沒有足夠的時間捎谨，何以創(chuàng)建高“質(zhì)量”心理表征
——以初中語文教學為例
什么是心理表征民效？
心理表征是一種與我們大腦正在思考的某個物體、某個觀點涛救、某些信息或者其他任何事物相對應的心理結(jié)構(gòu)畏邢，或具體或抽象。例如检吆，一提到蒙娜麗莎舒萎，很多人馬上便會在腦海中“看到”那幅著名油畫的形象；那個形象就是蒙娜麗莎在他們腦海中的心理表征蹭沛。
我認為通俗一點的理解就是：我們的大腦想著“這件”事或者物時臂寝，由此而產(chǎn)生的相關(guān)鏈接的“東西”，即由此及彼摊灭、舉一反三的“產(chǎn)物”交煞。比如，說到“平行四邊形”斟或，我們會想到兩兩平行的邊素征，更深的想到對角相等、正方形萝挤、長方形御毅；又如：一名老司機出車，上車后的“點火”怜珍、“掛擋”端蛆、中途的“換擋”等一連貫無意識的動作。
上述事例中的司機酥泛，如果換成一名新司機今豆，可能就會更有意識地做一系列的開車的相關(guān)動作嫌拣，甚至由于司機對動作的不熟悉，出現(xiàn)一些熄火呆躲、撞車等現(xiàn)象异逐。兩者之不同就是因為他們對開車所持有的心理表征不同，通常來講插掂，老司機由于訓練開車多灰瞻，他擁有更多的行車心理表征，甚至達到能無意識調(diào)用的地步辅甥，而新司機則反之酝润。
由此可知璃弄，如果站在我們教師從事教學的角度來講要销，學生所擁有的心理表征就是對所學知識的拓展出來的深度和廣度疏咐，這一深度和廣度需要像開車一樣經(jīng)過無數(shù)次的練習。
教學中為什么要重視心理表征拨扶？
籠統(tǒng)講凳鬓，心理表征有如下五個“有助”意義：
心理表征有助于找出規(guī)律；心理表征有助于解釋信息患民；心理表征有助于組織信息缩举；心理表征有助于制訂計劃；心理表征有助于高效學習匹颤。
因此仅孩，在教學中要能更好地找到學習規(guī)律，更好地指導學生解釋學習信息印蓖、組織學習信息辽慕，更好地制訂學習等相關(guān)計劃，更好地進行高效學習赦肃，教師重視并創(chuàng)建教學中的心理表征就顯得極為首要溅蛉。
那么，心理表征又如何創(chuàng)建呢他宛？
美國佛羅里達州立大學心理學家安德斯.艾利克森和羅伯特.普爾在他們的著作《刻意練習：如何從新手到大師》一書中歸結(jié)到船侧，要創(chuàng)建更多的心理表征必須通過“刻意練習”。他們提出的“刻意練習”法則厅各，甚至推翻了我們所認定的“天才”的存在镜撩。國際象棋大師、完美高音莫扎特等等所謂的“天才”队塘，無不經(jīng)歷了大量的“刻意練習”袁梗。
看來投入大量的時間和精力進行“刻意練習”才是天才“秘訣”宜鸯。這不由得讓我想到，前兩天再讀《人是如何學習的》這本書時重溫的關(guān)于教學的“新”理念：“新知識的建構(gòu)必須來源于已有知識”遮怜；“教師必須深度地教授一些學科知識淋袖，提供相同的概念在其中運作的許多范例和提供事實性知識的堅實基礎(chǔ)”......
然而，在現(xiàn)實的教學中學生的已有知識并不牢固奈泪，深度學習也不夠适贸，導致于學生在學習及運用中顧此失彼灸芳±晕Γ可以說，沒有創(chuàng)建更多的與之相關(guān)的心理表征烙样。
這一問題怎么解決呢冯遂？如果我們教的孩子都不是天才，或者你認為根本就沒有天才存在谒获。那么要讓學生擁有牢固的“已有知識”蛤肌，就必須進行刻意練習，達到熟能生巧的地步批狱。
在進行“刻意練習”時要和“天真的練習”區(qū)分開來裸准，必須是“有目的練習”才能稱之為“刻意練習”，即：有定義明確的特定目標赔硫、專注炒俱、有反饋、需要走出舒適區(qū)爪膊。
老師就應該針對教學的知識點給定學生明確的目標权悟，指導學生專注練習，并帶領(lǐng)學生進行反饋推盛。這樣的教學就更為符合建立良好的知識結(jié)構(gòu)峦阁，也就創(chuàng)建了更多的心理表征。但是耘成，在教學過程中榔昔，我常常發(fā)現(xiàn)（以我們地區(qū)的語文教學為例）：語文老師每節(jié)課的教學目標不明確，或太廣或太窄瘪菌；不關(guān)注學生學習過程中的專注度撒会；不對教學內(nèi)容和知識點進行時時的反饋。
類似不良教學現(xiàn)象的產(chǎn)生控嗜，主觀上講有著老師不可推卸的不盡責或者教學技能不足的問題茧彤，但客觀上講“時間”也是不可忽視的一個致命因素。
沒有足夠的時間疆栏，何以創(chuàng)建高“質(zhì)量”心理表征曾掂？
建立牢固的“已有知識”惫谤、進行“深度學習”、創(chuàng)建高質(zhì)量的心理表征珠洗，我認為時間的投入更為關(guān)鍵溜歪。我為什么推卸自身的因素，尋找時間的原因呢许蓖？因為23年的初中語文教學經(jīng)歷蝴猪，隨著教改推進以及迎檢工作的“復雜性”，特別近五年來膊爪，我感覺對于語文教學可謂精疲力盡自阱，收效甚微。
就拿我們縣區(qū)域為例（或許其他地區(qū)與我們不盡相同）米酬，我算了一筆“時間賬”沛豌。
初中語文課程量從初一到初三有點不同，但每冊平均安排了22篇課文赃额，每個單元后面有一個綜合訓練共6個活動加派，通常老師自主安排作文輔導每個單元一次共6次。（其他相關(guān)知識講解忽略不計）
這樣下來跳芳，我們語文教師每冊需要講解的內(nèi)容就有“22+6+6”之多芍锦，有精講的現(xiàn)代文，有十篇文言文和十首古詩詞的學習飞盆、鑒賞娄琉，有六次活動，更有師生最頭疼的六次寫作輔導桨啃。若要在每個部分的學習中讓學生建立牢固的已有知識车胡、進行深度學習，從而創(chuàng)建更多照瘾、更高質(zhì)量的心理表征匈棘，豈能通過兩三個課時就能達到？
而析命，我們所能擁有的課時呢主卫？除去法定節(jié)假日，每個學期最多有十五周鹃愤，每周語文講解課時不超過6課時簇搅。這個算法沒錯，我們能擁有的語文教學課時就是100課時不足软吐，這遠遠比國家的課程設(shè)置都還超出了呢瘩将！事實就是，我們得用不到100課時，來教學32個教學內(nèi)容姿现。當然肠仪，有少部分課程是自讀課文，不顧這些自讀課文講解备典，我們卻要引入其他的課外經(jīng)典閱讀异旧，也同樣需要時間。
比如提佣，上學期我教學說明文單元吮蛹，在學習本單元四篇范文之前我就利用了近四節(jié)課的時間“強化”了說明文的四大基礎(chǔ)常識，從抓住說明文的特征拌屏，到分析說明方法及作用等等潮针，可謂說讓百分之七十以上的同學基本掌握，才能有效促進學習范文槐壳。雖然如此然低，但還是在課文中運用時絕大部分同學出現(xiàn)問題喜每，特別用以分析具體語境中來歸納說明方法使用的作用务唐。如果拋棄我的教法，學生不夠賣力的原因之下带兜，應該更多地承認枫笛，指導學生構(gòu)建更多有關(guān)說明文的心理表征不太到位。
所以刚照，我們?yōu)榱恕盃幦r間”會自以為是的“精簡課文”刑巧，自以為是的擠占其他科目的時間，自以為是的把閱讀課安排在周末......或許也自以為是地減去了學生該深度學習的知識點无畔，減去了學生該創(chuàng)建的相關(guān)心理表征啊楚。
更為可怕的是，如果語文老師是班主任浑彰，是學校中層及以上領(lǐng)導恭理，是相關(guān)管理員，由于種種材料緣故郭变，近五年來被耽誤的課程現(xiàn)象會更多颜价。
很多時候，我都會自責地詢問自己：我究竟教會了學生什么诉濒？我究竟怎樣做才能更好周伦？
客觀的東西是難以改變，甚至改變不了的未荒。
感謝遇見《人是如何學習的》专挪，感謝遇見《刻意練習：如何從新手到大師》，它們賦予我“已有知識”、“深度教學”寨腔、“心理表征”等相關(guān)教學概念困肩，我清晰了自我的不足，找到了調(diào)整教學的思路脆侮。
基于“心理表征锌畸，我該怎么加強語文教學？
首先靖避，運用眾多心理表征的相關(guān)概念和案例潭枣，調(diào)整自己的教學。
在教學中幻捏，隨著學生年級的增加盆犁，對基礎(chǔ)知識掌握程度欠缺，每年由于重新分班導致學生的不一致性篡九，所以會自覺或者不自覺地取舍教學中的相關(guān)內(nèi)容谐岁。這樣的做法，符合了因材施教榛臼，但違背了學生的認知伊佃。我將進一步提煉教學重難點，盡力幫助學生建構(gòu)更多的心理表征沛善。哪怕縮減更多的自讀課文航揉，也要足夠地指導學生進行深度學習。
其次金刁，有效制訂計劃帅涂。
依據(jù)心理表征建構(gòu)的方式方法，充分尤蛮、合理制訂自己的教學計劃媳友。同時指導學生制訂因人而異的學習計劃，在計劃的指引下产捞，督促自己有效進行學習醇锚，積極、合理運用學習時間轧葛。
最后搂抒，在“擠時間”上下好功夫。
這里的擠時間不是“非法”擠占其他科目的時間尿扯，占據(jù)午休和晚休求晶。很多時候，很多課堂衷笋，很多的時間芳杏，或許在我們的運用中變得很無效矩屁。心理表征創(chuàng)建的刻意練習警示我們，必須珍惜并運用更多的時間加以練習爵赵，否則吝秕，創(chuàng)建的心理表征難以多數(shù)量和高質(zhì)量。所以空幻，在這樣的課時安排下烁峭，在這樣的學生減負號召下，我能做的就是“擠時間”秕铛，讓有限的時間更為有效约郁。
