? ? ? ? 統(tǒng)編教科書四年級上冊第六單元坑夯，首次提出“學習用批注的方法閱讀”。這是非常重要的單元抡四，其特殊性不亞于策略單元柜蜈。批注仗谆，即是讀書的方法，更是讓學習邁向深度的必由之路淑履。
? ? ?
? ? ? ? 第一次上課———由于是第一次遇到實踐性很強的單元胸私，在教學時感到茫然，方式方法也比較單一鳖谈，總感覺教得太過生硬岁疼。我總是叮囑說：“看，這就是批注缆娃，請這樣寫下你的批注”“來吧捷绒，試一試，你一定能寫下自己的批注贯要∨龋”看起來，教學落實“語言要素”崇渗，學生都在進行言語實踐字逗。但是，學生并未真正得法宅广，而是簡單模仿葫掉，沒有領悟，更沒有產(chǎn)生美好的學習體驗跟狱。
? ? ? 可以想象：這樣教之后俭厚，學生不會主動去批注，甚至批注成了最為枯燥的“閱讀方式”——圈圈畫畫驶臊，用一個關鍵詞寫下自己可有可無或者與大家雷同的所謂“感受”挪挤。批注，不僅不能助力閱讀关翎，還成了閱讀的負擔扛门。
? ? ?
? ? ? ? 如何讓批注逆轉(zhuǎn)，走向正向纵寝？實現(xiàn)語文要素在教學中得到“軟著陸”论寨。（以《牛和鵝》為例），我又進行第二次上課店雅。
? ? 第一政基，從簡單的“注”開始
? ? ? ? 板書課題“牛和鵝”，讓學生結(jié)合預習表述：在作者心中闹啦，對牛和鵝的認識沮明，是有變化的吧。起先窍奋，作者不怕牛荐健，很怕鵝酱畅；而后，作者不怕鵝江场，尊重牛纺酸。學生概述這一認識變化之后，尋找文中相關段落閱讀址否，驗證這一變化：“哪些段落寫出我為什么不怕牛餐蔬，為什么怕鵝呢？”學生讀文后佑附，畫出了第一自然段樊诺，當學生畫下這段時，及時鼓勵學生：真棒音同，會用符號注明了词爬。告訴他們這就是批注中的“注”。之后权均，乘勝追擊顿膨，再請學生找一找“哪個段落讓作者發(fā)生轉(zhuǎn)變——不怕鵝，尊重牛呢叽赊？”學生畫出第12自然段恋沃，當他們再次畫下段落時，再次鼓勵：“恭喜大家蛇尚，旗開得勝芽唇，真會標注∪〗伲”
第二，學習編者的“批語”
? ? ? 引導學生關注課文的第13研侣、14谱邪、15自然段，驗證結(jié)局——“確實不怕了”庶诡。同時惦银，特別閱讀此頁面中編者的批語：看來，鵝并不可怕末誓，只要不怕它扯俱，它就不敢欺負人了。
? ? ? ? 閱讀批語喇澡，比對原文完整段落迅栅，理解“批注是如何寫出的”——原文的意思很完整，批語的表達很簡潔晴玖；批語是原文的一種概括读存，一種濃縮为流，是讀者在閱讀之后受到的啟發(fā)、體會让簿，用簡短的話語寫下來敬察。當學生通過比對閱讀，對批語有了初步理解之后尔当，進入“牛刀小試”環(huán)節(jié)莲祸，讓其自由朗讀第14自然段，嘗試只有批注“尊重磐钟”的部分锐帜。很快就能發(fā)現(xiàn)，學生能用簡單的話寫下批注侠碧。例如：“我明白為什么尊重拍ü溃”“之前不尊重牛，現(xiàn)在懂得尊重弄兜，真好药蜻。”初次體驗寫批語替饿，寫得很自然语泽，學習又往前推進一步。
第三视卢，多角度練習批注踱卵。
? ? ? ? 將交流平臺的內(nèi)容引進來，進入實戰(zhàn)環(huán)節(jié)——讀作者“怕鵝”時經(jīng)歷的故事据过。讓學生閱讀描寫故事的第5惋砂、6、7绳锅、8西饵、9、10鳞芙、11自然段眷柔，提出三個要求：
1、凡是讀到自己喜歡的地方原朝，用圈標注出來驯嘱，可以是喜歡的詞，可以是喜歡的句子喳坠，可以是喜歡的表達方式鞠评。（欣賞）
2、凡是讀到自己不懂的地方丙笋，用“谢澈？”標注出來煌贴，待會兒向同學們提出，同伴交流锥忿。（質(zhì)疑）
讀完這部分故事牛郑，用簡單的話批注心里的感受。（啟發(fā)）
? ? ? ? 指導學生從三個角度習“得批”和“注”敬鬓。圈畫喜歡的部分淹朋，那就是“欣賞”的角度批注，標注疑問的部分钉答，就是從“質(zhì)疑”的角度批注豫缨，當然也可以比對文中編者給出的第一個批注：“事情真是這樣嗎盲泛？”讓學生寫下疑惑，體會“質(zhì)疑也可以批注”。寫下感受裙戏，就是從“啟發(fā)”的角度進行批注公浪。至此昨悼，完成了本課作為單元首篇的重要教學任務——嘗試多角度批注捉腥。實現(xiàn)語文要素的軟著陸，我們要有單元統(tǒng)整的教學觀念何陆。
? ? ? ? 第四晨汹，完成“走心”的批注。接下來贷盲，結(jié)合本單元的另一教學要素“體會心情”以及課后練習的要求淘这，教學推進到對描寫“心情”語句的閱讀理解與批注。
? ? ? ? 文中作者從開始的“怕鵝”到最后的“不怕鵝”巩剖，經(jīng)歷了一個故事铝穷。在故事記敘中，作者多次直接和我們分享心情佳魔。讓學生追蹤閱讀描寫心情變化的句子氧骤，集中感受作者身處其間最真實的狀態(tài)，將心比心吃引，進行閱讀與批注。學生尋找第5到11自然段中刽锤，所有直接描寫作者心情變化的句子镊尺，例如：“我嚇得腳也軟了，更跑不快并思÷”還如“我的心里很害怕，怕他們看見了會追過來宋彼∨常”“我想它一定要把我咬死了仙畦。”
? ? ? ? 當學生對這些描寫心情的語言進行系統(tǒng)閱讀并寫下批注時音婶，會神奇地從看似寫“怕”的句子中慨畸，體會到“趣”，一種獨具童真色彩的趣味感衣式，就在批注中被誘發(fā)出來了寸士。這就是“不動筆墨不讀書”的神奇效果。如果只是泛泛而讀碴卧，沒有“批注”的閱讀方法和任務弱卡，很難去琢磨語言，更難去揣測字里行間的隱逸的意蘊——當時住册，所有的緊張害怕婶博，其實都是一種純真與幼稚。
? ? ? ? 批注是重要的閱讀方法荧飞，教學時凡人，不能生硬給予，應巧妙融合在閱讀實踐中垢箕，滲透在批文入情的體悟感受中划栓。教學，既要注重目標達成条获，更要照顧學情忠荞，讓目標達成的過程變得愉快、自主帅掘，讓真正的閱讀與學習在課堂上發(fā)生且實現(xiàn)融合委煤，讓語文要素在學習中，實現(xiàn)軟著陸修档。
