? ? ? 《語文研課》第二次研課聽課小思

? ? ? 早早就準備了聽孫老師的第二次語文研課。整個上課過程中寿桨，滿滿的干活。因為所教學段的差異性强戴，所以亭螟，每次聽孫老師的課，我都努力把聽課的關注點放到孫老師的教學理念或者是教學智慧上來骑歹。今晚的課程依然帶給我很多的思考：

? ? ? 一预烙、一次高質量的作業(yè)，賽過粗制濫造的若干次道媚。

? ? ? 孫老師的這句話如雷貫耳扁掸，一語驚醒夢中人。在新網師的學習最域，絕對做不到完美主義谴分。努力做到問心無愧，就已經難能可貴镀脂。所以牺蹄，盡管這次我的作業(yè)沒有合格，我要細細的結合孫老師說的五個方面狗热，再找原因。努力克服虑省。坦言之匿刮，第二次的作業(yè)，我比第一次要花費多一倍的時間探颈，結合第一次的研課熟丸，我認真的從三類教學目標到課時分配以及課堂流程都留下了自己思考的痕跡。但是伪节，就如同孫老師說的光羞，不足三千字的教學設計是無法說完整的。此外怀大，不得不承認纱兑，學段限制了我對教材和學情的把握。但我相信化借，在課程里摸打滾爬定會逐漸理順這一切潜慎，只是時間早晚的問題。

? ? ? 二、對學情的把握要因時铐炫、因地垒手、因班而定，不要一刀切倒信。

? ? ? 雖然我們每次做教學設計中都離不開對學情的分析科贬，但是，又有幾次是真正的對學情了然于心呢鳖悠？孫老師以二年級學生為例榜掌，在識字寫字方面采用的策略、方法注意點上給出了很細致竞穷，擲地有聲的指導：分析學生的認知起始點唐责，這個過程中需要教師對學生的變化敏感。學生的知識儲備瘾带，學生的學習能力鼠哥。抓住學生的認知起始點，也就會比較容易抓住學生的興趣點看政，思維發(fā)展點朴恳。反觀自己的教學設計，我對學情的分析僅僅停留在學生在該學段的心理特征允蚣，認知特征于颖，卻沒有考慮到該階段的孩子的知識儲備，認知能力嚷兔。哪些是已掌握森渐，而哪些是較欠缺。對學情做到知己知彼冒晰，才能真正的因時因地因班制宜同衣，設計更加趨向合理。

? ? ? 三壶运、知識唯有進入流通領域耐齐，才能成為源頭活水

? ? ? 懷特海也在《教育的目的》一書中強調教育中要避免“呆滯的思想”。如何避免呢蒋情？他提出了“少而透徹”的原則埠况。其實，孫老師今晚的教學策略以及教學設想和方法棵癣，都體現(xiàn)了這一原則辕翰。比如，在“識字教學中”狈谊，她提出了將漢字以結構關系重組金蜀，集中教學刷后，同時把識字、閱讀交替進行渊抄。識字中有閱讀尝胆，閱讀中有識字，即使生字不斷出現(xiàn)护桦，閱讀的思路也不會人為的打斷含衔。這樣集中的、扎實而透徹的掌握漢字的方法也可以讓漢字切實的進入了流通的領域——為閱讀服務二庵。

? ? ? 學法豐富多彩贪染。一言堂的時代已經結束了，讓學生在做中學的趨向逐漸顯現(xiàn)催享。孫老師認為杭隙，鼓勵學生閱讀課外書、用有趣的方法朗讀因妙、制作寫字卡片痰憎，聽寫新編的句子。學生帶著興趣學攀涵，自然學中有思铣耘。

? ? ? 教學設計中，要注意邏輯和連貫性以故。課堂上的碎片化教學既沒有效果蜗细，也無意義，更不能在課堂上引領學生思維的成長怒详。所以炉媒，毋庸置疑，文本解讀永遠都是重中之重昆烁。

? ? ? 引領學生學會運用知識吊骤，比如，在大量閱讀中掌握漢字善玫，在表達和書寫中掌握漢字水援。因為使用密强，知識才會活躍在孩子們的成長里茅郎，才會真正起到“知識為智力成長”而服務的目的。

? ? ? 四或渤、優(yōu)秀作業(yè)優(yōu)在扎實而透徹

? ? ? 認真學習了優(yōu)秀作業(yè)系冗，扎扎實實，清楚而透徹：1薪鹦、文本是什么掌敬？分析的透徹惯豆。為何？分層次介紹奔害、語言特色楷兽、包括插圖，課后練習單元訓練重點都做了詳細的分析华临。2芯杀、學情的分析，扎實而合理雅潭。為何揭厚？結合所帶班級來談，有的放矢扶供，一針見血筛圆。3、目標設置椿浓，層次感清晰太援，有梯度。4轰绵、課堂教學中粉寞，注重學生需求，進行方法指導左腔、教法唧垦、學法豐富卜录，學習的前后步驟前后勾連漆撞，有邏輯。最重要的檬果，注意到了在課堂上把方法教給學生鞭莽，把時間還給學生坊秸，讓學生在靈活運用知識的過程中，內化知識澎怒。

? ? ? 第二次的授課結束了褒搔，反思很多，無論如何喷面，沉潛在這門課程里星瘾，不逃離。第三次的預習作業(yè)惧辈，若寫琳状，也要努力做到扎實而透徹。再次盒齿，感恩孫靜老師念逞。