? ? ? ? 如今，教育信息化已經(jīng)從建設(shè)應(yīng)用向融合創(chuàng)新的道路發(fā)展女嘲。在這樣的時(shí)代背景下募狂，學(xué)習(xí)王博士的《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教——給教師的建議40講》這本書(shū)办素，可謂是正當(dāng)其時(shí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程中祸穷，一些融合信息技術(shù)的教學(xué)理念性穿、教學(xué)方法、教學(xué)案例不斷沖擊著我雷滚，讓我一邊學(xué)習(xí)一邊對(duì)比自己已有的觀念需曾、做法。

一祈远、學(xué)生中心

? ? ? ? 經(jīng)常在書(shū)中看到“學(xué)生”“學(xué)生中心”這樣的詞語(yǔ)呆万。學(xué)生中心的課堂就是從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的課堂。那么我的課堂做到了“以學(xué)生為中心”嗎绊含？從一堂課上教師所占用的時(shí)間來(lái)看桑嘶，我的講述炊汹、引導(dǎo)躬充、提問(wèn)還是占用了課堂的大部分時(shí)間的。剩下的時(shí)間則由學(xué)生的閱讀讨便、抄寫充甚、練習(xí)、思考霸褒、討論來(lái)組成伴找。而在語(yǔ)文課堂上，通常是進(jìn)行文章精讀課废菱、習(xí)作指導(dǎo)課或者是口語(yǔ)交際課技矮。在文章精讀課上，學(xué)生占用較多的時(shí)間就是在課堂上朗讀或者默讀殊轴，之后思考衰倦、回答老師提出的問(wèn)題。通過(guò)老師的引導(dǎo)旁理，一步步深入學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容樊零、中心思想、表達(dá)手法等孽文。這樣的課堂驻襟，學(xué)生雖然花了時(shí)間夺艰，但能保證全班學(xué)生都進(jìn)行了有效思考嗎？從課堂發(fā)言情況來(lái)看沉衣，也經(jīng)常是集中在思維能力強(qiáng)郁副、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的部分學(xué)生。并且這樣的思考也不是學(xué)生主動(dòng)探索的結(jié)果豌习，而是老師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)問(wèn)題霞势，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出老師預(yù)期的答案。這樣只有少數(shù)學(xué)生參與思考的課堂就不是真正的以學(xué)生為中心的課堂斑鸦。習(xí)作指導(dǎo)課上愕贡，經(jīng)常會(huì)結(jié)合例文講解寫作方法，或者在習(xí)作完成之后巷屿，給出學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作固以，讓學(xué)生談?wù)勥@篇文章好在哪里。這個(gè)過(guò)程中就需要學(xué)生的思考和討論嘱巾。不過(guò)還是存在剛才提到的問(wèn)題：思考和討論也僅僅局限在部分學(xué)生憨琳，有些學(xué)生沒(méi)有參與到整個(gè)過(guò)程中來(lái)，那么這節(jié)課他的收獲究竟有多少旬昭，我們就不得而知了篙螟。在口語(yǔ)交際課上也存在相同的情況。按理來(lái)說(shuō)口語(yǔ)交際課應(yīng)該最能體現(xiàn)以學(xué)生為中心了吧问拘，因?yàn)檎n堂中確實(shí)給了學(xué)生很充分的時(shí)間來(lái)交流遍略、討論≈枳可是在實(shí)際的小組討論和全班交流中绪杏，話語(yǔ)權(quán)還是掌握在少數(shù)學(xué)生，看似熱熱鬧鬧纽绍，可真正參與并且學(xué)有所獲的學(xué)生卻不是大多數(shù)蕾久。

二、信息技術(shù)

? ? ? ? 如何打造真正的“以學(xué)生為中心”的課堂拌夏？如何讓課堂成為每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所思僧著、學(xué)有所獲的課堂？作為教師障簿，不能僅僅心中存有“學(xué)生中心”的理念盹愚，更應(yīng)該有所行動(dòng)，努力去營(yíng)造這樣的課堂卷谈。讓全班的學(xué)生都參與思考杯拐，就要營(yíng)造一種全體參與感。借助信息技術(shù)，我們可以隨機(jī)挑人回答問(wèn)題端逼。我們還可以進(jìn)行全班IRS問(wèn)答朗兵，這樣，每個(gè)學(xué)生都必須明確表達(dá)出自己的想法顶滩，而不是像以往那樣單向地被動(dòng)聽(tīng)講余掖。學(xué)生還可以將自己的想法寫在便簽紙上，再通過(guò)平板電腦等設(shè)備拍照上傳礁鲁，與全班同學(xué)進(jìn)行分享交流盐欺。信息技術(shù)幫助教師更方便、更迅速地掌握全體學(xué)生的學(xué)情仅醇，看見(jiàn)每個(gè)學(xué)生的思考冗美，而不是主觀地預(yù)測(cè)，這便是“以學(xué)生為中心”課堂的基礎(chǔ)析二。利用信息技術(shù)實(shí)時(shí)處理的數(shù)據(jù)粉洼、圖表，教師便可以根據(jù)反映的最真實(shí)的學(xué)情叶摄，做出有效的教學(xué)安排属韧，或者實(shí)施差異化教學(xué)，這樣通過(guò)信息技術(shù)蛤吓，為教師營(yíng)造“以學(xué)生為中心”的課堂提供了具體的支持宵喂。

? ? ? ? 信息技術(shù)只是作為我們創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的課堂的一種手段。要讓學(xué)生真正成為課堂的主人会傲，成為學(xué)習(xí)的主人锅棕，教師還應(yīng)該逐漸改變?cè)谡n堂以講述為主的習(xí)慣，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力唆铐，并且讓學(xué)生養(yǎng)成與他人協(xié)作的習(xí)慣哲戚。真正的學(xué)習(xí)奔滑，不是從老師那里學(xué)來(lái)的艾岂，而是在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)的。如何讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中有效學(xué)習(xí)朋其？我將在書(shū)中繼續(xù)學(xué)習(xí)并且努力嘗試運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中王浴。