? ? ? 《課程的邏輯》三聪舒、四章讀完夭坪，更多的問題涌上心頭。1过椎、鐘教授談到教育的思維方式的變化室梅，中國新課程改革如火如荼的進行了很多年，目前教師呈現(xiàn)什么樣教育思維疚宇？2亡鼠、非線性教育模式的理論基礎(chǔ)何在？3敷待、國外教育理論對中國教育的指導(dǎo)在共性意義上有多大的價值间涵？
? ? ? ? 就思維方式而言，“我們需要一張不同的處方榜揖，以便抓住問題的核心勾哩，或者說到達另一個山頭。一句話举哟，我們對教育變革需要有一個新的思維方式思劳。”（[加]邁克爾·富蘭.變革的力量——透視教育改革[M].中央教育科學(xué)研究所妨猩，加拿大多倫多國際學(xué)院.譯.北京:教育科學(xué)出版社潜叛，2000:10.）在制約理解教育的復(fù)雜因素中，很重要的一條取決于人們的世界觀或思維方式壶硅，即人們對宇宙和人類世界的看法決定了他們的認知與行為方式威兜。錢學(xué)森也認為，“教育科學(xué)中最難的問題庐椒，也是最核的椒舵。”目前不少學(xué)者介紹的生成性思維方式在這樣的意義上提出约谈”仕蓿《課程的邏輯》一書中也反復(fù)提及這一思想的重要性犁钟。至于其他兩個問題待本書的閱讀深入再繼續(xù)思考。
