“對不起”三個字普通的再不過普通，熟悉的再不過熟悉钱骂，而且在幼兒園里见秽，也是小朋友運用率最多的“高頻詞”解取。
作為老師禀苦，能對一個熟悉的“高頻詞”進行反思振乏，并反復(fù)審視，在具體事件中讓孩子懂得“對不起”不只是一句道歉的話调限，而是要對自己的“對不起”行為旧噪，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
這是麗華老師寫的一篇活動反思陪毡，這篇反思的“焦點”抓的很好毡琉，讓一個普通的案例變得不再普通桅滋，并且具有一定的教育意義身辨。
在我們工作中煌珊，每天都會遇到“對不起”的交往場景定庵。每當(dāng)遇到孩子們的“小沖突”時，老師都會很耐心的處理贞远，并引導(dǎo)孩子和同伴要友好相處等等兴革。
當(dāng)然杂曲，有時也會視“沖突”事件的“大小”袁余，讓孩子們自己處理颖榜⊙谕辏“侵犯”意向的孩子自然會對“被侵害”的孩子說“對不起”且蓬！
但時間長了恶阴，自主道歉在有些孩子心目中就會留下——“侵犯”他人冯事，只要說“對不起”就輕松解決了昵仅，從而漠視了自己應(yīng)擔(dān)的責(zé)任摔笤。
就如麗華老師在隨筆中寫到的“阿發(fā)”和“小宇”的沖突籍茧，阿發(fā)不小心劃破小宇的脖子就屬于不明白自己不當(dāng)行為造成不良后果會承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。
其實渴析，在事件的背后俭茧，道出的是孩子責(zé)任缺失現(xiàn)象母债。不過毡们，麗華老師的處理方式很好衙熔，給“侵犯者”阿發(fā)說清楚“侵犯”小宇的后果红氯，并讓阿發(fā)陪伴其中---去看校醫(yī)痢甘。其目的就是在這個過程中塞栅，讓阿發(fā)知道自己的錯不是用“對不起”就解決的构蹬，嚴(yán)重的后果還要承擔(dān)“精神賠償”或“經(jīng)濟賠償”庄敛。
并且藻烤，為了教育孩子學(xué)會擔(dān)責(zé)怖亭，運用討論法兴猩，讓全班孩子知道交往原則和應(yīng)該把握的度早歇。這個活動開展的很好，對孩子們教育很有意義潭千。
因為大班的孩子正處于是非判斷能力和責(zé)任意識形成的關(guān)鍵時期刨晴，有時候常用的方式的需要反復(fù)審視狈癞，就如麗華筆下的這篇反思一樣蝶桶！
? ? ? ? ? ? ? ? ? “對不起”不是萬能的
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文\麗華
一天，我正組織孩子們進行集體教學(xué)活動疼邀，小宇突然舉起手來旁振，而另一只手拐袜，則捂著自己的脖子側(cè)面蹬铺。我請他站起來說話甜攀，小宇說：“老師规阀，阿發(fā)剛才抓我脖子谁撼！”
我叫小宇來到我面前厉碟，急忙查看他的脖子墨榄。只見他的脖子上有一道紅紅的印子袄秩，而且周圍也發(fā)紅了之剧。在我腦海里阿發(fā)是個溫和的孩子背稼，應(yīng)該不是故意的吧蟹肘。
但是帘腹，我還是將阿發(fā)叫了過來阳欲，阿發(fā)見狀球化，立刻就向小宇道歉筒愚。我問阿發(fā)：“怎么抓的巢掺？是不小心嗎址遇？”阿發(fā)說：“我揮手的時候不小心抓到他了倔约，但我給他道歉了浸剩！”說完绢要，還“理直氣壯”的挺了挺小胸脯重罪，似乎覺得自己已經(jīng)做的“仁至義盡”剿配。
看到小宇痛苦的表情呼胚，又看到阿發(fā)“不懈”的表情蝇更，我感覺小宇并沒有從心里原諒阿發(fā)年扩。
我忽然意識到常遂，平時經(jīng)常教育孩子平绩，若不小心打到或碰到別人了捏雌，要說“對不起性湿！”所以，在阿發(fā)看來满败，只要說過“對不起”就應(yīng)該不會有什么事了肤频。
可這次不一樣，雖然阿發(fā)是不小心“侵害”了小宇算墨，但是他的行為已經(jīng)給小宇造成了傷害宵荒，這不是一句“對不起”就可以解決的事。
于是报咳，我進一步對阿發(fā)說：“現(xiàn)在你把小宇的脖子抓傷了侠讯，不是說一句‘對不起’就可以完事，而是現(xiàn)在必須馬上和老師一起陪小宇去保健室處理暑刃。如果保健老師認(rèn)為需要去醫(yī)院處理厢漩，那你也得和老師一起陪小宇去醫(yī)院，而且要付醫(yī)藥費岩臣，你要對這件事負(fù)責(zé)任的......”聽了我的話溜嗜，阿發(fā)不再說什么，怯怯的和我一起陪小宇去看保健醫(yī)生婿脸。幸好小宇的傷沒什么大礙粱胜。
這件事引起了我的反思，以往孩子之間不小心產(chǎn)生一些小碰撞時狐树，我會采取“你跟他道個歉”焙压、“你跟他說聲‘對不起’”之類的方法處理，以為這樣就解決了問題抑钟。結(jié)果導(dǎo)致孩子們誤以為只要道過歉涯曲，就什么事都沒了，從而使“對不起”這三個字不但變的毫無意義在塔，還成了孩子們犯錯以后的責(zé)任“釋免牌”幻件。
我必須糾正這種定式的處理方式，要給孩子們樹立交往責(zé)任意識蛔溃，要讓他們知道“傷害”了別人绰沥，要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，不只是說一句“對不起”就可以解決問題的贺待。
我組織孩子們討論“如何避免活動中無意識的互傷小事件徽曲？”孩子們積極討論對策：和小朋友友好相處、活動中注意安全麸塞、要互相原諒秃臣、要互相謙讓，要是傷到別人就要送醫(yī)院住院哪工，并要給買藥......通過討論奥此，我發(fā)現(xiàn)孩子們對游戲安全、相處方式雁比、交往責(zé)任等都有了新的思考稚虎。
從那以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲中注意了自己的交往行為偎捎，如果真的因為不小心產(chǎn)生“互傷”小事件祥绞，其他孩子就堅持要他們真誠地跟對方道歉非洲，并對事件后果負(fù)責(zé)到底。
通過此次事件蜕径，我也轉(zhuǎn)變了一直保持的“誰先動手就是誰的錯”的理念，而是告誡孩子們遇到難解的事情要給老師說败京，讓老師和你一起解決兜喻，千萬不可以動手，遇到?jīng)_突要學(xué)會冷靜赡麦。
看著孩子們忽閃忽閃的眼睛朴皆，我知道孩子們已經(jīng)明白“承擔(dān)后果”的道理，我似乎看到“責(zé)任的小種子”正在孩子的心里發(fā)芽泛粹、生根遂铡！
我的心語：
麗華老師寫的關(guān)于讓孩子懂得“侵犯”他人造成傷害承擔(dān)責(zé)任的隨筆，給我們老師一劑良藥晶姊。讓我們從事件的處理中扒接，學(xué)到了培養(yǎng)孩子責(zé)任意識的科學(xué)方法。我們在培養(yǎng)孩子學(xué)會文明交往的同時们衙，還要培養(yǎng)孩子在交往中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識钾怔。
實踐證明，年齡越小的孩子對于“對不起”蒙挑、“沒關(guān)系”運用時會帶上自己的真誠情感宗侦，會把沖突處理好。
但隨著年齡增長忆蚀，特別是到了大班5-6歲的孩子矾利，這時由于自我意識增強，行為上有了一定的反叛性馋袜，是非辨別能力也增強了許多男旗，這時候遇到同伴間的“小沖突”就會以自我防衛(wèi)為主。特別在游戲中或自由活動時桃焕，若遇到同伴的“侵害”時剑肯，第一時間的防衛(wèi)意識就會即可“啟動”。
當(dāng)然观堂，有些孩子還會因為“好玩”或喜歡“掌控”他人让网，而故意“侵害”他人的現(xiàn)象也比比皆是。他們有時候很懂“侵犯”后要說“對不起”师痕，還渴望“被侵害人”對他說出“沒關(guān)系”溃睹，以示同伴關(guān)系的平等性、友好性胰坟。但他們對“侵害”的嚴(yán)重性或結(jié)果并沒有預(yù)見性因篇，也不知道“侵害”嚴(yán)重了要擔(dān)什么責(zé)任。
麗華老師筆下的這個案例讓“當(dāng)事人”親身參與處理，很好的解決了孩子間的“沖突”根源竞滓，讓孩子知道了“故意侵犯”他人不是用“對不起”就可以解決咐吼，而是要承擔(dān)責(zé)任。
所以商佑，在教育工作中锯茄，我們要時時反觀自己的教育理念。對平常事情的處理茶没，有時需要“追根溯源”肌幽，有時需要用不平常的眼光看待平常的事情。當(dāng)我們靜下心來抓半，用心思考時喂急，很多平常的事情就會變得不平常。
因為定式思維中的方法都不是“萬能的”笛求！
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