《語文深深深幾許 系列001》——
? ? ? 文本邏輯與課堂邏輯
——《麥琪的禮物》聽后的幾個問題
? ? ? ? 昨天上午聽了嚴老師的課，課題是《麥琪的禮物》缸榄，嚴老師的課節(jié)奏緊湊，邏輯清晰碳蛋。課后源内，馬上進行簡短的評課，澄清許多問題瘟则，可謂高效黎炉。當然，自然也留有疑惑醋拧。
? ? ? ? 問題一：高效課堂的評價維度慷嗜。
? ? ? ? 評課的時候淀弹，曹曉麗老師感慨到：一節(jié)課的課容量好大，課堂效率好高庆械！楊超老師單刀直入薇溃，指出課上講得多了點兒。那么問題來了缭乘，課堂效率是指課容量的廣度沐序，還是理解的深度？或者說兩者要怎樣平衡堕绩，才能讓學(xué)生的收獲最大化策幼？我們?nèi)绾卧u價學(xué)生的收獲，是知識的廣度奴紧，還是思想的深度特姐？是課堂上學(xué)生參與的廣泛度，還是對話的深度黍氮？這些問題尚需進一步澄清唐含。
? ? ? ? 問題二：文本邏輯與課堂邏輯。
? ? ? ? 課件呈現(xiàn)的最后一個問題：讀了這篇小說沫浆，你感動么捷枯？請從小說的要素上思考，為何這篇小說如此打動你专执？
? ? ? ? 王靜老師的疑問是：除了這對窮困夫婦之間令人感動的真愛之外 讓我感受更為深刻的是悲愴铜靶。為對方傾其所有就是真愛嗎？包括賴以生存的面包他炊，還有支撐我們體面活下去的尊嚴争剿， 真愛沒有別的方式了嗎？在我看來痊末，這種愛是生命不能承受之重蚕苇，不可取。（本段文字經(jīng)王靜老師整理而成）
? ? ? ? 王靜老師的疑問里有兩個要點凿叠，：
? ? ? ? 一涩笤、閱讀感受與真實性。讀完小說之后盒件，給讀者留下的不僅僅是因真愛而感動蹬碧，更有因貧窮而傾其所有的悲愴。是感動炒刁，還是悲愴恩沽？小說的情感基調(diào)如何確定？感動不感動的關(guān)鍵在于故事的真實不真實翔始。當然罗心，小說的真實是詩之真里伯，而非史之真，如果按照史之真來要求小說渤闷，就有點兒越界了疾瓮。小說是人類情感的試驗場，作者往往會將主人公放在極端的環(huán)境中進行考驗飒箭，從而揭示人的可能性狼电。雖說是試驗，但其試驗環(huán)境卻是高度仿真的弦蹂，仿真程度越高漫萄，情感的真實性越強，感人的力量也就愈大盈匾。歐·亨利小說藝術(shù)的特點在于其精致的結(jié)構(gòu)，然而其缺點也在于此毕骡，設(shè)計感太強削饵，讓人感覺不真實，以致于減損了小說感人力量未巫。
? ? ? ? 悲愴不僅是因為貧窮窿撬，更是因為雙方采取的愛的方式，愛一定要傾其所有么（包括物質(zhì)層面的面包和精神層面的身份與尊嚴）叙凡？進一步的問題是劈伴，作者對這種愛僅僅是贊美么？有沒有反思和批判握爷？這就涉及另一組問題跛璧，即文本邏輯與課堂邏輯。
? ? ? ? 作者有反思和批判么新啼？沒有追城，這一點是可以肯定的。證據(jù)是小說的結(jié)構(gòu)燥撞、題目“麥琪的禮物”以及作者在結(jié)尾處的說明——“那三位麥琪座柱，讀者都知道，全是有智慧的人──非常有智慧的人──他們帶來禮物物舒，送給生在馬槽里的圣嬰耶穌色洞。他們首創(chuàng)了圣誕節(jié)饋贈禮物的風(fēng)俗。他們既然有智慧冠胯，他們的禮物無疑也是聰明的火诸，可能還附帶一種碰上收到同樣的東西時可以交換的權(quán)利。我的拙筆在這里向讀者敘述了一個沒有曲折荠察、不足為奇的故事：那兩個住在一間公寓里的笨孩子惭蹂，極不聰明地為了對方犧牲了他們家里最寶貴的東西伞插。但是，讓我對目前一般聰明人說一句最后的話盾碗，在所有饋贈禮物的人當中媚污，他們兩個是最聰明的。在一切接受禮物的人當中廷雅，像他們這樣的人也是最聰明的耗美。他們就是麥琪『阶海”
? ? ? ? 因此商架，從文本邏輯來講，作者是歌頌這種愛情的芥玉，是想借此而打動讀者的蛇摸，而不是悲愴，讓讀者來反思和批判的灿巧，這是文本的邏輯赶袄，我們應(yīng)該遵守。
? ? ? ? 然而抠藕，作者沒有反思和批判饿肺，上課可以涉及么？可以就這個問題展開深入的對話么盾似？當然敬辣。因為課堂有課堂的邏輯，課堂不僅僅要理解文本零院，還要理解生命和文明溉跃。在課堂上，我們要尊重文本與作者告抄，但也可以突破文本與作者喊积，站在當下的立場，引導(dǎo)學(xué)生展開與文本和作者的對話玄妈，進而升華自己對生命的理解乾吻。因此，我們在教學(xué)設(shè)計上拟蜻，既要遵循文本邏輯绎签，也要遵循課堂邏輯。
? ? ? ? 初次聽課酝锅，便感受到了嚴老師的嚴謹與開放诡必，感受到了中語組的坦誠與深刻，這是對南明文化的最好詮釋。
