親子閱讀中欲诺，相信大家都贊同“兒童本位”瓢喉。
兒童本位論最早由盧梭提出狱庇，盧梭因此被譽(yù)為是第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)兒童”的教育思想家惊畏。
親子閱讀中的兒童本位恶耽，概括來說，一是以兒童的視角颜启，按照兒童的認(rèn)知偷俭、情感、心理發(fā)展的特點(diǎn)來閱讀农曲；另一層意思就是社搅，兒童是閱讀的主體驻债，是兒童在閱讀中探索世界乳规、探索生命，而非家長主導(dǎo)的知識(shí)道德教育合呐。
家長在親子閱讀中暮的，重要的是把小孩帶到故事當(dāng)中，又從故事中引出到生活中來淌实，在故事的出入當(dāng)中引導(dǎo)兒童去觀察冻辩、發(fā)現(xiàn)、去聯(lián)想拆祈、想象恨闪、去遷移，完成閱讀中饒有興致的探究放坏。
好奇是兒童的天性咙咽。我們一旦引導(dǎo)ta在繪本中去主動(dòng)探究時(shí)，就順應(yīng)天性邁進(jìn)了兒童本位的繪本之門淤年，由興趣激發(fā)的內(nèi)驅(qū)力也就啟動(dòng)了钧敞。
那么，要如何引導(dǎo)呢麸粮？這就需要我們家長好好做一番功課了溉苛，讀懂讀透繪本是基礎(chǔ)，然后在閱讀中有層次地拋出探究的引子弄诲。
下面愚战，以《阿詩有塊大花布》的正文第一頁為例，來聊聊精讀中“如何引導(dǎo)層層深入地探究齐遵？”
這是圖文合頁的大跨頁寂玲。
四行文字：
咔嗒、咔嗒洛搀，
是誰在摘紅紅的果子敢茁？
是誰在搭漂亮的小窩？
原來是灰喜鵲——阿詩留美。
1彰檬、圖文結(jié)合
我們可以先讀前三行伸刃，讓小孩在專注于聽和看中體驗(yàn)繪本的特點(diǎn)（魅力），即讀懂“圖文結(jié)合講述的故事逢倍∨趼”
之前在【精讀繪本《三只山羊嘎啦嘎啦》】說過，繪本有三個(gè)故事较雕，其中一個(gè)是“文字和圖畫共同講述的故事”碉哑。這個(gè)頁面，文字講述的摘果子亮蒋、搭小窩扣典，畫面是沒有直接畫出來的，這就是圖文的互補(bǔ)慎玖。
看著圖畫贮尖，聽著文字，兒童能理解到完整的信息——這是灰喜鵲在摘果子趁怔、搭小窩湿硝，從而完成“圖文結(jié)合講述故事”的閱讀體驗(yàn)。如果不注意聽文字润努，就缺失了對(duì)“摘果子关斜、搭小窩”這一動(dòng)態(tài)過程的閱讀。
而相應(yīng)的聽看結(jié)合铺浇，也正是一段專注的閱讀過程痢畜。
2、記憶
讀完后随抠，引出第一個(gè)提問：
“是誰呢裁着？是誰在摘紅紅的果子呢？”
（小孩）“是這只小鳥拱她《郏”
接著再問：
“這只小鳥叫什么名字呢？”
補(bǔ)充一個(gè)說明：在閱讀封面時(shí)秉沼，我們可以先告訴ta桶雀，這是灰喜鵲，它的名字叫阿詩唬复。
即便封面曾經(jīng)提及矗积，閱讀中有部分小孩也會(huì)回答不上來。
從兒童記憶的特點(diǎn)來說敞咧，ta從視覺上能記住這是封面的那只小鳥棘捣，這是形象記憶；但“灰喜鵲阿詩”是語詞記憶休建，兒童還不善于語詞記憶乍恐，所以评疗，她不一定能記住“灰喜鵲阿詩”。
這時(shí)茵烈，可以應(yīng)用重復(fù)復(fù)述的策略：
在讀完第四行文字“原來是灰喜鵲——阿詩”作為上面問題的回答之后百匆，我們可以領(lǐng)著小孩一起跟讀復(fù)述這句話，以加強(qiáng)記憶呜投。
反復(fù)的復(fù)述可讓短時(shí)記憶成為長時(shí)記憶加匈。記憶是想象和思維的基礎(chǔ)，經(jīng)常開展這樣的閱讀互動(dòng)仑荐，記憶力也能得到訓(xùn)練提高雕拼。
3、理解
第三個(gè)互動(dòng)释漆，再激發(fā)探究：“我們來找找悲没，哪里能看出摘了紅紅的果子呢？”
引發(fā)對(duì)細(xì)節(jié)的觀察男图。對(duì)細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，是兒童非常感興趣的閱讀活動(dòng)甜橱。通過觀察很容易發(fā)現(xiàn)逊笆，那些樹枝上（結(jié)果枝）不見了的紅果子，就是給阿詩摘去了的岂傲。
探究還要繼續(xù)：“那阿詩摘下的紅果子在哪呢难裆？”
兒童的目光首先會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)阿詩頭上有一顆紅果子，并發(fā)出會(huì)心的微笑镊掖，心里發(fā)出“這不就是像我一樣嗎”的共鳴乃戈。找到共鳴，就找到了閱讀的樂趣亩进，也找到了閱讀的動(dòng)力症虑。
小孩“偵探”的目光接著會(huì)停留在花瓶上：“裝在這里面了吧？归薛！谍憔。”
（父母）“我們?cè)倏纯窗⒃婋p手的動(dòng)作主籍，果子還有可能在哪里呢习贫？”
（小孩）“哦，被阿詩吃掉了千元！吃得飽飽的苫昌，雙手還在摸肚子呢！”
一層層的探究幸海，一個(gè)個(gè)新的發(fā)現(xiàn)祟身，閱讀成就感和興趣也在遞進(jìn)屋厘。
4、推理
這還沒完月而，像皮卡丘一樣汗洒，繼續(xù)深入偵探：
（父母）“如果摘下的果子都被阿詩吃掉了，那她可能吃了幾顆果子呢父款？”
數(shù)數(shù)這就開始了溢谤，所有樹枝上沒有果子的地方都不能漏過，再加上花瓶上的小樹枝憨攒，一共摘了七顆果子世杀。
“阿詩吃了七顆果子「渭”小孩信心十足地回答瞻坝。
“是嗎？摘了七顆全都吃掉了嗎杏瞻？”
“哦所刀，頭上還有一顆沒吃，吃了六顆紅果子捞挥「〈矗”
基于數(shù)學(xué)（邏輯）智能的探究，到這才算完成砌函。
文字只有“紅紅的果子”四個(gè)字斩披，通過層層的探究，圖畫也就由表及里地被讀出如此豐富的信息讹俊。
5垦沉、對(duì)比、感知仍劈、分析
果子探究完了厕倍，接著來探究鳥巢。
“你還記得耳奕，哪個(gè)故事中也見過這樣的漂亮小窩嗎绑青？”
“哦，在...在...《小熊孵蛋》那里屋群≌⒂ぃ”
繪本之間的聯(lián)結(jié)，可以促進(jìn)小朋友的記憶再現(xiàn)芍躏，對(duì)于看了就忘的現(xiàn)象邪乍，是很好的閱讀策略。
“那就找出繪本來看看！”
“你覺得庇楞，天鵝媽媽的巢榜配，和阿詩的小窩比，誰的更結(jié)實(shí)牢固吕晌？”
（小孩）“阿詩的蛋褥。”
兩相比較睛驳，小朋友一般都能夠感知到阿詩的小窩更結(jié)實(shí)牢固烙心，有些小孩還能簡單分析，還沒等你問為什么乏沸，ta可能已經(jīng)解釋上了——
（小孩）“阿詩用的是粗粗的樹枝淫茵，掰都掰不斷，天鵝媽媽用的是苔蘚和小樹枝蹬跃〕妆瘢”
父母對(duì)小孩作出肯定之后，可以適當(dāng)補(bǔ)充解釋蝶缀。對(duì)于感興趣的小朋友丹喻，還可以在繪本共讀之后，一起搜索鳥巢搭建的資料扼劈，去延伸了解驻啤。
如上，在圖畫比較中的科學(xué)探究荐吵，對(duì)自然觀察智能和視覺空間智能又是潛移默化的提升。
最后赊瞬，就此圖畫的拓展延伸先煎，我們還可以啟發(fā)小孩，結(jié)合天鵝媽媽舒適的巢和阿詩的漂亮小窩巧涧，動(dòng)手搭建或者畫一個(gè)既結(jié)實(shí)又舒適的鳥巢薯蝎，一個(gè)富有創(chuàng)意的作品說不定會(huì)給你一個(gè)驚喜。
打開《阿詩有塊大花布》谤绳，一起精讀吧占锯。
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