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1.制定教育目的的依據败京。
(1)社會的政治兜喻、經濟、文化是確定教育目的的主要根據：
①教育目的受生產力的制約赡麦；
②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約朴皆；
③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進文化的影響。
(2)人的自身發(fā)展特點與需要也是確定教育目的的重要依據
(3)教育目的制定者的教育理想與價值觀
2.赫爾巴特的教育思想隧甚。
赫爾巴特车荔，德國著名的教育家和心理學家。在世界教育學史上被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”戚扳。代表作品《普通教育學》忧便。
(1)教育性教學原則。赫爾巴特第一次提出“教育性教學”概念帽借；
(2)建立教育學理論的兩大理論基礎：倫理學和心理學珠增；
(3)強調教師的權威作用，形成了傳統(tǒng)教育的三中心：教師中心砍艾、課堂中心蒂教、教材中心。
(4)試圖以心理學的“統(tǒng)覺”原理來說明教學過程脆荷，認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程凝垛。
(5)提出了四段教學法懊悯。即明了、聯(lián)想梦皮、系統(tǒng)炭分、方法。
3.杜威的相關教育思想剑肯。
杜威捧毛，實用主義教育流派的主要代表人物，代表作為《民主主義與教育》让网。
(1)論教育的本質呀忧。杜威認為“教育即生活”、“教育即生長”溃睹、“教育即經驗的改造”而账，“學校即社會”。
(2)論教育目的“主張教育無目的論丸凭，認為教育過程就是教育目的福扬，教育之外再沒有什么教育目的∠”
(3)提出五步教學法铛碑，即創(chuàng)設疑難情境、確定疑難所在虽界、提出解決問題的種種假設汽烦、推斷哪個假設能解決這個問題、驗證這個假設莉御。
(4)提出與傳統(tǒng)教育相對應的新三中心：兒童中心撇吞、活動中心、經驗中心礁叔。
4.教育與生產力之間的關系牍颈。
(1)生產力對教育的決定作用：
①生產力水平決定教育的規(guī)模和速度；
②生產力水平制約著教育結構的變化琅关；
③生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段煮岁。
(2)教育對生產力的促進作用：
①教育是勞動力再生產的基本途徑；
②教育是科學知識再生產的最有效形式涣易；
③教育是進行技術創(chuàng)新的一個重要手段画机。
5.教育與政治經濟制度之間的關系。
(1)政治經濟制度對教育的制約新症。
政治經濟制度決定教育的性質步氏，具體表現如下：
①政治經濟制度決定著教育的領導權；
②政治經濟制度決定著受教育的權利徒爹；
③政治經濟制度決定著教育目的荚醒。
(2)教育對政治經濟的影響：
①教育能為政治芋类、經濟制度培養(yǎng)所需的人才;
②教育可以促進政治民主;
③教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟界阁。
6.教育與社會文化梗肝。
(1)文化對教育的制約與影響：
①文化知識制約教育的內容與水平；
②文化模式制約教育環(huán)境與教育模式铺董；
③文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。
(2)教育與文化：
①教育的文化傳承功能禀晓；
②教育的文化選擇功能精续；
③教育的文化融合功能；
④教育的文化創(chuàng)新功能粹懒。
(3)簡述教育的文化功能
①教育具有篩選重付、整理、傳遞和保存文化的作用
②教育具有傳播和交流文化的作用
③教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用
7.如何理解教育的相對獨立性凫乖。
教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律确垫，對政治、經濟制度和生產力具有能動作用帽芽。
具體表現在：
(1)教育與生產力和政治經濟制度發(fā)展的不平衡性删掀。
(2)教育具有歷史繼承性，具體表現：教育內容的繼承导街，教育方式的繼承披泪、教育理論與經驗的繼承。
(3)教育的相對獨立性并非絕對獨立性搬瑰，而是相對獨立性款票。
8.影響個體發(fā)展的因素。
(1)遺傳——物質前提泽论、生理基礎艾少；
(2)環(huán)境——為人的發(fā)展提供可能；
(3)學校教育——主導翼悴；
(4)個體的主觀能動性——促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素缚够。
9.學校教育在人的發(fā)展中的作用。
(1)學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用抄瓦。
①學校教育是有目的潮瓶、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動钙姊；
②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的毯辅，相對而言效果較好；
③學校教育能有效地控制煞额、影響學生發(fā)展的各種因素思恐。
(2)學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能
①學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范沾谜；
②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；
③學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值胀莹；
④學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能基跑。
10.如何依據個體身心發(fā)展的規(guī)律進行教育。
(1)教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性描焰，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展媳否。
(2)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生荆秦，在教育內容和方法上應有所不同篱竭，注意教育的針對性。
(3)身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關鍵期步绸。
(4)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性掺逼，做到因材施教。
11.簡述個體身心發(fā)展的規(guī)律瓤介。
（1）順序性吕喘，個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜刑桑、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程氯质。
（2）階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務祠斧。
（3）不平衡性病梢，個體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。
（4）互補性梁肿，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后蜓陌，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補償。
（5）個別差異性吩蔑，每個人由于遺傳钮热、環(huán)境、教育等因素的不同烛芬，其身心發(fā)展的實際面貌總會表現出一定的個別差異隧期。
12.我國教育目的的基本精神。
(1)強調要為社會主義建設事業(yè)服務赘娄。指明了我國教育的社會主義方向和人才培養(yǎng)的政治導向仆潮。
(2)要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。說明了國家對培養(yǎng)人才的素質要求遣臼。
(3)教育與生產勞動相結合性置，是實現我國當前教育目的的根本途徑，指明了我國培養(yǎng)人才的根本途徑揍堰。
13.簡述現代教育制度發(fā)展趨勢鹏浅。
(1)加強學前教育及其與小學教育的銜接嗅义；
(2)提早入學年齡，延長義務教育年限隐砸；
(3)普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展之碗；
(4)高等教育的類型日益多樣化；
(5)終身教育體系的建構季希；
(6)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化褪那；
(7)教育制度有利于國際交流。
14.簡述教師角色式塌。
(1)傳統(tǒng)的教師角色觀：傳道者武通，授業(yè)解惑這，管理者珊搀，示范者，朋友角色尾菇，研究者角色境析。
(2)現代的教師角色觀：學生學習的促進者;教育教學的研究者;課程的開發(fā)者和研究者;社區(qū)型的開放教師;終身學習的踐行者。
15.教師必備的職業(yè)素養(yǎng)派诬。
(1)道德素養(yǎng)：又包括思想素養(yǎng)劳淆、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)。
(2)知識素養(yǎng)：教師需具有學科知識素養(yǎng)默赂、教育知識素養(yǎng)沛鸵、文化知識。
(3)能力素養(yǎng)：.基礎能力素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)缆八。
(4)心理素養(yǎng):愉悅的情感曲掰、良好的人際關系、健康的人格等奈辰。
(5)身體素養(yǎng)栏妖。
16.簡述教師所必須具備的知識素養(yǎng)。
(1)教師需具有學科知識素養(yǎng)奖恰；
(2)教師的教育知識素養(yǎng)吊趾；
(3)文化知識。
17.請簡要比較專家型教師與新手型教師瑟啃。【答時需逐條展開】
專家型教師和新教師在課前計劃论泛、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異：
(1)課時計劃的差異。
(2)課堂教學過程的差異蛹屿。
(3)課后評價的差異屁奏。
18.簡述福勒和布朗的教師專業(yè)發(fā)展階段理論。
(1)關注生存階段错负。
(2)關注情境階段了袁。
(3)關注學生的階段朗恳。
19.教師專業(yè)成長的途徑。
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動载绿。
(2)開展微格教學粥诫。
(3)進行專門訓練。
(4)反思教學經驗
20.如何建立良好的師生關系崭庸。
(1)了解和研究學生怀浆。
(2)樹立正確的學生觀曙砂。
(3)提高教師自身的素質退个。
(4)發(fā)揚教育民主。
(5)正確處理師生矛盾歇父。
21.簡述學生中心課程論主張函筋。
(1)課程應以學生的興趣沙合、愛好、動機跌帐、需要首懈、能力等為核心來編排;
(2)課程的組織應心理學化。
(3)以人為本課程理念谨敛，關心學生在學習活動中的情感體驗究履，突出知識的獲得過程。
22.簡述泰勒的目標模式脸狸。
泰勒原理可概括為：目標最仑、內容、方法炊甲、評價泥彤，即：
(1)確定課程目標；
(2)根據目標選擇課程內容卿啡；
(3)根據目標組織課程內容全景；
(4)根據目標評價課程。
23.新課改的具體內容牵囤。
(1)三維目標：新課程倡導三維課程目標：知識與技能目標爸黄、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標揭鳞。
(2)課程結構：整體設置九年一貫的義務教育課程炕贵。小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程野崇，高中以分科課程為主称开。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習鳖轰、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育清酥。
(3)學習方式：現代學習方式的表現形式包括合作學習、探究學習蕴侣、自主學習焰轻。
(4)課程評價：倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價昆雀。
(5)課程管理：實行國家辱志、地方、學校三級課程管理體制狞膘。
24.教學工作的基本環(huán)節(jié)揩懒。
(1)備課：備課要做好三項工作，即備教材挽封、備學生已球、備教法;還要寫好三種計劃，即學年教學計劃辅愿、學期教學計劃和課時計劃智亮。
(2)上課：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。
(3)作業(yè)的布置與批改渠缕。
(4)課外輔導。
(5)學業(yè)成績的檢查與評定褒繁。
25.一堂好課的標準亦鳞。
目標明確、重點突出棒坏、內容正確燕差、方法得當、表達清晰坝冕、組織嚴密徒探、氣氛熱烈。
26.為什么說教學過程是一種特殊的認識活動喂窟。
其特殊性主要表現在以下幾個方面：
(1)認識的間接性测暗。
(2)認識的交往性。
(3)認識的教育性磨澡。
(4)認識的簡捷性碗啄。
(5)有指導的認識。
27.教學過程的基本規(guī)律
(1)直接經驗與間接經驗相結合稳摄；
(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(教學的發(fā)展性規(guī)律)稚字；
(3)掌握知識與提高思想相結合(教學的教育性規(guī)律)；
(4)教師主導作用與學生主動性相結合。
28.教學過程的結構(或者：學生掌握知識的基本階段
(1)心理準備胆描；
(2)領會知識瘫想；
(3)鞏固知識；
(4)運用知識昌讲；
(5)檢查效果国夜。
29.常用的教學原則
(1)直觀性原則；
(2)啟發(fā)性原則剧蚣；
(3)鞏固性原則支竹；
(4)循序漸進原則；
(5)因材施教原則鸠按；
(6)理論聯(lián)系實際原則礼搁；
(7)量力性原則；
(8)思想性和科學性統(tǒng)一的原則目尖。
30.啟發(fā)性教學原則的實施要求
(1)老師應講的“少而精”馒吴，給學生留出思考的空間；
(2)調動學生學習的主動性瑟曲；
(3)設置問題情境饮戳，使學生處于積極思維的狀態(tài)；
(4)培養(yǎng)學生良好的思維方法洞拨，使學生學會思考扯罐。
31.循序漸進教學原則的實施要求。
(1)按教材的系統(tǒng)性進行教學烦衣，還要符合學生認知規(guī)律歹河，由具體到抽象；
(2)注意主要矛盾花吟，解決好重點與難點的教學秸歧；
(3)教學要符合學生的認識規(guī)律，由已知到未知衅澈，由具體到抽象键菱。
32.簡要論述談話法的實施要求。
(1)要準備好問題和談話計劃今布；
(2)要善問经备；
(3)要善于啟發(fā)誘導；
(4)要做好歸納部默、小結弄喘。
33.簡要評述班級授課制。
(1)班級授課制是一種集體教學形式甩牺。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編
成固定的班級蘑志，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上
課。
(2)班級授課制的主要優(yōu)點：
①有利于經濟有效地急但、大面積地培養(yǎng)人才澎媒；
②有利于發(fā)揮教師的主導作用;③有利于發(fā)揮班集體的教學作用。
(3)不足之處：
①不利于因材施教波桩；
②不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)戒努；
③教學形式缺乏靈活性。
34.簡述注意規(guī)律的應用镐躲。
(1)無意注意規(guī)律在教學中的應用
①在教學過程中教師要善于利用有關刺激物的特點組織學生的注意储玫。
②無意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。
(2)有意注意規(guī)律在教學中的應用
①明確學習目的和任務
②激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣
③正確組織課堂教學
④采取方法萤皂，制止注意分散
(3)兩種注意轉化規(guī)律在教學中的應用
在我們的工作和學習中撒穷，無意注意和有意注意是經常轉化交替的。
35.簡述提高記憶效果的方法裆熙。
(1)明確記憶目的端礼，增強學習的主動性；
(2)理解學習材料的意義入录；
(3)對材料進行精細加工蛤奥，促進對知識的理解；
(4)運用組塊化學習策略僚稿，合理組織學習材料凡桥；
(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量蚀同；
(6)重視復習方法缅刽，防止知識遺忘。
36.建構主義學習理論唤崭。
(1)建構主義學習理論觀點拷恨。
知識觀：質疑知識的客觀性和確定性脖律，強調知識的動態(tài)性谢肾。
學習觀：建構主義在學習觀上強調學習的情境性、社會互動性和主動建構小泉。
學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性芦疏。
教學觀：情景式教學、支架式教學微姊、合作學習等教學模式酸茴。
(2)對教育的意義。
①教學不能無視學生的經驗兢交，另起爐灶薪捍，從外部裝進新知識，而是要把兒童現
有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的
知識經驗酪穿。
②教學不是知識的傳遞凳干，而是知識的處理和轉換。
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③教學要增進學生之間的合作被济。
37.馬斯洛需要層次理論救赐。
馬斯洛把需要分為五個層次，他認為人類的需要是相互聯(lián)系只磷、相互依賴和彼此重疊的经磅，它們排列成一個由低到高逐級上升的層次。其中钮追，最低層次的需要是生理需要预厌，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要畏陕，尊重的需要(認知的需要配乓、審美的需要)，處在最高層次的是自我實現的需要惠毁。
38.動機的培養(yǎng)和激發(fā)犹芹。
(1)內部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。
①激發(fā)興趣鞠绰，維持好奇心腰埂；
②設置合適的目標；
③培養(yǎng)恰當的自我效能感蜈膨；
④訓練歸因屿笼。
(2)外部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。
①表達明確的期望翁巍；
②提供明確驴一、及時且經常性的反饋；
③合理運用外部獎勵灶壶；
④有效的運用表揚肝断。
39.簡述影響學習遷移的因素。
(1)學習情境的相似性驰凛；
(2)學習材料的性質胸懈；
(3)學習活動的多樣性；
(4)原學習的熟練和理解程度恰响；
(5)年齡特征趣钱；
(6)智力水平。
40.促進學習遷移的教學胚宦。
(1)精選教材首有；
(2)合理編排教學內容燕垃；
(3)合理安排教學程序；
(4)教授學習策略井联，提高遷移意識性利术。
41.簡述學習策略的訓練原則
(1)主體性原則；
(2)內化性原則低矮；
(3)特定性原則印叁；
(4)生成性原則；
(5)有效監(jiān)控原則军掂；
(6)個人效能感原則轮蜕。
42.如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?
(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境；
(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造蝗锥；
(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程跃洛，教授創(chuàng)造性思維策略。
43.皮亞杰認知發(fā)展階段理論(認知建構主義)
(1)感知運動階段(0～2歲)终议；
(2)前運算階段(2～7歲)汇竭；
(3)具體運算階段(7～11歲)；
(4)形式運算階段(11～15歲以上)穴张。
44.簡述維果茨基的認知發(fā)展理論
維果斯基認為细燎，心理發(fā)展是指個體心理(從出生到成年)在環(huán)境與教育影響下，在低級的心理機能的基礎上皂甘，逐漸向高級的心理機能的轉化過程玻驻。在教學與發(fā)展的關系上，維果斯基提出了兩個重要思想：一是“最近發(fā)展區(qū)”思想;
一個是教學應當走在發(fā)展的前面偿枕¤邓玻“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。根據上述思想渐夸，維果斯基提出“教學應當走在發(fā)展的前面”嗤锉。
這是他對教學與發(fā)展關系問題的最主要的理論。也就是說墓塌，教學“可以定義為人為的發(fā)展”瘟忱，教學決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現為智力發(fā)展的內容桃纯、水平和智力活動的特點上酷誓，也表現在智力發(fā)展的速度上披坏。
45.簡述中學生認知發(fā)展的特點【答時需逐條展開】
(1)中學生感知覺發(fā)展的特點态坦；
(2)中學生記憶發(fā)展的特點；
(3)中學生思維發(fā)展的特點棒拂；
(4)中學生語言發(fā)展的特點伞梯；
(5)中學生注意發(fā)展的特點玫氢。
46.氣質類型學說
氣質類型是指在一類人身上共有或相似的心理活動特征的有規(guī)律的結合。羅馬醫(yī)生蓋倫提出了人的四種氣質類型是膽汁質谜诫、多血質漾峡、粘液質、抑郁質喻旷。
(1)膽汁質：膽汁質以精力旺盛生逸、表里如一、剛強且预、易感情用事槽袄、沖動為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩锋谐。
(2)多血質：多血質以反應迅速遍尺、有朝氣、活潑好動涮拗、動作敏捷乾戏、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征三热。
(3)粘液質：粘液質的人穩(wěn)重鼓择，但靈活性不足;踏實，但有些死板就漾、按部就班;沉著冷靜惯退，但缺乏生氣。
(4)抑郁質：抑郁質的人以體驗深刻从藤、外表溫柔催跪、怯懦、孤獨夷野、行動緩慢懊蒸、多愁善感為特征。
47.簡述埃里克森的社會性發(fā)展階段理論悯搔。
埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為八個階段：
(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～(1)5歲)骑丸，發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感；
(2)自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)妒貌，發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性通危；
(3)主動感對內疚感(4～5歲)，發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性灌曙；
(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)菊碟，發(fā)展的主要任務是培養(yǎng)勤奮感；
(5)自我同一性對角色混亂(12～18)在刺，發(fā)展的任務是培養(yǎng)自我同一性逆害；
(6)親密感對孤獨感(成年早期：18～25)头镊，建立家庭生活，獲得親密感魄幕、避免孤獨感階段相艇；
(7)繁殖感對停滯感(成年中期：25～60)，獲得創(chuàng)造力感纯陨，避免自我專注階段坛芽；
(8)自我整合對絕望感(成年晚期：60～死亡)，獲得完美感翼抠，避免失望感階段靡馁。
48.簡述中學生品德發(fā)展的基本特征。
(1)倫理道德發(fā)展具有自律性机久。
(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡臭墨。
①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性。
②高中階段品德發(fā)展趨向成熟膘盖。
49.簡述態(tài)度與品德學習的一般過程胧弛。
(1)依從依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗侠畔，跟隨他人行動的現象结缚。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下软棺，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為红竭。
(2)認同
認同是在思想、情感喘落、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響茵宪，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。
(3)內化
內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致瘦棋，將自己所認同的思想和自己原有的觀點稀火、信念融為一體，構成一個完整的價值體系赌朋。
50.如何培養(yǎng)良好態(tài)度與品德凰狞？
(1)有效地說服；
(2)樹立良好的榜樣沛慢；
(3)利用群體約定赡若；
(4)角色扮演；
(5)價值辨析团甲；
(6)給予恰當的獎勵與懲罰逾冬。
51.簡述德育過程的基本規(guī)律
(1)德育過程是是培養(yǎng)學生知情意行的過程。
(2)德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程伐庭，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程粉渠。
(3)德育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程圾另。
(4)德育過程是一個長期的霸株、反復的、不斷前進的過程集乔。
52.簡述中學德育的基本原則去件。
(全方位考點，整體掌握&個別原則的基本要求)
(1)方向性原則扰路；
(2)疏導性原則尤溜；
(3)知行統(tǒng)一原則(也稱理論與實際相結合的原則)；
(4)尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則汗唱；
(5)教育的一致性和連貫性原則宫莱；
(6)從學生實際出發(fā)因材施教的原則；
(7)長善救失原則哩罪；
(8)集體教育與個別教育相結合(平行主義德育原則)授霸。
53.簡述疏導性原則的基本要求。
疏導性原則是指進行德育要循循善誘际插，以理服人碘耳，從提高學生認識入手，調動學生的主動性框弛，使他們積極向上辛辨。
貫徹疏導原則的基本要求：
(1)講明道理，疏導思想瑟枫；
(2)因勢利導斗搞，循循善誘；
(3)以表揚激勵為主慷妙，堅持正面教育榜旦。
54.簡述因材施教德育原則的基本要求。
因材施教原則是指教育者在德育過程中景殷，應根據學生的年齡特征溅呢、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現狀，因材施教猿挚，引導學生咐旧，加強德育的針對性和實效性。
貫徹這一原則的要求是：
(1)以發(fā)展的眼光绩蜻，客觀铣墨、全面、深入地了解學生办绝，正確認識和評價當代青少年
學生的思想特點伊约。
(2)根據不同年齡階段學生的特點姚淆，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化屡律、成人化腌逢、模式化。
(3)注意學生的個別差異超埋，因材施教搏讶。
55.中學常用的德育方法有哪些?
(1)說服教育法。
是借助語言和事實霍殴，通過擺事實媒惕、講道理，以影響受教育者的思想意識来庭，使其明辨是非妒蔚，提高其思想認識的方法。
(2)榜樣法月弛。
是以他人的高尚思想面睛、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。
(3)指導實踐法尊搬。
也稱實際鍛煉法叁鉴，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗佛寿，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法幌墓。
(4)情感陶冶法。
是教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境冀泻，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染常侣、熏陶的方法。
(5)品德評價法弹渔。
品德評價法是教育者根據一定的要求和標準胳施，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點肢专、克服缺點舞肆、督促其不斷進步的一種方法。
(6)品德修養(yǎng)指導法博杖。
也稱個人修養(yǎng)法椿胯，是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省剃根，以實現思想轉化及行為控制的德育方法哩盲。
56.簡述說服教育法的基本要求。
說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實廉油、講道理惠险，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非抒线，提高其思想認識的方法班巩。
運用說服教育法要注意以下幾點要求：
(1)明確目的性；
(2)富有知識性十兢、趣味性趣竣；
(3)注意時機摇庙；
(4)以誠待人旱物。
57.簡述指導實踐法的基本要求
指導實踐法也稱實際鍛煉法，是教育者組織學生參加多種實際活動卫袒，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗宵呛，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。
運用指導實踐法要注意：
(1)運用實踐鍛煉的兩種方式夕凝，對學生進行鍛煉宝穗。
(2)在培養(yǎng)青少年學生良好行為習慣的同時，與提高他們的認識码秉、增強他們的情感體驗相結合逮矛。
(3)要有明確的目的和有序有恒的要求，進行持之以恒的鍛煉转砖。
(4)要不斷地督促檢查须鼎，使之堅持。
(5)調動學生實踐鍛煉的主動性府蔗。
58.簡述情感陶冶法的基本要求
情感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境晋控，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法姓赤。陶冶包括：人格感化赡译、環(huán)境陶冶、藝術陶冶不铆。
運用情感陶冶法的具體要求：
(1)是創(chuàng)設良好的教育情境蝌焚；
(2)組織學生積極參與情境創(chuàng)設；
(3)與啟發(fā)說服相互結合誓斥。
59.簡述班主任工作內容综看。
(1)了解和研究學生；
(2)組織和培養(yǎng)班集體岖食；
確立目標红碑；建立班委會；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風；有計劃的組織開展班級活動析珊。
(3)做好個別教育工作羡鸥；
(4)協(xié)調好各方面的教育力量；
(5)操行評定忠寻；
(6)做好班主任工作計劃和總結尊浓。
60.教師威信的建立途徑有哪些洽议？
(1)培養(yǎng)自身良好的道德品質；
(2)培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；
(3)注重良好儀表仔戈、風度和行為習慣的養(yǎng)成；
(4)給學生以良好的第一印象乔宿；
(5)做學生的朋友與知己祈秕。
61.簡述學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的原因。
1.學校教育是有目的操软、有計劃嘁锯、有組織的培養(yǎng)人的活動。
2.學校有專門負責教育工作的教師聂薪。
3.學校教育能有效的控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素家乘。
62.學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的表現。
1.學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范藏澳。
2.學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能仁锯。
3.學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。
4.學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能翔悠。
63.簡述現階段我國教育目的的基本精神业崖。
1.培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設者和接班人”。
2.培養(yǎng)全面發(fā)展的人凉驻，使學生德腻要、智、體等方面全面發(fā)展涝登。
3.教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合雄家。
64.簡述學制建立的依據。
1.生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況胀滚；
2.社會政治經濟制度趟济；
3.青少年身心發(fā)展規(guī)律；
4.人口發(fā)展狀況咽笼；
5.本國學制的歷史和國外學制的影響顷编。
65.簡述教育研究的基本過程。
1.選擇研究課題剑刑；
2.查閱文獻資料媳纬；
3.制定研究計劃双肤；
4.搜集與整理材料；
5.撰寫研究報告钮惠；
6.總結與評價茅糜。
66.簡述研究報告的一般構成。
1.研究目的素挽；
2.問題的提出蔑赘；
3.研究方法和現象；
4.研究結果與分析预明；
5.討論與建議缩赛；
6.附錄。
67.簡述課程的類型撰糠。
1.按課程的設計形式酥馍，分為學科課程和活動課程；
2.按課程內容的組織方式窗慎，分為分科課程和綜合課程物喷；
3.按學生選擇課程的自主性和對學習的要求卤材，以及課程計劃對課程實施的要求遮斥，分為必修課程和選修課程；
4.按課程的任務扇丛，可分為基礎型課程术吗、拓展型課程和研究型課程；
5.按課程的設計帆精、開發(fā)和管理主體较屿，分為國家課程、地方課程和學校課程卓练；
6.按課程的呈現方式隘蝎，分為顯性課程和隱性課程。
68.簡述泰勒課程設計目標模式的基本觀點(過程)?
1.學校應努力達成哪些目標襟企；
2.提供哪些經驗才能實現這些目標嘱么；
3.怎樣有效組織這些教育經驗；
4.如何確定這些目標如何實現顽悼。
69.簡述我國新課程改革對課程結構的調整
1.整體設置九年一貫的義務教育課程曼振。
2.高中以分科課程為主，初中分科課程與綜合課程相結合蔚龙，小學以綜合課程為主冰评。
3.從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。
4.農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務木羹。
70.新課程理念改革的“四觀”
現代學生觀
1.學生是一個完整的生命個體甲雅，應用發(fā)展的觀點認識學生，做到悅納錯誤、多寬容抛人。
2.學生個體間存在很大差異妆距，做到樂觀估計學生天性，多看優(yōu)點多贊美函匕。
3.學生身上蘊藏著巨大潛能娱据，做到相信學生，多期望盅惜。
4.學生成長需要人文關懷中剩，認識到學生是人，做到尊重學生抒寂，講民主结啼。
現代教師觀
1.角色轉變：教師是學生學習的促進者、教育教學的研究者屈芜、課程的開發(fā)者和研究者郊愧、社區(qū)型開放教師。
2.行為轉變：師生關系上強調尊重井佑、民主属铁、互動和教學相長;教學上強調課程幫助
引導啟發(fā);強調反思與終身學習;強調合作。
現代創(chuàng)新觀
1.破除知識中心躬翁，敢質疑焦蘑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
2.破除教師權威盒发，教師要做學生學習的促進者和引導者例嘱。
3.培養(yǎng)問題意識，鼓勵學生提問宁舰，態(tài)度比答案更重要拼卵，多贊賞。
4.破除智力中心的觀念蛮艰。
現代教學觀
1.教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程腋腮。
2.教學是師生交往、互動印荔、共同發(fā)展的過程低葫。
3.教學過程重于教學結果。
4.教學更關注的是人而不是科學仍律。
71.簡述當前課程評價發(fā)展的基本特點
1.重視發(fā)展嘿悬，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化水泉。
2.重綜合評價善涨，關注個體差異窒盐，實現評價指標的多元化。
3.強調質性評價钢拧，定性與定量相結合蟹漓，實現評價方法的多樣化。
4.強調參與與互動源内、自評與他評相結合葡粒，實現評價主體的多元化。
5.注重過程膜钓，總結性評價與形成性評價相結合嗽交，實現評價重心的轉移。
72.簡述發(fā)展性評價的基本內涵
1.評價的根本目的：在于促進發(fā)展颂斜。
2.評價功能：與課程功能的轉變相適應夫壁，保障基礎教育課程改革的順利實施。
3.評價觀念：體現最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢沃疮。
4.評價內容：評價內容綜合化盒让，評價標準綜合化。
5.評價方式：多樣化司蔬，將量化評價方法與質性評價方法相結合邑茄，
6.評價主體：多元化，增強評價主體間的互動葱她。
7.評價過程：關注發(fā)展過程撩扒，將形成性評價與總結性評價有機結合起來似扔。
73.簡述教學過程的基本規(guī)律吨些。
1.直接經驗與間接經驗相結合(間接性規(guī)律)。
2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(發(fā)展性規(guī)律)炒辉。
3.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一(雙邊性規(guī)律)豪墅。
4.掌握知識與形成思想品德相統(tǒng)一(教育性規(guī)律)。
74.簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求
1.明確學習目的黔寇，調動學生學習的主動性偶器。
2.教師的講授應抓重點、難點缝裤、關鍵屏轰，起到“點”和“撥”的作用。
3.設置問題情境憋飞，啟發(fā)學生積極思維霎苗，培養(yǎng)學生良好的思維方法。
4.鼓勵學生將知識創(chuàng)造性地用于實際榛做。
5.發(fā)揚教學民主唁盏，建立民主平等的師生關系内狸。
75.簡述班級授課制的優(yōu)缺點
1.優(yōu)點：
(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量厘擂。
(2)有利于充分發(fā)揮教師的主導作用昆淡。
(3)有利于學生德、智刽严、體等多方面的發(fā)展昂灵。
(4)有利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學效率舞萄。
(5)有利于發(fā)揮集體教育的作用倔既。
(6)有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。
2.缺點
(1)不利于學生主體性的發(fā)揮鹏氧。
(2)不利于學生探索性渤涌、創(chuàng)造性等的培養(yǎng)。
(3)不利于因材施教把还，難以照顧學生的個別差異实蓬。
(4)不能很好適應教學內容和教學方法的靈活性與多樣化。
76.簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)
1.備課吊履，它是教學工作的騎士環(huán)節(jié)安皱，是上好課的先決條件。
2.上課艇炎，它是教學工作的中心環(huán)節(jié)酌伊。
3.作業(yè)布置與反饋，它是課堂教學的延伸缀踪。
4.課外輔導居砖，它是上課的必要補充。
5.學業(yè)成績的檢查與評定驴娃，是教學工作的重要環(huán)節(jié)奏候。
77.簡述備課的主要內容
1.備教材，即鉆研課程標準唇敞、教科書和有關教科書蔗草。
2.備學生，即了解學生的基礎疆柔、興趣和需要等咒精。
3.備教法，即根據教學目的與要求設計教學方法旷档。
78.簡述德育過程的一般規(guī)律
1.知模叙、情、意彬犯、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律向楼。
2.學生在活動交往過程形成思想品德規(guī)律查吊。
3.學生思想內部矛盾轉化規(guī)律。
4.學生思想品德反復且長期逐步提高的規(guī)律湖蜕。
79.簡述貫徹疏導性原則的基本要求
1.講明道理逻卖，疏導思想。
2.因勢利導昭抒，循循善誘
3.以表揚激勵為主评也，堅持正面教育。
80.簡述貫徹德育中尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則的基本要求灭返。
1.愛護盗迟、尊重和信賴學生。
2.教育者對學生提出的要求熙含，要做到合理正確罚缕、明確具體和嚴寬適度。
3.教育者對學生提出的要求怎静，要認真執(zhí)行邮弹，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到蚓聘。
81.簡述貫徹德育中教育的一致性與連貫性原則的基本要求腌乡。
1.要統(tǒng)一學校內部各方面的教育力量。包括校長夜牡、班主任与纽、各科教師和全體職工等。
2.要統(tǒng)一社會各方面的教育影響塘装。學生思想覺悟和道德面貌的培養(yǎng)急迂，是通過學校、家庭氢哮、社會等多方面的教育和影響來實現的袋毙。
3.對學生進行德育要有計劃、有系統(tǒng)地進行冗尤，做好銜接工作，以確保對學生的教育前后連貫一致胀溺。
82.簡述中小學常用的德育途徑裂七。
1.思想品德與其它學科。
2.課外活動與校外活動仓坞。
3.勞動與社會實踐活動背零。
4.共青團活動。
5.校會无埃、班會徙瓶、周會毛雇、晨會、時政學習等侦镇。
6.班主任工作灵疮。
83.簡述運用說服教育法的基本要求。
1.運用語言說服時應注意：目的明確壳繁，有針對性;注意學生的接受能力;引導總結震捣。
2.運用事實說服時應注意：目的明確，制定計劃;做好準備工作;活動中加強指導;做好總結工作
84.簡述培養(yǎng)班集體的方法
1.確立明確的奮斗目標闹炉。
2.培養(yǎng)積極分子蒿赢，形成班集體核心。
3.形成良好班風渣触。
4.健全班級規(guī)章制度羡棵。
5.加強班級常規(guī)管理。
6.加強非正式群體教育嗅钻。
7.組織形式多樣的教育活動晾腔。
85.教師成長的途徑
教師成長和發(fā)展的基本途徑主要有兩種：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師;二是通過實踐訓練提高在職教師。
1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動啊犬。
2.開展微格教學灼擂。
3.專門的教學能力訓練。
4.反思性教學觉至。
86.班級管理的功能有哪些?
答：(1)有助于實現教育目標剔应，提高學習效率；
(2)有助于維持班級秩序语御，形成良好班風峻贮；
(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理应闯。
87纤控、教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)
答：上好一堂課的要求：
(1)目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能碉纺，養(yǎng)成什么行為方式和品格船万，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等骨田，也就是要明確學習目標耿导。
(2)內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的态贤、確鑿的舱呻、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范悠汽，并且要求學生做出的反應同樣是正確的箱吕，如果不正確芥驳，要及時加以糾正。
(3)方法得當茬高。是指教師根據教學任務兆旬、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果雅采。
(4)表達清晰爵憎。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮婚瓜，言語表達的速度要適合學生可接受程度宝鼓，語言要流暢、生動巴刻、明白易懂;板書要規(guī)范愚铡、準確、清楚胡陪。
(5)組織嚴密沥寥。是指課的進程次序分明、有條不紊柠座，進行緊湊邑雅，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好妈经。
(6)氣氛熱烈淮野。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生的積極性。教師注意因材施教吹泡，使每個學生都能積極地動腦骤星、動手、動口爆哑，課堂內充滿民主的氣氛洞难，形成生動活潑的教學局面。
88.簡述成敗歸因理論揭朝。
答：美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因队贱，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因萝勤。同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低露筒、努力程度、任務難易敌卓、運氣好壞、身心狀態(tài)伶氢、外界環(huán)境等趟径。歸因理論是從結果來闡述行為動機的瘪吏。其作用表現在：有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征蜗巧；有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習動機掌眠。
在教學中，運用歸因理論了解學習動機幕屹，對于改善學生的學習行為蓝丙，提高學習效果會產生一定的作用。
89.簡述我國中學德育的任務與主要內容望拖。
答：我國中學德育的任務就是通過學校的德育教育使中學生在思想品德方面應達到一定的要求或培養(yǎng)規(guī)格渺尘。其主要內容有四點：
(1)培養(yǎng)學生逐步樹立堅定正確的政治方向。
(2)引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀说敏。
(3)逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德鸥跟、法紀觀念和文明行為習慣。
(4)培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質盔沫。
90.班主任工作的重要性體現在哪些方面?
答：班主任工作的重要性體現在以下幾方面：
(1)班主任是班級工作的組織者医咨、領導者和教育者。只有通過班主任的努力架诞，才能使全班學生發(fā)展成一個健全的班集體拟淮。同時，班主任在學生個體的發(fā)展中有不可替代的作用谴忧。
(2)班主任是校長很泊、教導主任的得力助手。班主任受校長聘任俏蛮、委托負責組織班集體撑蚌，一方面班主任執(zhí)行和落實校長對學生的教育工作目標，另一方面班主任要將班級情況隨時反饋給校長搏屑，為其正確決策提供依據争涌。
(3)班主任是各任課老師的協(xié)調者。每班的任課老師在各方面都不同辣恋，為發(fā)揮各科老師的作用亮垫，班主任就必須對各任課老師進行協(xié)調以形成教育合力，提高教育效果伟骨。
(4)班主任是學校饮潦、家庭和社會的溝通者。教育下一代是全社會的責任携狭，應由學校继蜡、家庭、社會共同承擔，因此就必須協(xié)調這三者間的關系稀并，保持信息溝通仅颇、保持家庭、社會支持學校的工作碘举。
91.簡述學生心理發(fā)展的四個基本特征忘瓦。
答：(1)連續(xù)性與階段性；
(2)定向性與順序性引颈；
(3)不平衡性耕皮；
(4)差異性。
92.簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)蝙场。
答：教師職業(yè)是教書育人凌停，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)李丰，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)苦锨。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：
(1)具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生趴泌、忠誠黨的教育事業(yè)舟舒，愿意終生
從事教育工作的教育信念。
(2)具有良好的教育能力嗜憔。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求秃励，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具吉捶，是傳播知識和影響學生的重要手段夺鲜。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師呐舔。
(3)具有一定的研究能力币励。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情珊拼，激勵學生的探索精神食呻。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作澎现，促進學生的更大發(fā)展仅胞。
93.教學過程的基本特點(基本規(guī)律)有哪些?
答：(1)間接經驗與直接經驗相結合；
(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一剑辫；
(3)教學過程中知干旧、情、意的統(tǒng)一妹蔽；
(4)教師主導作用與學生能動性結合椎眯。
94.簡述應當怎樣培養(yǎng)學生的學習動機挠将。
答：學習動機的培養(yǎng)：
(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機；
(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機盅视。
95.簡述應當怎樣激發(fā)學生的學習動機捐名。
學習動機的激發(fā)：
(1)創(chuàng)設問題情境旦万，實施啟發(fā)式教學闹击；
(2)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平成艘；
(3)充分利用反饋信息赏半，妥善進行獎懲；
(4)正確指導結果歸因淆两，促使學生繼續(xù)努力断箫。
96.良好的班集體具有哪些教育作用?如何建立良好的學生集體?
答：(1)良好班集體的教育作用如下：
有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中秋冰，學生的群體意識仲义、集體榮譽感會得到大大的發(fā)展；
②有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力剑勾。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往埃撵，可使學生積累集體生活的經驗，學生交往與合作虽另，學會對環(huán)境的適應暂刘；
③有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己捂刺、自己教育自己谣拣、自主開展活動的最好載體。
(2)建立良好的班集體應做到：
深入細致地了解學生族展。學習規(guī)范森缠，樹立常規(guī)，建立良好開端仪缸。善于發(fā)覺學生的長處贵涵，多鼓勵。班級問題及時解決腹殿。培養(yǎng)集體榮譽感独悴，激發(fā)學生的進取精神。
97.生產力對教育的決定作用體現在哪幾個方面锣尉？
答：(1)生產力水平決定教育的規(guī)模和速度刻炒。
(2)生產力水平制約著教育結構的變化。
(3)生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段自沧。
(4)教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平坟奥。
98.課程實施中的基本問題有哪些?
答：在課程實施過程中树瞭，至少要考慮七個方面的問題：
(1)安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配爱谁；
(2)確定并分析教學任務晒喷；
(3)研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點访敌；
(4)選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式凉敲；
(5)對具體的教學單元和課的類型和結構進行規(guī)劃；
(6)組織并開展教學活動寺旺；
(7)評價教學活動的過程與結果爷抓，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。
99.簡述教學設計的內容和程序阻塑。
答：一般來說蓝撇，教學設計包括以下內容和程序：
(1)設置教學目標：包括教學目標的分類和表達、教學任務和教學對象分析陈莽；
(2)組織教學過程：包括確定教學事項渤昌、選擇教學方法、選用教學媒體和控制教學環(huán)境走搁；
(3)選擇教學策略独柑；
(4)實施教學評價。
100.心理健康教育的基本任務是什么?
答：心理健康教育的基本任務是：
(1)針對大多數心理健康的學生而言朱盐，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質群嗤，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能兵琳、人格的發(fā)展與完善狂秘。
(2)就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙躯肌，預防心理疾病的發(fā)生者春，提高學生的心理健康水平。
(3)針對少數有心理障礙的學生清女，進行心理咨詢與治療钱烟。
101.課程理論流派及其主要觀點
1.社會中心課程論及其主要觀點社會中心課程理論，又稱為社會改造主義課程理論嫡丙，是主張圍繞重大社會問題來組織課程內容的理論拴袭。代表人物有社會改造主義代表布拉梅爾德，批判理論的代表金蒂斯曙博、布厄迪等拥刻。
社會中心課程理論認為，教育的根本價值是社會發(fā)展父泳，學校應該致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展般哼。為此吴汪，該理論批判兒童中心課程理論過于注重學生的個人需要、興趣蒸眠、自由及活動而忽視了社會的需要漾橙，主張課程的最終價值是社會價值，課程是實現未來理想社會的運載工具楞卡。
2.活動中心課程論及其主要觀點活動中心課程又叫兒童中心課程或經驗課程霜运，代表人物是美國的杜威及其學生克伯屈择镇。
其基本特征是：
第一喉祭，主張一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改組；
第二徽惋，主張學習必須和個人的特殊經驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經驗開始座韵；
第三险绘，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材誉碴，強調在活動中學習宦棺，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
102.課程標準的含義及作用
課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施黔帕、評價的指導性文件代咸。
課程標準是教材編寫、教學活動成黄、評價和考試命題的依據呐芥，是國家管理和評價課程的基礎。它對教師工作有直接的指導意義奋岁。
103.影響課程開發(fā)的主要因素
（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能思瘟。
（2）一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平。
（3）學生的年齡特征闻伶、知識滨攻、能力基礎及其可接受性。也就是說蓝翰，社會光绕、知識、兒童是影響學校課程開發(fā)的三大因素畜份。
104.形式運算階段兒童的特征
這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴诞帐，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段漂坏。本階段的兒童具有如下的特征：
（1）認識命題之間關系景埃。
（2）進行假設-演繹推理媒至。
（3）具有抽象邏輯思維。
（4）思維具有可逆性谷徙、補償性和靈活性拒啰。
105.中學生情緒調節(jié)的方法
（1）合理宣泄法。當人受到不良刺激而產生消極情緒時完慧，應讓不良情緒充分得以宣泄谋旦，通過合理的宣泄來減輕心理負擔，恢復心理平靜屈尼。
（2）轉移注意法册着。當人受了刺激產生不良情緒時，應盡可能離開不良刺激的環(huán)境脾歧，把注意力轉移到新環(huán)境和新事物上去甲捏，避免不良情緒性的蔓延和加重。
（3）意志調節(jié)法鞭执。意志調節(jié)也稱升華作用司顿。升華是一種最積極的富有建設性的防御機制。因為它可以把社會所不能接受的性欲或攻擊性沖動所伴有的力比多能量轉向更高級兄纺、社會所能接受的目標或渠道大溜，進行各種創(chuàng)造性的活動。
（4）幽默法估脆。幽默法是指對于困境以幽默的方式處理钦奋。
（5）補償法。補償法指一個真正的或幻想的軀體或心理缺陷可通過代償而得到超乎尋常的糾正疙赠。
106.場獨立型與場依存型認知風格的區(qū)別
場獨立型的人在信息加工中對內在參照有較大的依賴傾向付材，他們的心理分化水平較高，在加工信息時棺聊，主要依據內在標準或內在參照伞租，與人交往時也很少能體察入微。
場依存型的人在加工信息時限佩，對外在參照有較大的依賴傾向葵诈，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”祟同，與別人交往時較能考慮對方的感受作喘。
107.奧爾波特的人格理論
奧爾波特把人格特質分為兩類，即共同特質和個人特質晕城。
共同特質指在某一社會文化狀態(tài)下泞坦，大多數人或一個群體所共有的、相同的特質砖顷。個人特質指個體身上所獨具的特質贰锁。個人特質根據其在社會中的作用又可
分為三種：首要特質赃梧、中心特質和次要特質。
首要特質是一個人最典型豌熄、最具有概括性的特質授嘀，它影響一個人的各方面的行為。
中心特質是構成個體獨特性的幾個重要特質锣险，在每個人身上大約有5～10個蹄皱。
次要特質也是人格的組成因素，是個體的一些不太重要的的特質芯肤，往往只有在特殊的情況下才會表現出來巷折。
108.系統(tǒng)脫敏法的基本步驟
系統(tǒng)脫敏法包含三個步驟：
一是訓練來訪者松弛肌肉；
二是建立焦慮層次（從最輕微的焦慮到引起最強烈的恐懼依次安排）崖咨；
三是讓來訪者在肌肉松弛的情況下锻拘，從最低層次開始想象產生焦慮的情境，這樣直到來訪者能從想象情境轉移到現實情境掩幢，并能在原引起恐懼的情境中保持放松狀態(tài)逊拍，焦慮情緒不再出現為止。
109.影響自我效能感的因素
影響自我效能感的因素有四種：
（1）自身成敗經驗际邻；
（2）對他人的觀察；
（3）言語勸說芍阎；
（4）情緒和生理狀態(tài)世曾。
班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗谴咸。
120.促進中學生形成良好品德的方法
（1）有效的說服轮听。
（2）樹立良好的榜樣。
（3）利用群體約定岭佳。
（4）給予恰當的獎勵與懲罰血巍。
（5）價值辨析。
121.新課程提出的教學評價的特點
（1）由甄別走向發(fā)展珊随。新課程教學評價應該承認學生的差異性述寡，關注學生的各方面發(fā)展，促進每位學生的發(fā)展叶洞。
（2）由單一走向多元鲫凶。教學評價的多元化主要體現在：①實現評價主體的多元化；②實現教學評價指標的多元化衩辟；③評價方法與評價手段的多樣化螟炫。
（3）由重結果走向重過程。在新課程中艺晴，教學評價重視學生的學習過程昼钻，根據不同學生的學習經歷做出不同的評價掸屡，使評價具有針對性。
122.教學原則及其貫徹要求
1.直觀性原則及其貫徹要求
直觀性原則是指在教學活動中然评，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗仅财，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識沾瓦，使學生獲得生動的表象满着，從而比較全面、深刻地掌握知識贯莺。
貫徹此原則的要求：
（1）要正確選擇直觀教具和教學手段。
（2）直觀教具的演示要與語言講解結合缕探。
（3）要重視運用言語直觀魂莫。
2.鞏固性原則及其貫徹要求
鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能爹耗，長久地保持在記憶中耙考，在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來潭兽。這一原則是為了處理好獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的倦始。
貫徹此原則的要求：
（1）在理解的基礎上鞏固。
（2）重視組織各種復習山卦。
（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固鞋邑。
123.良好課堂氣氛的營造策略
（1）準確地鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎账蓉。
（2）時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學生枚碗。
（3）樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生铸本。
（4）妥善處理矛盾沖突肮雨，建立良好的師生、生生關系箱玷。師生關系融洽怨规、生生關系友善是課堂氣氛的基礎與反映。
124.課堂紀律的類型
根據課堂紀律形成的途徑汪茧，可以將課堂紀律分成以下四種類型：
（1）教師促成的紀律
所謂教師促成的紀律椅亚，主要指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范。
（2）集體促成的紀律
集體促成的紀律主要是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范舱污。
（3）任務促成的紀律
任務促成的紀律呀舔，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。
（4）自我促成的紀律
簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力媚赖。
125.建立教師威信的途徑
（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質霜瘪；
（2）培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；
（3）注重良好儀表惧磺、風度和行為習慣的養(yǎng)成颖对；
（4）給學生以良好的第一印象；
（5）做學生的朋友與知己磨隘。
126.一節(jié)好課的基本標準
（1）目標明確缤底；（2）內容正確；（3）方法得當番捂；（4）表達清晰个唧；（5）
組織嚴密；（6）氣氛熱烈设预；（7）板書有序徙歼；（8）態(tài)度從容。
127.馬勒斯等人提出的職業(yè)倦怠的表現
馬勒斯等人認為職業(yè)倦怠主要表現在三個方面：
一是情緒耗竭鳖枕，主要表現在生理耗竭和心理耗竭兩個方面魄梯。
二是去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離宾符，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度酿秸。
三是個人成就感低，表現為消極地評價自己魏烫，貶低自己工作的意義和價值允扇。
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