把一個(gè)學(xué)生看成"一個(gè)"人
講《鄧稼先》咏删，讓學(xué)生們講對(duì)奧本海默和鄧稼先的看法，有一個(gè)叫劉燁的學(xué)生談到澳門(mén)海默時(shí)不知用什么詞語(yǔ)表達(dá)问词，出現(xiàn)冷場(chǎng)督函，很尷尬。但是我沒(méi)有急于幫助他表達(dá)激挪，而是用等待來(lái)表示信任辰狡。他最后的回答引出了一個(gè)新的角度。
“奧本海莫善于獨(dú)立完成……獨(dú)立完成……”他站在那里垄分，重復(fù)著“獨(dú)立完成”宛篇。他手里捧著書(shū)，眼睛望著書(shū)卻沒(méi)有搜索書(shū)中的信息薄湿。我知道他要表達(dá)的那個(gè)“影子”飛跑了叫倍。他的身體微微晃動(dòng)了幾下，不抬頭豺瘤，看著書(shū)吆倦。
沒(méi)有思路。沒(méi)有自信坐求。他的心里一定非常焦慮和惶恐蚕泽。我知道他的心里在作斗爭(zhēng)，他并沒(méi)有思考桥嗤。因?yàn)樵谒谋砬槔镄肫蓿铱床怀鲆欢↑c(diǎn)表達(dá)的欲望。
他一定在自責(zé)：我怎么就說(shuō)不出來(lái)呢泛领？
一他一定在想辦法：拖一拖荒吏，再這樣站一會(huì)兒，老師就會(huì)叫下一位同學(xué)的师逸！
“劉燁司倚，請(qǐng)你從書(shū)中找出能體現(xiàn)你要談的看法的內(nèi)容，讀出來(lái)篓像！”我說(shuō)动知。時(shí)間在一秒一秒地流逝，教室里安靜極了员辩，同學(xué)們好像知道我在“練”劉燁盒粮，所以安靜地配合著。漸漸地奠滑，班里有了些動(dòng)靜丹皱，有些同學(xué)開(kāi)始著急地翻書(shū)了“嘩——嘩——嘩”妒穴。
“他善于獨(dú)立完成他想做的事……可見(jiàn)——他善于獨(dú)立思考——他敢于表達(dá)自己獨(dú)到的看法——”他終于表達(dá)出了自己的看法。一分鐘的等待摊崭，也許是他上學(xué)以來(lái)從沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的讼油。我想很少有老師肯耗時(shí)間給一個(gè)常想著讓人回答，自己卻不想深入思考的學(xué)生呢簸。一個(gè)沒(méi)有表達(dá)自信的學(xué)生矮台，如果沒(méi)有足夠當(dāng)眾的機(jī)會(huì)，是很難建立起當(dāng)眾表達(dá)的自信的根时。
我在課堂上的等待瘦赫，使他有機(jī)會(huì)把他想說(shuō)的話說(shuō)完。因?yàn)槲抑浪鄙俚闹饕亲孕拧?dāng)眾表達(dá)的自信蛤迎。如果我在他沒(méi)表達(dá)完之前就“幫助”他确虱，或者把機(jī)會(huì)讓給別人，那就會(huì)將他的自信之火再次熄滅替裆。如果這樣不斷地打擊校辩，就使讓他在課堂上“失語(yǔ)”。
反思:
不一樣的學(xué)生扎唾，應(yīng)有不一樣的要求召川，
不一樣的學(xué)生 , 應(yīng)有不一樣的“問(wèn)”。
對(duì)不一樣的學(xué)生實(shí)施一樣的教育胸遇，就是違背教育規(guī)律的行為荧呐。教育的情懷，就是面對(duì)學(xué)生的時(shí)候纸镊，眼前是一群各有個(gè)性的人倍阐，而不是簡(jiǎn)單地把一個(gè)班的學(xué)生看作一群人。
