奔子今天的計算訓練作業(yè)，40題錯了6個拣度，我發(fā)現(xiàn)錯的都是同一類題碎绎。等他訂正好了后，我還不放心抗果，啰嗦了一句："你知道錯在哪里了嗎筋帖？"奔子沉默不語，眼神中有些許挫敗感和不服氣冤馏。
我馬上意識到這話不該問日麸，于是在草稿紙上，我又出了幾道類似的算式宿接，請奔子計算赘淮。他都做對了，我放心了睦霎，奔子也從中獲得了信心梢卸，愉快地繼續(xù)做其他練習。
"你知道錯在哪里了嗎副女？"這句話蛤高，我的長輩和老師們以前經(jīng)常跟我說，我也無意識地沿用下來碑幅。今天我從奔子的眼神中讀到戴陡，這句話有2大功能：1，證明對方是錯的沟涨。2恤批，表達我的擔心。這都是從教育者的角度出發(fā)的裹赴，雖然是表達關切喜庞，但效果卻有悖于教育的初衷诀浪。
因為犯錯本來是我們的成長機會，站在受教育者的角度延都，我們需要的是：1雷猪，從犯錯中收獲經(jīng)驗，體驗成長晰房，獲得自信求摇；2，獲得長輩的鼓勵殊者。
如果我之前能站在受教育者的角度來對待奔子的錯題与境，也許我應該直接出題，等他做對后幽污，我只要問："你能告訴我嚷辅，這次你是怎么做對的嗎？"
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