“知識”，是怎么吸收哲银，需要你根據(jù)自身的情況斟酌扛吞。很多時候道理很簡單，但就是傻傻分不清荆责，容易走彎路滥比。
生而為人，必然是活到老做院，學(xué)到老盲泛，關(guān)鍵在于你怎么處理這些靜態(tài)與動態(tài)的知識濒持。但具體什么是知識呢？
接著上一篇文章查乒，今天重點剖析下“知識緯度”弥喉，幫助你在面對信息的時候選擇性吸收，內(nèi)化玛迄。
站在"認知賦能"角度非常有必要由境。
先介紹下由來，知識維度是由本杰明·布魯姆提出來蓖议。
這個人是誰虏杰？布魯姆在研究杰出人才的成長過程中，發(fā)現(xiàn)了一個共同點：這些人在其領(lǐng)域內(nèi)投入了大量的時間和努力勒虾。
成功人士往往得到了家庭的大力支持纺阔，并接受了長期而持續(xù)的練習(xí)和專業(yè)指導(dǎo)。
這一發(fā)現(xiàn)啟示了后續(xù)研究者修然，包括安德斯·艾利克森（Anders Ericsson）
他進一步研究了專業(yè)技能習(xí)得的過程笛钝，并提出了“刻意練習(xí)”的概念。
作家馬爾科姆·格拉德威爾（Malcolm Gladwell）在他的暢銷書《異類》中引用了艾利克森的研究
并將這一概念簡化為“10000小時定律”愕宋，這一理論迅速流行起來玻靡，成為了廣為人知的成功公式。
絕對是正宗成功學(xué)的祖師爺中贝《谀恚「 01 」本杰明·布魯姆個人簡介本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom），1913年-1999年邻寿，是美國當代著名的心理學(xué)家和教育家蝎土。
他曾在芝加哥大學(xué)擔(dān)任教育學(xué)教授，并曾擔(dān)任美國教育研究協(xié)會會長绣否。
布魯姆以其在教育心理學(xué)領(lǐng)域的貢獻而聞名誊涯，特別是在教育目標分類學(xué)方面的研究。
1956年蒜撮，布魯姆出版了《教育目標分類學(xué)》醋拧，提出了著名的布魯姆分類法。這個分類法提供了一種對教育目標進行系統(tǒng)分類的方法淀弹，廣泛應(yīng)用于從幼兒園到大學(xué)的各個教育階段。
布魯姆分類法將教育目標分為六個層次庆械，分別是知識薇溃、理解、應(yīng)用缭乘、分析沐序、綜合和評價琉用，這些層次構(gòu)成了一個金字塔結(jié)構(gòu)，其中“知識”層次是基礎(chǔ)策幼，而“評價”層次位于頂端邑时。
布魯姆還提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論，強調(diào)通過適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件和個別化的幫助特姐，幾乎所有的學(xué)生都能學(xué)好晶丘。
「 02 」知識維度四個分類布魯姆的知識維度是教育目標分類學(xué)中的一個重要組成部分，它與認知過程維度一起構(gòu)成了【布盧姆認知目標分類學(xué)的兩維結(jié)構(gòu)】唐含。
知識維度主要涉及教育過程中所涉及的知識類型浅浮，這些知識類型按照一定的層次結(jié)構(gòu)組織起來，以幫助教育者更有效地設(shè)計教學(xué)活動和評估方法捷枯。
知識維度包括以下四種類型的知識：
1滚秩、事實性知識（Factual Knowledge）
這是最基本的知識類型，包括了具體的事實淮捆、數(shù)據(jù)郁油、信息和描述。
事實性知識是在學(xué)習(xí)過程中首先接觸的知識攀痊，它為理解更復(fù)雜的概念和原理提供了基礎(chǔ)桐腌。
例如：關(guān)于封建制度的事實性知識包括封建制度的定義、起源蚕苇、特點等哩掺。
2、概念性知識（Conceptual Knowledge）
這種知識類型涉及對概念涩笤、類別嚼吞、原理、理論以及它們之間關(guān)系的理解蹬碧。
概念性知識要求能夠?qū)⑹聦嵭灾R組織成有意義的整體舱禽，并理解它們之間的聯(lián)系。
例如：理解封建制度的概念性知識需要將封建制度與采邑制相結(jié)合恩沽，從政治誊稚、經(jīng)濟、文化等多個角度對封建制度進行延展罗心。
3里伯、程序性知識（Procedural Knowledge）
程序性知識是指對于如何執(zhí)行任務(wù)、解決問題和進行決策的理解和應(yīng)用渤闷。
這種知識類型強調(diào)的是技能和過程疾瓮，包括算法、策略飒箭、方法和技巧等狼电。
例如：數(shù)學(xué)中的算法蜒灰、長除法、短除法等肩碟。
4强窖、元認知知識（Metacognitive Knowledge）
元認知知識是指對自己認知過程的認識和控制。
這包括了解和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略削祈、監(jiān)控自己的理解和思考過程翅溺、評估自己的學(xué)習(xí)成效等。元認知知識是幫助你成為自主和有效的學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵岩瘦。
元認知知識不僅僅關(guān)注問題本身未巫，更重要的是關(guān)注自己的思維過程，以及如何有效地獲取启昧、組織和運用信息叙凡。
這四種知識類型并不是孤立存在的，它們相互關(guān)聯(lián)并在學(xué)習(xí)過程中相互作用密末。
其中元認知知識至關(guān)重要握爷，其他三類知識主要是靜態(tài)知識，而元認知知識屬于動態(tài)反饋知識严里。
元認知知識不僅幫助你了解自己的認知過程新啼，還提供了調(diào)節(jié)這些過程的能力。
這種內(nèi)部的自我意識使得你可以更加有效地組織和利用事實性知識刹碾、概念性知識和程序性知識燥撞，從而在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中表現(xiàn)出更高的效率和效果。
元認知知識在布魯姆的知識維度中扮演著至關(guān)重要的角色迷帜，它是連接其他三類知識的橋梁物舒，也是推動個體認知能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。
培養(yǎng)元認知知識需要你具備一定的自我反思能力戏锹。
你需要能夠停下來思考自己的思考過程冠胯，分析自己的優(yōu)點和不足，并根據(jù)這些分析調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略锦针。
知識維度有助于你在獲取知識荠察、消化知識的時候，更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略奈搜，避免漫無目的的吸收悉盆。
