直接訓練和間接訓練
1、直接訓練是以治療師為主要訓練者钾挟，計劃并執(zhí)行訓練工作洁灵；
2、間接訓練是指治療師指導患兒父母或其照顧者掺出，執(zhí)行治療工作徽千。
語言發(fā)育遲緩訓練方法
注意力訓練
注意力和記憶力的訓練在語言發(fā)育遲緩兒童的語言訓練中是必不可少的苫费，其直接影響著訓練的效果。
（1）聽覺注意訓練：可采用帶有聲音的各種玩具双抽、教具黍衙，如：帶有聲音的仿真水果、蔬菜荠诬、小動物等琅翻。
（2）視覺注意訓練：可使用彩色小球做視覺追蹤訓練，照鏡子游戲柑贞，釣魚游戲方椎，穿珠珠游戲等。
（3）觸覺注意訓練：是通過兒童觸摸物品或玩具完成對于事物變化的過程钧嘶，例如把積木從一個容器拿到另一個容器棠众，模仿玩智力箱、套環(huán)游戲有决，搭積木等闸拿。
（4）注意的保持與記憶訓練：認知心理學則把記憶分為瞬時記憶、短時記憶书幕、長時記憶三個系統(tǒng)新荤，通過游戲完成記憶與記憶的轉(zhuǎn)化訓練，例如放圖形游戲台汇、認顏色游戲苛骨，找物游戲等。
語言發(fā)育遲緩訓練方法
交流態(tài)度與交流能力的訓練
交流態(tài)度的訓練是對于交流態(tài)度不良的兒童苟呐，通過游戲的方式完成訓練的目標痒芝；交流能力的訓練以加強語意理解能力和記憶能力，促進語用能力為主完成訓練目標牵素。
（1）對視游戲訓練：采用玩具吸引兒童严衬，將兒童喜歡的玩具放置于治療師的視線前，當兒童尋找喜歡的玩具時笆呆，即可與治療師形成對視请琳。
（2）交往訓練與交往能力訓練：語言前階段水平的語言發(fā)育遲緩兒童，治療師可采用快樂反應來進行撫愛行為形成的訓練腰奋。
單詞水平階段的語言發(fā)育遲緩兒童单起，治療師可用容易引起兒童興趣的玩具，讓其能很快理解操作和結(jié)果劣坊，如鼓槌鼓鼓嘀倒、將小球放入小孔內(nèi)等。
語句水平階段的語言發(fā)育遲緩兒童，尤其要在游戲和日常生活中测蘑，交換使用身體動作或音聲符號來表達自己的要求灌危。如利用系列性圖片輪流看圖說話、復述故事碳胳、故事接龍及角色扮演等活動勇蝙。
（3）互動游戲訓練：利用互動游戲完成交流訓練，例如假扮角色交換游戲挨约，兒童與治療師一起做訓練或游戲時味混，可交換原來所處的位置，即改變發(fā)出信號者和接受信號者诫惭，或交換玩具翁锡。
（4）口語表述與口語對話(集體訓練)主要通過對話交流完成信息傳遞、思想互換夕土」菹危可利用符號與指示內(nèi)容關(guān)系的各個階段的訓練內(nèi)容，促進兒童發(fā)揮其理解怨绣、表達以及向他人傳遞信息的作用角溃。
語言發(fā)育遲緩訓練方法
語言符號與指示內(nèi)容關(guān)系的訓練
（1）第一階段：
本階段的兒童對外界的刺激感知覺反應不敏感，為此篮撑，在訓練中通過兒童的視覺减细、聽覺、觸覺和動作結(jié)合玩具和教具充分吸引兒童咽扇，來完成訓練目標邪财。可利用各種玩具质欲，如積木、套環(huán)糠馆、鼓嘶伟、智力屋、玩具電話等又碌。
（2）第二階段：
兒童雖還沒獲得語言九昧，但對于事物狀況已能理解，對事物已經(jīng)有概念毕匀，訓練方法如下：
事物基礎(chǔ)概念的訓練：通過模仿讓兒童懂得身邊日常用品的用途铸鹰，例如出門戴帽子，穿鞋皂岔，用杯子喝水蹋笼，打電話等。訓練應與家庭指導同時進行，達到訓練內(nèi)容在生活中的泛化剖毯。
匹配訓練：將兩個以上物品放到合適的位置圾笨，例如把帽子戴在頭上，把牙刷放到嘴里逊谋，把兩個相同的圖片放在一起等擂达。
（3）第三階段：
本階段的兒童是事物的符號形式形成階段，訓練順序應為符號形式獲得→語言理解→語言表達胶滋。
手勢符號訓練：
用日常的情景及游戲促進和強化板鬓，如揮手“再見”，后逐漸進入自發(fā)的完成如朋友見面握手表示“你好究恤！”等方法俭令。
也可以采用事物和物品之間的關(guān)聯(lián)訓練：把娃娃放在孩子面前，將襪子丁溅、帽子唤蔗、手套放在娃娃面前，拍打娃娃的頭部后再拍打我們的頭部窟赏，然后說“帽帽”妓柜，在我們的幫助下誘導孩子選擇帽子。
語言符號的理解訓練：開始可在兒童面前放2～3種物品的圖片涯穷，治療師說出物品的名稱棍掐，請兒童采取用手指指認或用手拿起圖片的方式。
語言符號的口語表達訓練：對能模仿語言的兒童拷况，應促進其主動口語表達作煌。要注意兩個要點，其一赚瘦，口語表達要和理解水平相適應粟誓；其二，表達訓練時與理解水平相適應的起意。
擴大詞匯量訓練：在名詞擴大訓練中鹰服，把日常用品同一范疇的分化訓練，如把各類青菜圖片放在一起揽咕，對兒童進行分類學習悲酷；動詞訓練可采用動作游戲，將圖片和實際生活應用同時進行亲善；形容詞的訓練可采用游戲的方式设易，將帶有顏色的物品讓孩子辨認，如：紅色的積木等蛹头。
（4）第四階段
此階段的兒童在擴大詞匯量的基礎(chǔ)上顿肺，還要學習把學過的詞匯組成句子戏溺，從不完整的主謂、動賓結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成完整的主謂賓結(jié)構(gòu)挟冠。
我們采用兩詞句的訓練形式：主語+謂語于购、謂語+賓語、大小+事物知染、顏色+事物的訓練方式肋僧，如：兩張圖片放在兒童面前，問：“哪個是大帽子控淡？”“哪個是小帽子嫌吠？等方法；也可以采用手勢語+成人語的方法掺炭，如“吃”的手勢+“蘋果”的成人語等方式辫诅。
如果兩詞句的方法已經(jīng)可以說的不錯，那么就采用三詞句的訓練形式：主語+謂語+賓語或大小+顏色+事物的詞句涧狮。例如：“哥哥吃西瓜”“大的紅色蘋果”等詞句進行訓練炕矮。
（5）第五階段
此階段的兒童主要學習語句的順序關(guān)系和規(guī)則，語句的邏輯關(guān)系能力的訓練者冤。
語句形式：誰追誰肤视、誰被誰追。
例如：句子“小兔子追烏龜”涉枫，在兒童面前放一張“小兔子追烏龜”的圖片邢滑，讓兒童注意動物的位置關(guān)系，兒童根據(jù)位置關(guān)系口語表達句子愿汰，在此基礎(chǔ)上可多采用連詞困后、介詞等句子，并鼓勵兒童應用日常中已學會的句子衬廷。
語言發(fā)育遲緩訓練方法
文字訓練
聽摇予、說、讀吗跋、寫都是語言治療的范疇趾盐，在對于語言發(fā)育遲緩的兒童在學習語言困難時，文字符號可以作為語言形成的媒介手段小腊。
接下來介紹幾種文字訓練方法：
文字字形的辨別訓練：
（1）辨別至少10種以上的幾何圖形，可以用形狀積木完成訓練久窟；
（2）單字字形的辨認方法：可以先讓兒童認識單個字秩冈，然后從數(shù)個文字中找出學過的字樣，從相似度低逐漸向相似度高加大難度斥扛。
文字符號與字意結(jié)合訓練：當兒童可以辨別1~2個字的時候可以進行本階段的訓練入问，以文字符號和圖片字義相結(jié)合完成文字的應用丹锹。
（1）字-字匹配訓練：給兒童一個文字圖片，桌上放著數(shù)張文字圖卡芬失，要求兒童將所拿文字圖片進行匹配楣黍。
（2）字-圖選擇訓練：給兒童數(shù)張文字圖片，桌面放一張與數(shù)張圖片有相應圖案的文字圖卡棱烂，進行文字選擇租漂。
文字符號與聲音符號的結(jié)合訓練：用音聲語言進行文字選擇：在兒童面前放數(shù)張圖形卡片，治療師用音聲語言說颊糜，讓兒童指出相應的詞句哩治，或者進一步，讓兒童指出時一同朗讀出來圖片內(nèi)容衬鱼。
代償性交流的訓練：若有明顯運動障礙的的兒童业筏，可采用語言符號外的代償性交流語言表達，如：文字板和交流板等鸟赫。
小編有話說
兒童的語言發(fā)育與家庭環(huán)境密不可分蒜胖，建立好良好的家庭人際關(guān)系，讓兒童生活在和諧抛蚤、溫暖台谢、健康的環(huán)境中，并配有兒童的良好興趣霉颠，采用適當?shù)慕逃椒ǎ?b>勤溝通对碌，多交流，多訓練蒿偎。
健康一個孩子朽们，幸福一個家庭！
