? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 劉春燕
? ? ? ? 我常常思索著這樣一個問題：應該怎樣讓孩子幸福地學作文赘娄？應該給孩子們怎樣的一節(jié)習作課呢？找到了宏蛉，我終于找到了遣臼！
? ? ? ? 幸福的作文課堂，就是學生樂學作文拾并，教師樂教作文揍堰，并且彼此都不反感。在宋導師指導下嗅义，我找到了“幸福的習作課堂”———童漫作文課堂屏歹。怎么上好一節(jié)童漫看？
? ? ? ? 宋導師的課堂上芥喇，我找到了這種幸福感西采，課堂上看到了學生滿臉的笑容，看到了高高舉起的小手继控，看到了渴望知識的眼神械馆，看到了呈現(xiàn)的佳作，這不就是學生樂學嗎武通？這不是幸福嗎霹崎？當下課時，學生不舍得離開冶忱，要求老師繼續(xù)上課時尾菇，這又何嘗不是教師的幸福！
? ? ? ? 在宋運來導師的《適合兒童寫作的童漫作文課程》囚枪。更發(fā)現(xiàn)了教師的幸概晌埽——教師樂教！
? ? ? ? 首先链沼，宋導師分析了他當年以及當下還沒有多少改觀的學生寫作現(xiàn)狀：思維不發(fā)達默赂，詞匯量不夠，書寫能力弱括勺。這一現(xiàn)象困擾著他缆八，鞭策著著他，讓他寢食難安疾捍，24年如一日的奮戰(zhàn)在作文教學這條充滿荊棘的道路上奈辰，24年磨一劍，一路披荊斬棘乱豆，終于走出了一條康莊大道：“如果以學生寫作沒有內(nèi)容奖恰、沒有興趣作為研究的時間起點算起，童漫作文研究的時間則要追溯到我開始執(zhí)教6年大循環(huán)實驗班的1995年，前后研究24年房官≈夯眨”宋導師能在日常工作中發(fā)現(xiàn)問題，直面問題翰守，解決問題，啟發(fā)我們遇到問題要迎難而上疲酌，經(jīng)過不懈的努力終會有解決問題的辦法的蜡峰。小困難小收獲，大困難大成就——在哪里作難就在哪里精彩朗恳。
? ? ? ? 接著湿颅，宋導師說寫作文之前首先要假定一個訴說對象，有了傾訴的對象粥诫，就知道話從何說起油航，萬事開頭難，開了頭就好寫了怀浆。童漫作文與生俱來的具備漫畫所必備的幽默谊囚、典型、夸張三種基因执赡。童漫作文站在兒童的角度思考與表達：審美想象镰踏、自由言說、創(chuàng)意寫作沙合。童漫作文教學藝術基于好玩：情境創(chuàng)設奠伪，言語支架，巧抖包袱首懈。
? ? ? ? 宋導師不僅理論功底扎實绊率，實戰(zhàn)功夫更是了得！借《公雞下蛋》的例子究履，告知我們違反常規(guī)滤否，內(nèi)容荒誕，把這樣的技巧用在我們的習作中挎袜，就會讓習作讀來新奇有趣顽聂；
? ? ? ? 宋導師認為：“作文應該有意思，‘有意思’比‘有意義’更適合拯救我們兒童的作文盯仪。寫作不妨從有意思的故事開始紊搪。”
? ? ? ? 最后全景，宋老師還教了大家從海量的作文批改中解脫的靈丹妙藥：要把紅筆還給學生耀石，要把每一篇文章，通過放大鏡賞評自己文章中的得意之處爸黄。具體說滞伟，優(yōu)美詞句段是要學生自己標畫出來的揭鳞，錯別字、標點是要自己檢修出來的梆奈，文末的評語是要自己寫出來的野崇。“標亩钟、修乓梨、寫”學生能嗎？要相信學生的潛能清酥。陶行知先生早在《小孩不小歌》中就告誡我們：“人人都說小孩小扶镀，誰知人小心不小。你若小看小孩子焰轻，便比小孩還要小”臭觉。
? ? ? ? 幸福的作文課堂就是這么簡單。我要好好學習辱志，把幸福作文課堂——童漫作文課堂帶回去蝠筑！
