? ? ? ? 行為主義者認為人類的個性没宾、性格、正直等特征都是通過特定的行為方式體現(xiàn)出來的沸柔。這些品質(zhì)不是由每個個體的內(nèi)部決定的循衰，而是在受環(huán)境控制的行為模式的發(fā)展過程中形成的，人們可以通過對特殊行為的細致研究來理解人類的一般行為褐澎。行為主義者認為完全有可能了解行為的規(guī)律会钝，并且開始控制行為。
? ? ? ? 斯金納可能是最重要的一位行為主義者工三。在巴普洛夫和華生的啟發(fā)下迁酸，他創(chuàng)立了一種基于行為訓練的科學，盡管他的許多成果是從實驗室中得來的俭正，但他盡了相當大的努力去探討他的理論在社會和政治方面的價值奸鬓，斯金納關于人類自由與尊嚴的觀點與許多哲學家所支持的傳統(tǒng)觀念相矛盾。在他的《超越自由與尊嚴》這本書中段审，他強調(diào)最重要的是社會環(huán)境全蝶，社會環(huán)境就是文化闹蒜，行為支撐著一種文化的思想和價值，同時它也改造著文化抑淫。斯金納認為教育和訓練沒有什么區(qū)別绷落，他職責那些所謂的教育并非是真正的教育，因為它缺乏強化始苇，沒有適當?shù)毓膭顚W生進步砌烁，也沒有及時強化，他認為應該讓學生立即知道他們的對與錯催式，這就是他在程序教學中主張使用及時強化法的原因函喉。許多行為主義者認為，獎勵良好的行為比懲罰不好的行為能夠達到更好的結果荣月，教師有多種獎勵及強化的方法可以任意使用管呵，包括贊揚、微笑哺窄、撫摸捐下、給小星星或糖果等，甚至在一些學校里面萌业，代幣也可以被納入到強化機制中來坷襟。盡管一些人對使用這樣的外在獎勵表示疑問，但是行為主義者認為這些只是被用來代替的內(nèi)在獎勵而已生年，而內(nèi)在的獎勵就會在其后產(chǎn)生鼓勵的效果婴程。另外，行為主義者認為抱婉，教學應該以小步子進行档叔，并且后一個問題應該與前一個問題相關；課程應該被劃分為短小而獨立的單元授段，這樣的課程容易被掌握蹲蒲，同時便于設計和評估學習目標；程序教學法是他們樂于使用的方法侵贵。
? ? ? ? 行為主義者的理論并沒有得到廣泛的支持届搁，一些批評者如阿爾菲.科恩“獎勵即懲罰”的理論中，批評行為主義窍育。他說卡睦，如果兒童一生下來，人們就用各種獎勵漱抓，如糖果和補助等來控制他們的行為表锻，甚至對兒童讀書及做作業(yè)進行獎勵，這樣做完全破壞了內(nèi)在的動機乞娄∷惭罚科恩覺得兒童不需要獎勵來督促他們學習显歧，因為學習本身就有價值，可以成為一種獎勵确镊，因而行為主義理論的影響將會破壞人對自我的認識士骤、個人責任感和自力更生的品格。
? ? ? ? 行為主義者贊同一種關于人類更為機械的觀點蕾域，因而忽視了真正意義上的人拷肌。
