1年3個(gè)學(xué)期民轴？大學(xué)要變天了攻柠！
在我國，高校普遍實(shí)行“兩學(xué)期制”后裸，每學(xué)期一般20周瑰钮，每年大約有4周的寒假和8周的暑假。
廣西首次試行“三學(xué)期制”
近日微驶，廣西大學(xué)為全面貫徹落實(shí)《關(guān)于加快新時(shí)代廣西大學(xué)一流本科教育發(fā)展的意見》等文件精神飞涂，決定從2020-2021學(xué)年開始試行“三學(xué)期制”，這也是廣西首個(gè)試行高校。
據(jù)了解较店，該校采用“兩長一短”的學(xué)期設(shè)置模式士八，即：
秋季長學(xué)期18周，上課周數(shù)16.5周+考試周1.5周梁呈；
春季長學(xué)期18周婚度，上課周數(shù)16.5周+考試周1.5周；
夏季短學(xué)期約4周官卡，上課周數(shù)4周蝗茁，短學(xué)期考試安排在下一個(gè)學(xué)期開學(xué)前2-3天。
長學(xué)期主要開設(shè)：必修課程寻咒、1.5學(xué)分以上的選修課程和多學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課程哮翘。
短學(xué)期一般開設(shè)：重修課程、通識選修課程毛秘、課程設(shè)計(jì)饭寺、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程、本碩貫通課程叫挟、研修課程艰匙、學(xué)術(shù)講座以及1.5及以下學(xué)分的專業(yè)選修課程等。
不少高校實(shí)施“三學(xué)期制”
“三學(xué)期制”是國際高等教育界的通行學(xué)制抹恳。
“三學(xué)期制”通過縮短教學(xué)周期员凝，增加學(xué)期數(shù)量，來減輕由于學(xué)期過長帶來的疲勞奋献，有利于學(xué)生在教學(xué)活動中保持思維活躍度和敏感度健霹，讓學(xué)生有更多自我學(xué)習(xí)、自我思考瓶蚂、自我發(fā)展的空間糖埋。
除了廣西大學(xué)，還有包括清華大學(xué)扬跋、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)凌节、廈門大學(xué)等在內(nèi)的不少高校都已實(shí)行“三學(xué)期制”钦听。
“三學(xué)期制”的現(xiàn)實(shí)問題
雖然“三學(xué)期制”有一定的優(yōu)勢，但也存在一些現(xiàn)實(shí)問題倍奢。
猶他大學(xué)的一項(xiàng)實(shí)證研究顯示朴上，在控制其他變量的基礎(chǔ)上，相比于“三學(xué)期制”下的學(xué)生卒煞，“兩學(xué)期制”下的學(xué)生擁有更高的平均績點(diǎn)痪宰。
比如，上海大學(xué)的一些學(xué)生反映，他們需要更長的時(shí)間學(xué)習(xí)某些難度較大的課程衣撬，否則還沒來得及理解和吸收就要被迫上考場乖订，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。
從2009年開始實(shí)行“三學(xué)期制”的中山大學(xué)具练，已于2016年重新恢復(fù)為“兩學(xué)期制”乍构。
還有調(diào)查顯示，部分高校實(shí)行學(xué)期制改革后扛点，教學(xué)資源的利用效率并沒有預(yù)期的高哥遮，甚至出現(xiàn)了一定程度的浪費(fèi)。
高校學(xué)期制改革的對策
設(shè)置改革過渡期
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縮短教學(xué)時(shí)間以及對自主學(xué)習(xí)能力的要求陵究，無論對教師眠饮、還是對于學(xué)生而言，都是一種挑戰(zhàn)铜邮。
如果教師沒有能夠從根本上理解三學(xué)期制的意義所在仪召，僅僅是機(jī)械地壓縮學(xué)時(shí)，而不根據(jù)需求重新調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)方式牲距，那么只會造成教師疲于完成大綱的教學(xué)任務(wù)返咱，而學(xué)生則跟不上進(jìn)度。
對于學(xué)生而言牍鞠，學(xué)校也需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力咖摹，而非只是“趕鴨子上架”式地提出強(qiáng)制要求。
不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力难述、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異萤晴，并非所有人都能夠快速適應(yīng)三學(xué)期制帶來的改變。
因此胁后，在學(xué)期制改革過程中店读，高校應(yīng)提供充足的過渡適應(yīng)期，加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的理論認(rèn)知培養(yǎng)：
重點(diǎn)不在于教學(xué)時(shí)間的改變攀芯，而在于教學(xué)內(nèi)容和方法上屯断，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的改進(jìn)。
同時(shí)侣诺，決策層和管理層需要與學(xué)生進(jìn)行充分溝通和交流殖演，首先取得他們對學(xué)期制改革目標(biāo)的認(rèn)同，再加強(qiáng)對他們的自主學(xué)習(xí)意識與方法的培養(yǎng)年鸳。
因地制宜調(diào)整課程
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學(xué)期制改革的關(guān)鍵不在于切割學(xué)年的形式趴久，而在于真正響應(yīng)師生需求，開設(shè)出有價(jià)值的課程搔确。
一些基礎(chǔ)課程可能需要大量知識傳授彼棍，而研究型課程和實(shí)驗(yàn)型課程也各有教學(xué)上的側(cè)重點(diǎn)灭忠。對于不同學(xué)科、不同課程而言座硕，其與短學(xué)期的適配程度也是不一樣的弛作。
因此，高校需要針對不同課程的內(nèi)在邏輯來把握教學(xué)周期坎吻，改進(jìn)教學(xué)方式缆蝉，以滿足不同科目的需要，最大程度地整合教學(xué)資源瘦真，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師在教學(xué)和科研上最大化的獲益刊头。
實(shí)施系統(tǒng)工程
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學(xué)期制改革并不是只要改變學(xué)期時(shí)長就可以一蹴而就的，而是需要有完善的學(xué)分課程制度诸尽，并且相應(yīng)地改變課程設(shè)置原杂、師生互動模式、教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容您机。
除了管理層的推進(jìn)忠蝗，自下而上的參與也至關(guān)重要：
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由師生自發(fā)組織起來伴网，反映目前學(xué)期制改革中存在的問題和他們的訴求，往往比決策者直截了當(dāng)?shù)刈鰶Q定要更加真實(shí)地貼近師生的學(xué)習(xí)和科研需求，也會減少政策落地的內(nèi)部阻力酣溃。
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除此之外蛮艰，后勤保障贱鼻、實(shí)驗(yàn)室資源喻奥、與國內(nèi)外專家學(xué)者的對接等建設(shè)短學(xué)期所需要的資源準(zhǔn)備，也均要納入系統(tǒng)性的統(tǒng)籌規(guī)劃之中赖欣。
