛圍拗馒。只要想想我們?cè)谑褂米畛Ｓ玫奈淖痔幚碥浖?lèi)似Word時(shí)，會(huì)用到的功能大概不到20%溯街，就知道很多功能需求其實(shí)不見(jiàn)得那么必要诱桂。
喬布斯對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)曾說(shuō)：“對(duì)于公司和產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，決定‘別做什么’就如決定‘去做什么’一樣重要呈昔』拥龋”他更進(jìn)一步闡釋個(gè)人的人生哲學(xué)說(shuō)：“人生中最重要的決定不是你做什么，而是你不做什么堤尾「尉ⅲ”教學(xué)軟件更應(yīng)遵循這樣的設(shè)計(jì)思維，也就是“少”郭宝，因?yàn)榻虒W(xué)軟件更多是在促進(jìn)人與人之間的互動(dòng)與交流辞槐，進(jìn)行思維的碰撞，比起單人對(duì)單機(jī)的操作剩蟀，“少”對(duì)于教學(xué)軟件來(lái)說(shuō)更是必要催蝗。精簡(jiǎn)功能，讓功能的總數(shù)盡可能的少育特，但這個(gè)“少”卻不影響正常教學(xué)的進(jìn)行丙号。
在設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)之初就定調(diào)采用轉(zhuǎn)盤(pán)做為操作界面先朦，以四分之一圓的轉(zhuǎn)盤(pán)置于畫(huà)面右下角，這便使得系統(tǒng)功能不可能太多犬缨，否則會(huì)造成操作不便喳魏。加上這個(gè)限制的目的在于讓設(shè)計(jì)者仔細(xì)審視每一項(xiàng)所提出的功能，教學(xué)上常用怀薛、好用刺彩、有用的功能才能進(jìn)到轉(zhuǎn)盤(pán)之中，成為系統(tǒng)的核心功能枝恋。
“麻吉星教學(xué)系統(tǒng)”除了所有軟件必備的“設(shè)置”相關(guān)功能外创倔，將所有功能統(tǒng)整成三個(gè)模塊，分別是“教具”焚碌、“展示”和“互動(dòng)”畦攘，每一個(gè)模塊的功能至多不超過(guò)4個(gè)∈纾“教具”模塊將課堂上常用的像計(jì)時(shí)器知押、挑人等功能置于其中；“展示”模塊則是將課堂上的生成性資源鹃骂，例如手機(jī)拍攝的照片台盯、短片等展示在畫(huà)面上；另外畏线，只要學(xué)生必須使用反饋器終端的相關(guān)功能静盅，例如搶權(quán)、投票寝殴、評(píng)價(jià)等温亲，都?xì)w于“互動(dòng)”模塊。老師可使用教學(xué)遙控器切換模塊選單杯矩，也可以直接啟動(dòng)指定的功能。
教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)核要“精”
〈學(xué)生中心教師養(yǎng)成的三個(gè)階段〉一文指出袖外，信息化教學(xué)是使教師從“教師中心”教學(xué)轉(zhuǎn)變成“以生為本”課堂的必經(jīng)之路史隆，因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要目的便不僅止于幫助教學(xué)進(jìn)行得更高效、便利曼验，還是擔(dān)負(fù)協(xié)助教師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要角色泌射，也就是英文所說(shuō)的the art of teaching，這個(gè)art既是技術(shù)鬓照，也是藝術(shù)熔酷，而這個(gè)藝術(shù)便是教學(xué)的“道”，體現(xiàn)教師的教育哲學(xué)豺裆。
因此拒秘，設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)核便要做到“精”号显，是精致、精細(xì)躺酒，更必須體現(xiàn)專(zhuān)精押蚤，也就是專(zhuān)業(yè)化。
來(lái)看一個(gè)課堂常見(jiàn)的例子羹应。
老師常會(huì)在課堂上提問(wèn)檢測(cè)揽碘，讓學(xué)生通過(guò)反饋器等學(xué)習(xí)終端答題。學(xué)生全部回答后园匹，老師會(huì)展示統(tǒng)計(jì)圖雳刺，接著可能開(kāi)啟挑人功能，讓電腦隨機(jī)挑一個(gè)人來(lái)說(shuō)說(shuō)作答的理由裸违，有的軟件還能指定選項(xiàng)號(hào)碼掖桦，只從答案是這個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生群中挑人。聽(tīng)完學(xué)生的說(shuō)明后累颂，老師可以打開(kāi)計(jì)分功能滞详，在計(jì)分板上為這個(gè)學(xué)生加分。
在上面這個(gè)教學(xué)片段中紊馏，老師至少得使用3個(gè)不同功能：投票（含統(tǒng)計(jì)）料饥、挑人、計(jì)分板朱监，操作過(guò)程必須反復(fù)回到系統(tǒng)菜單里找到所需的功能圖標(biāo)岸啡，啟動(dòng)并執(zhí)行。手忙腳亂不說(shuō)赫编，這些繁瑣的切換動(dòng)作會(huì)使畫(huà)面被不斷遮蔽巡蘸，使學(xué)生的視覺(jué)受到干擾，造成原本流暢的教學(xué)碎片化擂送，進(jìn)而影響學(xué)生的思考悦荒，在無(wú)形之中減低了原本應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果。
因此在“麻吉星教學(xué)系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)中嘹吨，老師一鍵截屏將問(wèn)題頁(yè)面導(dǎo)入系統(tǒng)搬味，學(xué)生按鍵回答后，老師打開(kāi)統(tǒng)計(jì)圖蟀拷，接下來(lái)可以點(diǎn)擊任何一個(gè)選項(xiàng)長(zhǎng)柱碰纬，讓系統(tǒng)列出所有選擇該選項(xiàng)的學(xué)生列表，或是從中隨機(jī)挑選一個(gè)號(hào)碼问芬。老師聽(tīng)完說(shuō)明后可以直接點(diǎn)擊加分鈕悦析，為他個(gè)人或所屬小組加分。連串動(dòng)作都在同一個(gè)畫(huà)面上完成此衅。
這樣的設(shè)計(jì)是在觀察了實(shí)際教學(xué)情景强戴，于系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)一步精細(xì)化而得的結(jié)果亭螟，是為了讓教師能更順暢地教學(xué)，通過(guò)技術(shù)細(xì)致地融合教學(xué)的每一個(gè)小細(xì)節(jié)酌泰，使師生更專(zhuān)注于課堂活動(dòng)本身媒佣。
另一個(gè)“精”則是對(duì)于教學(xué)專(zhuān)業(yè)的堅(jiān)持，因?yàn)榧热唤虒W(xué)是要從“教師中心”向“以生為本”和“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)型陵刹，那么教學(xué)系統(tǒng)自然必須引導(dǎo)教師少講述默伍，多互動(dòng)。
“麻吉星教學(xué)系統(tǒng)”沒(méi)有“頁(yè)面”這個(gè)概念和設(shè)計(jì)衰琐，也就是不像大多數(shù)教學(xué)軟件或PowerPoint一樣有一頁(yè)頁(yè)的課件畫(huà)面或投影片也糊，既然沒(méi)有頁(yè)面，當(dāng)然也就沒(méi)有常見(jiàn)的“筆”羡宙，或畫(huà)直線狸剃、多邊形等類(lèi)型的工具。沒(méi)有了這類(lèi)工具狗热，老師上起課來(lái)自然就會(huì)減少講述的時(shí)間钞馁。
但課堂上不太可能完全不講述啊匿刮！的確僧凰，要求老師全都不講并不切實(shí)際。那么老師什么時(shí)候會(huì)講熟丸，講的時(shí)候得給支筆和橡皮擦才方便训措，這便是設(shè)計(jì)者要考慮的了」庑撸“麻吉星”在老師截屏或以手機(jī)拍照上傳绩鸣，照片或圖片全屏展示時(shí)會(huì)自動(dòng)跑出筆來(lái)，給老師畫(huà)記講解用纱兑，因?yàn)槿琳故緢D片是老師最常見(jiàn)針對(duì)圖片內(nèi)容開(kāi)展講解的時(shí)候呀闻。
對(duì)于互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)而言，最重要的功能是在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集潜慎、處理和保存总珠，這也是信息化教學(xué)最核心的目標(biāo)：讓教師依據(jù)所獲取的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)判斷學(xué)習(xí)情況勘纯，及時(shí)調(diào)整策略，獲致更好的教學(xué)效果钓瞭。
“麻吉星”將數(shù)據(jù)視為課堂教學(xué)的重要資產(chǎn)驳遵，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的養(yǎng)分。因此將所有“數(shù)據(jù)”山涡，包括學(xué)生課堂生成拍照或錄像上傳的照片和視頻堤结，以及回答問(wèn)題按下的答案等唆迁，通通匯整收集起來(lái)。只要在活動(dòng)完成時(shí)竞穷，這些數(shù)據(jù)就會(huì)自動(dòng)收集到相應(yīng)的地方保存唐责，教師得以隨時(shí)將它們調(diào)取出來(lái)使用。當(dāng)拉出畫(huà)面左側(cè)的數(shù)據(jù)收集區(qū)邊條時(shí)瘾带，所有答題鼠哥、投票、評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)與相應(yīng)統(tǒng)計(jì)圖會(huì)依時(shí)間順序排列看政，點(diǎn)擊任何一個(gè)圖表便能還原當(dāng)時(shí)的數(shù)據(jù)朴恳，還能繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)，例如對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行再次作答等允蚣。
而拍照或錄像上傳的照片和視頻于颖，則全部收錄在“展示”模塊中，展示時(shí)可以全屏畫(huà)記嚷兔，也可以選取它們直接進(jìn)行投票或全班評(píng)分森渐。
最后想說(shuō)的是…
設(shè)計(jì)這樣一個(gè)和一般教學(xué)系統(tǒng)不一樣的軟件，無(wú)非是想將數(shù)字時(shí)代教學(xué)應(yīng)有的型態(tài)與內(nèi)涵冒晰，經(jīng)由軟件的功能同衣、操作和表現(xiàn)形式，起到支撐教學(xué)與引領(lǐng)轉(zhuǎn)型的效果翩剪。將幾十年前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的某些作法照搬到今天的教學(xué)軟件中乳怎，或是看到哪個(gè)軟件有哪些特殊功能便將它收納進(jìn)自己的軟件里，都是缺乏中心思想前弯，沒(méi)有靈魂的作品蚪缀，對(duì)課堂上的學(xué)與教很難產(chǎn)生任何幫助。
這些設(shè)計(jì)上的堅(jiān)持也許不會(huì)得到所有教師的認(rèn)同恕出，但“麻吉星魔法課堂教學(xué)系統(tǒng)”本就不是為所有人所做询枚，她是為帶著理念、擁有教育理想的教師所設(shè)計(jì)的浙巫。
所以金蜀，是的，這是一個(gè)召喚的畴，通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)渊抄，召喚那些對(duì)教學(xué)充滿熱情與想象，心心念念要讓孩子學(xué)得更好的老師們丧裁，用你手中的信息技術(shù)护桦，用你的教育理解，從課堂開(kāi)始改變煎娇，讓你的教育愛(ài)得以實(shí)現(xiàn)二庵。
