讀書如游山，深淺各自得晒旅。說得就是讀書的不同境界栅盲。
有人說人生的最高境界是看山是山，看水是水废恋。但是在讀書中谈秫，不能看山只是山。比看到的正確答案更重要的是不斷思考和深化鱼鼓。
《這樣讀書就夠了》旨在提升個人學習能力拟烫，第三章通過分類講述學習者的不同人群，形成三個不同的學習境界迄本。
我們平常遇到的問題不是硬盤里的文件不夠硕淑，而是中央處理器的處理能力不夠強。一提到學習嘉赎，很多人想到的是往大腦里不停的塞資料置媳。但是思路不升級、區(qū)域不劃分公条，過多的努力就會出現(xiàn)? “知識消化不良”? 癥半开。
開篇作者提出了一組測試題，測試我們是哪類學習者赃份，一直認為很懂得學習寂拆，最后得分是最低奢米，表明只是個初級學習者。這個答案很讓人吃驚纠永，顛覆了很多我平常對自己學習能力的認知鬓长。
作者把學習分為三個境界：初級學習者、高級學習者尝江、學習促進者涉波。來看看我們是處于哪個級別。
初級學習者
a炭序、特征
把書本當權威啤覆，認為學習的主要任務就是從所呈現(xiàn)的材料中找出正確答案。認同? “知識改變命運” 惭聂，認為學習的目標在于通過考試窗声，學習的成果在于拿到證書。
把瀏覽知識的數(shù)量當作學習的收獲辜纲，視各種知識大賽的獲獎者為偶像笨觅，認為必須大量閱讀且必須全部記住。學習效果不好時耕腾，指責老師講得太淺见剩，書寫的太差，翻譯不暢等扫俺。在生活和工作中的實際問題難以解決時苍苞，抱怨學歷不夠、起得不夠早狼纬，看手機時間太多......
b柒啤、狀態(tài)
初級學習者是一種原始人的學習狀態(tài)。
原始學習者更傾向于摸著石頭過河畸颅，見招拆招。對學習的理解更多的停留在知識記憶的層面方援。要么記住没炒，要么歸納大意。
這種學習方式犯戏，中國的應試教育難辭其咎送火。我們上學時是，學英語先匪，背課文种吸；學語文，歸納中心思想呀非；寫數(shù)學坚俗，背公式镜盯。任何學習都是為了考試，學生專注于鉆研考題猖败，通過考試速缆，拿到學分，換個畢業(yè)證恩闻。
所以會出現(xiàn)：畢業(yè)即失業(yè)艺糜。
很多人有這樣的危機感，他們也確實在學習幢尚，但學習的方法是：不會什么破停，就去考一個證。這就是初級學習者的典型表現(xiàn)：用自己最熟悉的方式（考試）去解決變化中遇到的新問題尉剩。
中國用30年走過了美國120年的發(fā)展路真慢，1個 “中國年” 等于4個 “美國年”。中國就像一輛高速行駛的列車边涕，我們身在其中晤碘，能感覺到它的晃動，所以我們也要跟上這樣的變化速度功蜓。
那么园爷，怎么才能在這樣的瘋狂變化中生存？答案是你的學習能力應該是美國人的4倍式撼。
對于現(xiàn)在來說利赋，學歷仍然是敲門磚也僅僅是限于應屆生。換句話說年柠，如果一個有工作經(jīng)驗的人求職被拒后专，一定不是因為面試官覺得你的學歷不夠高，而是因為你的工作經(jīng)驗讓他覺得你的能力不夠強美浦。
在極速變化的時代弦赖，最重要的學習能力就是把有價值的知識轉化為自己的這種能力。
高級學習者
a浦辨、特征
高級學習者已經(jīng)學會不對書負責蹬竖，而只負責解決自己的問題、提升自己的能力流酬。擁抱新知币厕，但不輕信。
高級學習者會先判斷學習的目標芽腾、讀書的類型旦装。對于知識類學習，他們把書當老師摊滔；對于興趣類閱讀阴绢，他們把書當向導店乐；對于致用類讀書，他們把書當醫(yī)生旱函。
把遇到問題當作成長的機會响巢，會追問和反思真正的問題到底是什么。
但是他們很難超越圖書本身去思考棒妨，沒有構建自己的知識體系踪古。
b、狀態(tài)
高級學習者是將推理用于個人生活券腔。
1981年伏穆，英國開放大學委托查爾斯·漢迪開辦第一個管理課程 “高效經(jīng)理人”。他是唯一一名教師及所有教材編寫者纷纫。他設計的課程特別強調學習者要在學習知識之后枕扫，聯(lián)系和反思自己的經(jīng)驗。課程效果靠學習者的應用來檢驗辱魁。這個課程獲得了巨大的成功烟瞧，成為英國商學院的奠基石。
查爾斯·漢迪表現(xiàn)出來的就是高級學習者的思維方式染簇。
高級學習者在閱讀中常常提問参滴，可能是追問讀到的信息，也可能是追問自己過去的理念锻弓。然后高級學習者會思考這些信息與自己有什么關系砾赔，會搜索和對照自己過去的經(jīng)驗，并追問現(xiàn)象背后的本質青灼。思考和規(guī)劃怎樣用這些新知識解決自己的實際問題暴心。
學習促進者
a、特征
高級學習者能 “治病”杂拨，治自己的病专普。學習促進者還可以 “救人”。
學習促進者擁有最強的學習能力——通過教會別人而深刻掌握某個知識弹沽。他們是身邊人的福音檀夹，是快速變化的社會和激烈競爭的職場中最稀缺的人オ。
他們可以把一本致用類圖書轉化為一堂課贷币，促進學習者把相關知識拆為己用，同時自己的學習能力亏狰、溝通能力和思維能力也能不斷得到強化役纹。
b、狀態(tài)
學習促進者是積極主動地引導他人暇唾。
史蒂夫·柯維的《高效能讓的七個習慣》在全球銷售2500萬冊促脉。關于他的書到底是商業(yè)經(jīng)典還是成功學濫調爭議不斷辰斋。有的人說影響甚大，改變自己的人生瘸味；也有人說宫仗，不過是拼湊之作。
也許旁仿，雙方都是對的藕夫。
柯維的讀者基本都是商業(yè)和政界人士。但是有趣的是枯冈，柯維自己根本沒有職場經(jīng)驗毅贮。
柯維在書中列舉的7個習慣：積極主動、以始為終尘奏、要事第一滩褥、雙贏思維、知己解彼炫加、統(tǒng)合綜效瑰煎、不斷更新。其實都是老生常談的習慣俗孝。有的甚至是小學時就聽老師講到過的酒甸。
其實，老生常談就足以說明這幾條很總要驹针，也說明知易行難烘挫。柯維的貢獻不在于發(fā)明這7個習慣柬甥，而是他講述這些知識的內容和方式饮六。柯維對知識的拆解使我們更容易理解苛蒲、應用把 “控制點” 的知識轉化為自己的 “積極主動” 的能力卤橄。在相當程度上解決了 “知易行難” 的問題。幫助學習者把大而化之的常識落實到自己身上臂外。
換句話說就是窟扑，他幫助學習者把人類的常識轉化為自己的能力。學習者的最高境界漏健，就是成為柯維這樣的學習促進者嚎货。
據(jù)說，大部分人只使用了大腦的10%的能力蔫浆。這個說法不知真假殖属，不過有一點肯定是真的：大部分人只使用了辦公軟件10%的功能。
大部分學習者還是初級學習者瓦盛，已經(jīng)在多年的學校教育中固化了學習模式洗显，認為學習就是簡單的 “被動閱讀和聽講”外潜。正因為這樣，學習促進者尤為可貴挠唆。學習促進者的價值就是幫助學習者投入心智处窥，把知識與自己關聯(lián)起來，在學習中主動創(chuàng)造價值玄组。
突破初級學習者的認知習慣滔驾，鍛煉成為高級學習者和學習促進者，這樣我們就會知道巧勤，比答案本身更重要的是不斷思考和深化自己的提問嵌灰，比知識本身更重要的是盡力消化和應用學到的知識。
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