? ? ? 九月份忱辅，全國統(tǒng)一使用部編教材七蜘，相比之前所使用的蘇教版教材，其選篇更強調(diào)經(jīng)典性墙懂，文質(zhì)兼美橡卤，內(nèi)容也更具深度。開學(xué)兩周來损搬，自感步履維艱碧库。教者，似乎一時摸不準方向巧勤。學(xué)生嵌灰，似乎與從前的學(xué)習(xí)脫了節(jié)，課文的難度一下有了大幅度提升踢关，很難一下子實現(xiàn)這一跨越伞鲫。近日，工作室開展了新一期的活動签舞，內(nèi)容就是部編教材的課堂教學(xué)展示及研討秕脓，這真可謂是一場及時雨，給我們的教學(xué)注入了動力儒搭，指明了方向吠架。
? ? ? 此次課堂教學(xué)展示共三節(jié)課，分別是何孫秦老師執(zhí)教的小古文《精衛(wèi)填郝辏》傍药，王芳老師執(zhí)教的小說《橋》，沙華中校長執(zhí)教的散文《搭石》。三篇文章三種體裁拐辽，三個年級拣挪，但每一節(jié)課上學(xué)生都興致盎然，積極互動俱诸，思考深入菠劝，實現(xiàn)提升。這樣的理想狀態(tài)給予我們很好的示范引領(lǐng)睁搭，讓我們在拍手稱贊之余赶诊，也引發(fā)新的思考，獲得部編教材的開啟密碼园骆。
? ? ? 拿到一篇課文舔痪，我們首先要思考的必定是教什么？教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)锌唾，是“課程標準”目標的具體體現(xiàn)锄码，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借鸠珠，是教學(xué)過程的支架巍耗，因此語文教學(xué)要圍繞語文教材進行秋麸。依據(jù)教材我們可以做什么渐排？怎么做？今天的課堂給了我一些啟發(fā)灸蟆。
1驯耻、 深入解讀文本，及時有效點撥炒考。
? ? ? 教師細讀文本是教材解讀的重要前提可缚，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過斋枢，都應(yīng)該細細地讀上幾遍帘靡，形成自己的閱讀體驗。課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學(xué)生對文本的理解之間的對話與碰撞瓤帚。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著學(xué)生對文本理解的深度描姚，教師對本文解讀的獨特性影響著學(xué)生思想的發(fā)展。沙校長在執(zhí)教《搭石》時戈次，引領(lǐng)學(xué)生思考轩勘，作者為什么寫搭石？在交流中讓學(xué)生由搭石看到了人怯邪，家鄉(xiāng)的人們绊寻，再由人悟到情，對家鄉(xiāng)人們美好情感的贊美之情！
二澄步、緊扣課后思考冰蘑，明晰教學(xué)目標
? ? ? 在我們的日常教學(xué)中，語文的課堂更困擾大家的是難以取舍村缸《疲總覺得一篇課文中要教的內(nèi)容太多，于是很多時候課文被教得支離破碎王凑，學(xué)生學(xué)得一頭霧水搪柑。究其原因匣椰，其實是教者對于文本獨特的教學(xué)價值并未發(fā)覺掸驱。任何一篇文章，置于特定的學(xué)段踪央、特定的單元百姓，有著它的作用與理由渊额。而這又是我們確定教學(xué)目標的重要依據(jù)。從三位老師的課堂教學(xué)來看垒拢，我們巧妙地發(fā)現(xiàn)旬迹，課后的習(xí)題思考恰恰就是文本重要的落腳點。何孫秦老師在執(zhí)教四年級上冊小古文《精衛(wèi)填呵罄啵》一文時奔垦，緊扣課后習(xí)題一“正確、流利的朗讀課文”這一要求展開尸疆。何老師考慮到學(xué)生初次接觸小古文椿猎，獨立閱讀有一定的難度。于是先范讀寿弱，再讓學(xué)生自讀犯眠，獨立體驗。在反饋中不難發(fā)現(xiàn)症革，學(xué)生們能做到讀音正確筐咧，但節(jié)奏的把握有難度。在此基礎(chǔ)上噪矛，何老師再次范讀量蕊，讓學(xué)生跟讀，從讓真正實現(xiàn)了小古文朗讀的“正確摩疑、流利”危融。王芳老師執(zhí)教的六年級《橋》，該篇文章是小說雷袋，課后設(shè)計的問題有“這篇小說寫了一位怎樣的老支書吉殃？找出些老支書動作辞居、語言、神態(tài)的句子蛋勺，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解”“畫出描寫雨瓦灶、洪水和橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)抱完，說說這些描寫對表現(xiàn)人物的作用贼陶。”“小說最后才點明老支書和小伙子的關(guān)系巧娱，和同學(xué)討論這樣寫有什么好處碉怔？”這幾個問題都關(guān)注到“小說”這一特定的體裁，王老師在教學(xué)設(shè)計時就結(jié)合這些問題精準設(shè)計了三個探究話題：1.老支書的形象欣賞禁添；（學(xué)習(xí)建議：這篇文章寫了一位怎樣的老支書撮胧？默讀課文，圈劃描寫老支書動作老翘、語言芹啥、神態(tài)的句子，聯(lián)系他的身份做批注）2.小說中景物描寫的欣賞（學(xué)習(xí)建議：畫出描寫雨铺峭、洪水和橋的句子讀一讀墓怀，聯(lián)系情節(jié)發(fā)展和老支書在洪水中的表現(xiàn)，想一想這些描寫對表現(xiàn)人物的作用卫键。）3.小說結(jié)尾欣賞傀履。這三個話題的設(shè)計就是依托課后問題，緊扣小說的要素展開永罚。課堂上啤呼，學(xué)生選擇自己想要探究的話題進行思考，再進行集中交流呢袱。整節(jié)課教學(xué)目標清晰，問題聚焦翅敌，重點突出羞福。學(xué)生通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，對小說這一特定的體裁有了認知蚯涮，實現(xiàn)了有效性的學(xué)習(xí)治专。
三、領(lǐng)會訓(xùn)練體系遭顶，培養(yǎng)語文素養(yǎng)
語文素養(yǎng)是語文課程標準的核心概念张峰，是一種以“語文能力”為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識棒旗、語言積累喘批、語文能力（識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力饶深、習(xí)作能力）餐曹、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地敌厘，我們要抓住課堂教學(xué)台猴，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)俱两。
部編教材中有一重大特點饱狂，就是將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”(包括基本的語文知識、必需的語文能力宪彩、適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和習(xí)慣等）分成若干個“點”,由淺入深嗡官，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中毯焕。我們在使用教材時就可以結(jié)合這些“點”實施教學(xué)衍腥，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。沙校長在執(zhí)教《搭石》時纳猫，在學(xué)生朗讀課文前就引導(dǎo)孩子關(guān)注閱讀提示——“用較快的速度默讀課文婆咸，記下所用的時間。（了解課文內(nèi)容）讀的時候集中注意力芜辕，遇到不懂的詞語不要停下來尚骄，不要回讀∏中”在這一提示中倔丈，沙校長引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“較快的速度”“了解課文內(nèi)容”“不要回讀”帶領(lǐng)學(xué)生明確閱讀提示的重點，將能力訓(xùn)練落到實處状蜗。在本單元的其它篇目中還有類似系列的訓(xùn)練內(nèi)容需五，如“用較快的速度默讀課文，盡量連詞或句地讀轧坎，不要一個字一個字地讀宏邮。”“”帶著課文題目中提出的問題缸血，用較快的速度默讀課文蜜氨。”了解了教材的編排體系捎泻，我們就可以更加明確課堂的教學(xué)內(nèi)容飒炎，在系列化的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)笆豁。
部編教材的使用給我們的教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)郎汪，在聆聽了同仁們的課堂教學(xué)展示赤赊，在真正研讀了教材后，猛然發(fā)現(xiàn)怒竿，這套教材確有“干貨”可以把握砍鸠，我們語文的課堂也可以很“理性”。
