?
? ? 一堂語(yǔ)文課精彩的生成，決定因素很多速妖，最根本的一條是高蜂，教師必須站在一定的高度，俯瞰文本罕容。
? ? 教師要先進(jìn)入文本备恤，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。這樣學(xué)生才能夠真正的獲得文本閱讀的直接經(jīng)驗(yàn)锦秒。有了這些直接經(jīng)驗(yàn)就轉(zhuǎn)化成學(xué)生的閱讀能力露泊。學(xué)生有了文本解讀能力，就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)脂崔。
? ? 在我們的實(shí)際教學(xué)中。我們往往是拿這些教學(xué)參考用書(shū)梧喷，或者是成套教案砌左，實(shí)行拿來(lái)主義。把一些固有的知識(shí)體系傳授給學(xué)生铺敌。忽略了學(xué)情汇歹。忽略了學(xué)生本位的思考。那課堂也難以有生成的精彩偿凭。
? ? 這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我跪腹。我也試圖走進(jìn)文本腐巢，還是不能夠深入解讀时甚。我想具體原因是：我們得到的信息大多是雜亂無(wú)章的俊柔，一些名家的案例，我們感動(dòng)于設(shè)計(jì)的精彩秕噪。只是當(dāng)我們照本宣科的演繹同一堂課時(shí)。我們總能發(fā)現(xiàn)，并不是我們想象那么完美早抠。可能我們忽略的東西很多撬讽，比如說(shuō)學(xué)生素養(yǎng)蕊连，老師語(yǔ)言組織能力，學(xué)生問(wèn)題的拓展能力游昼。我們看到的只是他們厚積薄發(fā)的結(jié)果甘苍。沒(méi)有看到這些教育名家的走過(guò)了一個(gè)怎樣的專業(yè)成長(zhǎng)的道路？
? 讓自己的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成烘豌，更加專業(yè)化载庭，富有個(gè)性和特色。應(yīng)該成為我們老師嚴(yán)肅思考的問(wèn)題扇谣。
? ? 凡是選入我們教材的文本昧捷，可以說(shuō)都是文質(zhì)兼美的語(yǔ)言精品。我們老師的任務(wù)是什么呢?如果單純從知識(shí)積累上講罐寨，那我們的老師的任務(wù)太過(guò)簡(jiǎn)單了靡挥。關(guān)鍵是我們要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。只有這樣鸯绿，學(xué)生才能夠真正得到全面發(fā)展跋破。所以說(shuō)，我們老師要真正的俯下身子瓶蝴，把教材讀厚毒返。才可能如肖培東老師所講的淺淺的教語(yǔ)文。
? ? 文本的解讀舷手，實(shí)際上就是品析拧簸，欣賞課文。這就是閱讀教學(xué)男窟，要做最基礎(chǔ)的最細(xì)膩的工作盆赤。這是我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。老師對(duì)文本研讀的領(lǐng)悟程度歉眷。直接影響著課堂教學(xué)精彩的生成牺六。文本解讀不僅僅是一種技術(shù)，而且還是一種藝術(shù)汗捡。技術(shù)層面來(lái)講淑际，需要我們老師學(xué)會(huì)文本解讀路徑和方法。從藝術(shù)角度來(lái)講，就需要老師靈動(dòng)的設(shè)計(jì)達(dá)到最佳的效果春缕。當(dāng)然還包括盗胀，授課老師不動(dòng)聲色的引領(lǐng)。
? ? ? ? 從形式上看淡溯，語(yǔ)文課程的人文性和工具性是相統(tǒng)一的读整。體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了兩條路徑。一條是從人文內(nèi)容切入激活工具的應(yīng)用咱娶。一條是從工具用的角度切入米间，附帶人文的東西。兩者必須巧妙的結(jié)合才能達(dá)到統(tǒng)一性膘侮。這個(gè)“妙”正是我們老師要解決的問(wèn)題屈糊。怎樣才能建構(gòu)這樣一種靈動(dòng)的設(shè)計(jì)呢?錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)：“找到文本對(duì)解讀的限制和解讀自由度之間的契合點(diǎn)，恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示其魅力之處琼了。因?yàn)殚喿x教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文逻锐。更要通過(guò)學(xué)生閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力雕薪。使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語(yǔ)言昧诱，怎樣捕捉文字背后隱含的信息，怎樣揣摩文本那些重要的暗示或提示所袁，怎樣獲得審美的愉悅盏档，怎樣對(duì)文本做出既富有創(chuàng)造性又符合我們實(shí)際的解讀≡镆”所以我們老師找準(zhǔn)解讀路徑蜈亩，才可能把學(xué)生帶到文本解讀的“桃花源”。
? ? ? 閱讀是讀者前翎、文本稚配、作者三者的對(duì)話。感情的碰撞港华，思想的交流道川。文本的閱讀總有維系三者之間的話題，透過(guò)這些話題立宜，就能使我們的課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰冒萄。我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勎谋窘庾x。
一赘理、學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用宦言。
? ? 李華平教授曾講：“一篇課文扇单，老師到底能夠教給學(xué)生什么商模，教師是需要下一番苦功夫的。但只要緊緊把握住“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”就能以一念壓萬(wàn)念，教成真正的語(yǔ)文課施流∠炀危”先看一下李華平教授在《范仲淹的故事》中的精彩片斷。
? ? ? 師：下面請(qǐng)同學(xué)們用上這幾個(gè)詞語(yǔ)（PPT展示：只身遠(yuǎn)赴瞪醋、劃粥割齏忿晕、粗茶淡飯、殿試）银受，復(fù)述一下這個(gè)課文的內(nèi)容践盼。講一講這個(gè)課文講了什么內(nèi)容，但要用上這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)講宾巍。想好請(qǐng)舉手咕幻。
(生思考)
師：同桌兩個(gè)先講一下。
(生同桌交流顶霞，師巡視肄程。生舉手)
生：范仲淹從小家境貧寒，他只身遠(yuǎn)赴去應(yīng)天府求職选浑，他每天粗茶淡飯蓝厌，劃粥割齏，最后取得了殿試的資格古徒。
生：范仲淹從小十分好學(xué)拓提，所以他只身遠(yuǎn)赴去應(yīng)天府求職。他每天劃粥割齏描函，只能吃粗茶淡飯崎苗，終于到皇帝那里去殿試，最后成為了杰出的政治家舀寓、文學(xué)家胆数。
師：哦，（贊許）說(shuō)的非常好互墓，讓我們把掌聲送給他必尼。
(眾生鼓掌)
學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的幾個(gè)詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地概述出文本內(nèi)容篡撵。這些詞語(yǔ)也在運(yùn)用中得以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語(yǔ)材料判莉。進(jìn)而提升了學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用是最基本的文本解讀方法育谬。
二券盅、從文本的主旨、主題或觀點(diǎn)入手
作家在創(chuàng)作文本的時(shí)候膛檀，都有自己的考量锰镀∧锸蹋或抒發(fā)個(gè)人情感，或敘寫(xiě)一個(gè)故事引起人們反思泳炉『斗ぃ或闡述一個(gè)哲理，給人帶來(lái)啟示花鹅。作家沒(méi)讓人主題氧腰、主旨或者觀點(diǎn)選取材料，豐富文章內(nèi)容刨肃。估計(jì)文本材就是我們要探究問(wèn)題古拴。圍繞這個(gè)主線。思路似乎更清晣流暢真友。
? ? ? 李華平教授《老王》教學(xué)實(shí)錄片斷：
師：那么斤富，同學(xué)們覺(jué)得，要讀懂這一篇文本锻狗，哪一句話特別重要满力？
生1：我認(rèn)為，在最后一自然段轻纪，“那是一個(gè)幸運(yùn)的人油额，對(duì)一個(gè)不幸者的愧
怍】讨悖”
師：找到這句話的請(qǐng)舉手潦嘶。
（眾生舉手）
師：大家挺不錯(cuò)的嘛。那么崇众，這個(gè)句子和文本的其他句子在表達(dá)上有什么不
同掂僵？位置上又有什么特點(diǎn)？
生：這篇文章前面幾乎都是敘述顷歌，只有這個(gè)句子是議論句锰蓬，而且位置在文末。
師：所以這句話最關(guān)鍵眯漩∏叟ぃ看來(lái)，同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)赦抖，很善于抓關(guān)鍵舱卡。我們一般
將這樣的話稱為什么句呢？
生：（齊）中心句队萤。
師：非常好轮锥，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谂赃呑龊霉P記，“中心句”要尔。我們讀一個(gè)文本舍杜，常常
抓住這樣一個(gè)中心句就能夠迅速地從整體上把握這個(gè)文本份汗。大家把這句話讀一
遍。預(yù)備蝴簇，起！
生：（齊讀）那是一個(gè)幸運(yùn)的人匆帚，對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍熬词。
師：看來(lái)同學(xué)們抓取關(guān)鍵句的能力非常強(qiáng)。學(xué)習(xí)就要善于抓住這些關(guān)鍵地方吸重。
現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)抓住了這句話互拾，但是要理解這個(gè)句子卻不是那么容易的。這個(gè)關(guān)
鍵句子里面嚎幸，需要我們理解的關(guān)鍵詞有幾個(gè)颜矿？
生：三個(gè)〖稻В“幸運(yùn)的人”骑疆，“不幸者”，“愧怍”替废。
師：一個(gè)是“幸運(yùn)”箍铭，一個(gè)是“不幸”，一個(gè)是“愧怍”椎镣。好诈火，同學(xué)們把這三
個(gè)詞圈出來(lái)。好Ｗ创稹（ppt顯示關(guān)鍵詞：“愧怍”一詞）我們先看“愧怍”冷守，是什么
意思？
生：（眾）慚愧惊科。
師：下面注釋里有是不是拍摇？慚愧的意思。我們平常慚愧過(guò)沒(méi)有馆截？
生：（眾）慚愧過(guò)授翻。
師：慚愧過(guò)，你在什么時(shí)候慚愧過(guò)孙咪？
生2:冤枉了別人的時(shí)候堪唐。
生3:逃脫了跟別人的約定。
師：哦翎蹈，失約了淮菠，這個(gè)時(shí)候感到慚愧』缈埃總的來(lái)說(shuō)是理虧的時(shí)候慚愧合陵。還有什
么時(shí)候慚愧呢枢赔？（眾生：做了錯(cuò)事）哦！做錯(cuò)了事會(huì)慚愧拥知。說(shuō)的非常好踏拜，在旁邊
注明。
“愧怍”往往是指我們理虧的時(shí)候低剔，做了錯(cuò)事的時(shí)候的慚愧速梗。剛才我們是用
生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)含義。這是非常重要的一種閱讀方法襟齿。
我們接著看姻锁。這個(gè)“愧怍”在文本當(dāng)中有個(gè)地方也解釋了。大家看看是哪個(gè)
地方解釋的猜欺？我看看誰(shuí)動(dòng)作快位隶？
生4:我覺(jué)得是這一句，“但不知為什么开皿，每想起老王涧黄，總覺(jué)得心上不安”。
師：最重要的是哪個(gè)詞赋荆？
生4:心上不安弓熏。
師：哦，“心上不安”糠睡。找到這一句的請(qǐng)舉手挽鞠。（不少同學(xué)舉手）哦，挺好狈孔，
我們班同學(xué)特別能干⌒湃希現(xiàn)在我們對(duì)“愧怍”這個(gè)詞的理解更加完整了【椋“愧怍”
的解釋就是慚愧嫁赏，是在理虧時(shí)候、做了錯(cuò)事時(shí)候的心上不安油挥。大家做得非常好潦蝇，
是把這個(gè)詞語(yǔ)放到具體文本里理解。
我們繼續(xù)看深寥。（ppt顯示關(guān)鍵詞：幸運(yùn)攘乒？不幸？）“幸運(yùn)”惋鹅，“不幸”则酝，這兩個(gè)
詞好不好理解？什么叫“幸運(yùn)”呢闰集？
生5:我認(rèn)為“幸運(yùn)”應(yīng)該是指生活上比較閑適沽讹，比較富裕般卑。
師：那“不幸”呢？
生：命運(yùn)多折爽雄。
師：在文章當(dāng)中蝠检，“幸運(yùn)”指誰(shuí)啊挚瘟？
生：（眾）“我”叹谁。
師：“我”是誰(shuí)啊刽沾？
生：（眾）楊絳。
師：“不幸”是誰(shuí)芭趴健侧漓？
生：（眾）老王。
師：那同學(xué)們請(qǐng)看看监氢，寫(xiě)老王“不幸”的是哪些自然段布蔗？
生：（眾）二、三浪腐、四段纵揍。
師：好，咱們?cè)谂赃吪⑸稀安恍摇币榻帧Ｄ敲丛蠼鳎贤醯降子心男┎恍夷兀靠梢?br>
概括為哪些方面呢特漩？
生：（眾）四個(gè)方面吧雹。
師：第一個(gè)方面，生理上——
生：（眾）有殘疾涂身。
師：第二個(gè)雄卷，生活上——
生：（眾）靠著活命的只有一輛破舊的三輪車(chē)。
師：再一個(gè)呢蛤售？
生：（眾）孤苦無(wú)依丁鹉。
師：再一個(gè)方面呢？
生：是個(gè)單干戶悴能，一個(gè)人干揣钦，沒(méi)有人跟他一起干，沒(méi)有組織漠酿。
師：這二三四段是寫(xiě)老王的不幸轻腺。好，一起讀一遍歉备，然后我們?cè)賮?lái)理解老王
的不幸⊥徘“據(jù)老王自己講”，起——
（生齊讀第二空凸、三嚎花、四段）
師：好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看呀洲∥裳。“愧怍”就是“慚愧”，是指理虧道逗、做了對(duì)
不起別人的事兒而感到不安兵罢。但剛才同學(xué)們也說(shuō)了，老王的“不幸”是什么呢滓窍？
他有殘疾卖词，無(wú)生活來(lái)源，無(wú)親人吏夯，無(wú)組織此蜈。
請(qǐng)同學(xué)們注意，這里有了問(wèn)題噪生，出現(xiàn)了矛盾裆赵。發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題沒(méi)有？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
的請(qǐng)舉手跺嗽。
（無(wú)生舉手）
師：作者說(shuō)战授，“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。請(qǐng)問(wèn)桨嫁，老王瞎了一
只眼和“我”有什么關(guān)系陈醒？他的眼是“我”給戳瞎的么？（眾生笑瞧甩，搖頭）不是钉跷！
那“我”為什么要愧怍呢？
老王生活沒(méi)有著落肚逸，是“我”造成的嗎爷辙？（眾生搖頭）不是。那為什么也要
愧怍呢朦促？
老王沒(méi)有親人膝晾，是“我”造成的嗎？（眾生搖頭）不是务冕！那為什么“我”要
愧怍呢血当？
老王是單干戶，沒(méi)有組織，是“我”造成的嗎臊旭？（眾生搖頭）不是落恼！那為什
么“我”要愧怍呢？
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有离熏？（眾生重重地點(diǎn)頭）發(fā)現(xiàn)了佳谦。像老王的那種情形，殘疾滋戳，無(wú)
生活來(lái)源钻蔑，沒(méi)有親人，沒(méi)有組織奸鸯，當(dāng)我們面對(duì)這樣的時(shí)候咪笑，一般會(huì)是什么樣的感
情呢？
生：（眾）同情娄涩。
師：是啊窗怒，我們都會(huì)同情的，我也會(huì)心生同情钝满。一個(gè)正常人兜粘，面對(duì)老王的處
境申窘，內(nèi)心深處的感情都應(yīng)該是同情弯蚜。但是作者卻在文本末尾說(shuō)，“那是一個(gè)幸運(yùn)
的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”剃法∷檗啵“愧怍”我們理解了，是因?yàn)槔硖澊蕖⒆隽隋e(cuò)事而慚愧收厨，
心里不安。那很明顯优构，上面所說(shuō)這些方面都不是“我”造成的诵叁，我就不應(yīng)該因此
而慚愧，而心上不安钦椭。
（眾生點(diǎn)頭）
師：由此可見(jiàn)拧额，這一個(gè)句子里面的“不幸”，就不是我們剛才理解的那個(gè)層
面的意思彪腔，而是另外一個(gè)層面的意思侥锦。老王的“不幸”到底跟“我”有什么相關(guān)？
跟“我”相關(guān)的“不幸”德挣，“我”才會(huì)“愧怍”恭垦。我們?cè)侔堰@句話重讀一遍，預(yù)備，
起——
生：（齊讀）“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”番挺。
師：再讀一遍唠帝。
生：（再齊讀）“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。
三建芙、從標(biāo)題入手
肖培東老師《美麗的顏色》一課中就從標(biāo)題入手没隘，把讀、寫(xiě)禁荸、品右蒲、悟靈動(dòng)地結(jié)合起來(lái)。
課例：重點(diǎn)評(píng)讀“美麗的顏色”
師：接下來(lái)赶熟，這篇文章一定有你讀不出來(lái)的東西瑰妄，請(qǐng)大家再次默讀課文，想想“美麗的顏色”是怎樣把故事和思想是怎樣聯(lián)系到一起的映砖。同時(shí)請(qǐng)你劃出帶有“美麗的顏色”這五個(gè)字的的句子间坐。
（學(xué)生默讀6分鐘，教師要求看完的同學(xué)舉手）
師：文章中一共出現(xiàn)了幾次美麗的顏色邑退？（學(xué)生一起回答：三次竹宋。）哪位同學(xué)找到了含有“美麗的顏色”的句子？
生：請(qǐng)大家看第18自然段——這個(gè)物理學(xué)家和顏悅色的回答：“我不知道地技，你可以想到蜈七，我希望它有很美麗的顏色∧＃”
師：劃出來(lái)飒硅。第二次出現(xiàn)在哪里？
生：請(qǐng)大家看20自然段——瑪麗說(shuō)：“不要點(diǎn)燈作谚！”接著輕輕地笑了笑三娩，再說(shuō)：“你記得你對(duì)我說(shuō)‘我希望它有很美麗的顏色’的那一天么？”
師：請(qǐng)大家一起讀最后一段——第22段：鐳不只有美麗的顏色還自動(dòng)發(fā)光妹懒。（教師重復(fù)范讀雀监。）
師：同學(xué)們有沒(méi)有注意到，這“美麗的顏色”都出現(xiàn)在文章的后半部分眨唬，確切來(lái)講会前，就是在發(fā)現(xiàn)鐳以后的那個(gè)夜晚的相關(guān)描寫(xiě)當(dāng)中。下面請(qǐng)同學(xué)讀一讀第一次出現(xiàn)的句子单绑。（教師指定男女兩位同學(xué)分角色朗讀回官，教師讀旁白——朗讀第17段。）
第一次朗讀：教師讀旁白——有一天搂橙，瑪麗像期盼別人答應(yīng)給的玩具的小孩一樣歉提，懷著熱切的心說(shuō)：“（女生）我真想知道它會(huì)是什么顏色笛坦？它會(huì)是什么樣子？它的相貌如何苔巨？比埃爾版扩，在你的想象中，它是什么形狀的侄泽？”這個(gè)物理學(xué)家和顏悅色的回答：“（男生）我不知道礁芦，你可以想象，我希望它可以有很美麗的顏色悼尾∈量郏”
第二次朗讀：教師不讀旁白了，學(xué)生有感情的直接朗讀對(duì)話——（女生）我真想知道它會(huì)是什么顏色闺魏？它會(huì)是什么樣子未状？它的相貌如何？比埃爾析桥，在你的想象中司草，它是什么形狀的？（男生）我不知道泡仗，你可以想象埋虹，我希望它可以有很美麗的顏色。
師：同學(xué)們感受到了嗎娩怎？（詢問(wèn)朗讀女生的同桌）你離她這么近搔课，你對(duì)“居里夫人”的朗讀滿意嗎？
生：比較滿意峦树。（教師追問(wèn)理由）因?yàn)樗谧x的時(shí)候感情比較豐富辣辫，
師：你覺(jué)得她哪個(gè)詞讀的感情很豐富旦事？
生：“我真想知道它會(huì)是什么顏色”這一句中的“它”
師 ：同學(xué)們你注意到了嗎魁巩？居里夫人為了要說(shuō)好這句話，要把這一個(gè)字說(shuō)好——“它”姐浮。大家有注意到嗎谷遂？“它”上面有個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（問(wèn)女生）你說(shuō)說(shuō)看卖鲤，這個(gè)“它”要讀出什么味道來(lái)肾扰？
生：就是懷著一種特別強(qiáng)烈的心，想要知道鐳的顏色蛋逾。
師：好集晚，請(qǐng)坐。（繼續(xù)發(fā)問(wèn)）同學(xué)們区匣，這個(gè)“它”還要讀出什么味道偷拔？
生：要讀出一種好奇心。
生：要讀出瑪麗對(duì)于鐳的期待。
師：想期待自己的孩子一樣莲绰，所以這個(gè)“它”充滿了期待欺旧。
生：有一種充滿愛(ài)的感覺(jué)。（教師點(diǎn)頭）
師：請(qǐng)“居里夫人”再讀一次蛤签。剛才哪位同學(xué)辞友，請(qǐng)你再試著讀一讀，大家聽(tīng)好震肮。
（學(xué)生再次朗讀）大家注意到了嗎称龙？她這一遍的朗讀，語(yǔ)速比前面的是快了還是慢了戳晌？
朗讀學(xué)生回答：快了茵瀑。（其實(shí)是慢了）
師：哎呦，那我對(duì)快慢判斷失誤了躬厌，我感覺(jué)語(yǔ)速是越來(lái)越慢了马昨。那你覺(jué)得居里夫人說(shuō)話是用快一點(diǎn)語(yǔ)速來(lái)說(shuō)還是慢一點(diǎn)的語(yǔ)速來(lái)說(shuō)好？
生：我覺(jué)得快一點(diǎn)好扛施。（教師要求他示范朗讀鸿捧，學(xué)生讀快）
師：大家覺(jué)得這樣說(shuō)話的人像不像居里夫人？
生：有點(diǎn)不像疙渣，我覺(jué)得吧匙奴。應(yīng)該是要稍微快一點(diǎn)，這樣可以體現(xiàn)居里夫人對(duì)鐳的期盼妄荔。
師：對(duì)的泼菌，適當(dāng)快一點(diǎn)，可以表現(xiàn)居里夫人對(duì)鐳的期盼啦租，但是這個(gè)“快”不應(yīng)該慌手慌腳急躁的快哗伯。居里夫人，一個(gè)科學(xué)家篷角，我們剛說(shuō)過(guò)她嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮干玻唤z不茍的，是很沉穩(wěn)的恳蹲，所以你說(shuō)一個(gè)急慌慌說(shuō)話的人像不像居里夫人虐块？科學(xué)家。所以在這個(gè)基礎(chǔ)上嘉蕾，建議你慢一點(diǎn)贺奠，請(qǐng)你再讀一次。
生讀（慢速错忱，感情）：我真想知道它會(huì)是什么顏色儡率？它會(huì)是什么樣子颁糟？它的相貌如何？比埃爾喉悴，在你的想象中棱貌，它是什么形狀的？
師：嗯箕肃，這次大家都滿意一些了婚脱。居里夫人盡管有著熱切的好奇心，但她說(shuō)話語(yǔ)速會(huì)不會(huì)很沖勺像？不會(huì)障贸。一個(gè)科學(xué)家的沉穩(wěn)、溫和要讀出來(lái)吟宦。你再說(shuō)說(shuō)看篮洁。你讀“比埃爾”三個(gè)字的時(shí)候你充滿怎樣的感情？
生：因?yàn)樗齻儌z是夫妻殃姓，我覺(jué)得應(yīng)該是溫柔的有愛(ài)的袁波。
師：哎，對(duì)啦蜗侈！你再讀讀看篷牌，看“比埃爾”滿意不滿意。
（學(xué)生再次朗讀）
師（有感情的朗讀）“這個(gè)物理學(xué)家和顏悅色的回答”——示意男生朗讀
生：我不知道（朗讀很生硬踏幻，大家笑了枷颊，教師請(qǐng)他再讀一遍）我不知道。你可以想到我希望它可以有很美麗的顏色该面。
師：這位科學(xué)家想傳達(dá)給妻子一種什么訊息夭苗？
生：我覺(jué)得，他想……（老師叫另一個(gè)學(xué)生）
生：就是他想給妻子一種鼓勵(lì)隔缀。
師：你再來(lái)讀讀看题造。?
生：我不知道（讀得無(wú)奈失望）（大家笑，老師調(diào)侃：完蛋了）
師：“我不知道”其實(shí)是什么意思蚕泽？
生：物理學(xué)家要給瑪麗一種鼓勵(lì)晌梨，一種希望桥嗤。
師：也就是說(shuō)：雖然我不知道须妻，但是我也很想知道。所以泛领，你讀這個(gè)“我不知道”應(yīng)該記住荒吏，這種“不知道”不是一種絕望，不是一種悲觀渊鞋，同樣也是充滿著熱切的好奇心绰更。同時(shí)要鼓勵(lì)自己的妻子——在相濡以沫的歲月里瞧挤，共同走過(guò)。所以儡湾，同學(xué)們記住了特恬，人物的語(yǔ)言是充滿情感的。下文“美麗的顏色”我們要表達(dá)一種給人希望的上揚(yáng)的力量徐钠。請(qǐng)女同學(xué)一起來(lái)讀居里夫人癌刽，男同學(xué)一起讀比埃爾，老師讀旁白尝丐。
（全班分角色朗讀显拜，讀得很到位，深情）
師：（再讀）我真想知道它會(huì)是什么顏色爹袁？它會(huì)是什么樣子远荠？它的相貌如何？比埃爾失息，在你的想象中譬淳，它是什么形狀的？
師：沒(méi)有什么比困難的環(huán)境中兩個(gè)人互相攙扶盹兢，共同努力更讓人陶醉甜蜜的了瘦赫。那天晚上，鐳就要被發(fā)現(xiàn)了蛤迎。我們看看第二次說(shuō)話：
那扇門(mén)嘎嘎地響著确虱，他們走進(jìn)他們的領(lǐng)域，走進(jìn)他們的夢(mèng)境替裆。比埃爾把鑰匙插入鎖孔校辩，瑪麗說(shuō)：“不要點(diǎn)燈！”接著輕輕地笑了笑辆童，再說(shuō)：“你記得你對(duì)我說(shuō)‘我希望它有很美麗的顏色’的那一天么宜咒？”（老師念旁白，學(xué)生念瑪麗）
師：這個(gè)“不要點(diǎn)燈”怎么讀好把鉴？你來(lái)讀——
生：要讀出一種小心故黑。（學(xué)生讀）
師：聲音為什么不要大呢？句子結(jié)尾它是個(gè)感嘆號(hào)呀庭砍。
生：居里夫人她是擔(dān)心如果她的聲音大了一點(diǎn)會(huì)把鐳給驚到场晶，就那聲音大了，聲波會(huì)把鐳的光給消失了怠缸。
師：嗯诗轻，有點(diǎn)道理，因?yàn)殍D是一個(gè)孩子揭北。再考慮一下扳炬，為什么不要點(diǎn)燈吏颖？
生：更能看見(jiàn)鐳的顏色。
生：鐳在黑暗下發(fā)出的那種光彩恨樟。
師：居里夫人是確定今晚會(huì)看到鐳的半醉，她想給丈夫一個(gè)驚奇，同時(shí)又小心翼翼的說(shuō)劝术。同學(xué)們說(shuō)得越來(lái)越像居里夫人了奉呛。雖然有感嘆號(hào)，也要注意這個(gè)感嘆號(hào)要重音輕讀夯尽，但不一定要響聲瞧壮，還得要吻合科學(xué)家的特點(diǎn)。好匙握，一起來(lái)讀咆槽。（教師旁白，全班朗讀圈纺，讀出了那種感覺(jué)）
接著老師范讀最后幾段（鐳被發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)景）秦忿，適時(shí)讓幾位學(xué)生讀居里夫人在文中的最后一次語(yǔ)言描寫(xiě)——“看那翁授，看那”（學(xué)生讀得越來(lái)越響茫打，越來(lái)越急速）
師：一個(gè)同學(xué)比一個(gè)同學(xué)喊得響佣谐±瑁考慮一下，這句話特別有意思仪糖，你們?yōu)槭裁聪氚堰@句話喊得那么響找前？
生：因?yàn)榧?dòng)栏妖。
師：因?yàn)檫@時(shí)候很激動(dòng)罗售，特別激動(dòng)辜窑。你恨不得來(lái)看吶，最好是感嘆號(hào)寨躁，再來(lái)一個(gè)看吶穆碎，雙感嘆號(hào)。但是我們要注意职恳，文章里面提供怎樣的標(biāo)點(diǎn)所禀？對(duì)了，省略后放钦，后一個(gè)是感嘆號(hào)色徘。考慮一下最筒，為什么居里夫人說(shuō)的話贺氓，和你不一樣。
（生思考）
師：同學(xué)們床蜘，我們先來(lái)讀一讀全是感嘆號(hào)辙培。最好把后一個(gè)讀成雙感嘆號(hào)。（學(xué)生朗讀邢锯，很充沛扬蕊，“看哪！看哪５で妗尾抑！”）
師：接下來(lái)讀課文當(dāng)中“看哪……看哪！”（學(xué)生聲音輕輕蒂培，有點(diǎn)激動(dòng)再愈，速度快）
師：省略號(hào)也要讀出來(lái)。這段喜悅漫長(zhǎng)的時(shí)光护戳，你要讀出一點(diǎn)停頓感來(lái)翎冲。（再來(lái)一次）這位年輕的婦人低聲說(shuō)道：看哪……看哪！（學(xué)生朗讀）
師：考慮一下媳荒，這里居里夫人說(shuō)話抗悍，為什么不全用感嘆號(hào)？
生：因?yàn)橐恢庇酶袊@號(hào)就沒(méi)有辦法體現(xiàn)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)钳枕。
師：這里不僅僅嚴(yán)謹(jǐn)缴渊，喜悅中應(yīng)該有沉穩(wěn)、寧?kù)o等等鱼炒。同學(xué)們衔沼，如果今天晚上，是你發(fā)現(xiàn)了鐳昔瞧，你讓大家來(lái)俐巴，你會(huì)怎么選擇？（學(xué)生笑）你會(huì)大聲的喊硬爆，恨不得慈溪市長(zhǎng)欣舵，寧波市長(zhǎng)來(lái)（大家都來(lái)看），媒體記者都來(lái)看缀磕，煙花禮炮都準(zhǔn)備好缘圈。但是這個(gè)人類科學(xué)史上如此偉大的夜晚，他們兩個(gè)卻過(guò)得平靜袜蚕，簡(jiǎn)單糟把，甚至孤獨(dú)，樸素牲剃。所以遣疯，這個(gè)“看呢”，把握不準(zhǔn)凿傅，你就走不進(jìn)科學(xué)家的內(nèi)心缠犀。一起來(lái)讀“看吶……看吶数苫！”——這樣我們就知道這是怎樣的科學(xué)家了。（學(xué)生讀）
生：這是沉穩(wěn)辨液，嚴(yán)謹(jǐn)虐急，一絲不茍的科學(xué)家。
師：不要老是沿用那這種詞語(yǔ)滔迈。我寧可你簡(jiǎn)單說(shuō)熱愛(ài)科學(xué)止吁，熱愛(ài)鐳。再看看燎悍，他們享受著自己的孤獨(dú)敬惦，享受這個(gè)夜晚的平靜與普通。說(shuō)明這個(gè)科學(xué)家怎樣谈山？
生：享受他們的勞動(dòng)成果俄删。
生：他們內(nèi)心是恬淡的。
師：恬淡勾哩，說(shuō)得真好抗蠢，所以他們淡泊名利。寫(xiě)下來(lái)思劳。寧?kù)o迅矛，樸素。這很可能就是潜叛，我們讀這篇課文我們讀不出來(lái)的東西秽褒。我們讀到了許許多多高大上的詞，但是我們能不能從人物對(duì)話當(dāng)中威兜，從居里夫人內(nèi)心的恬淡中销斟，感受到那種幸福，那份快樂(lè)椒舵，那種對(duì)鐳的熱愛(ài)蚂踊，對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，以及屬于他們自己的那種寧?kù)o的生活笔宿。同學(xué)們犁钟，描寫(xiě)，讓我們更加栩栩如生地感受到他們的光輝形象泼橘。這就是這篇文章寫(xiě)得生動(dòng)的原因涝动。再最后讀一次。（全班齊讀
四炬灭、從矛盾點(diǎn)入手
? ? ? 孫紹振教授認(rèn)為醋粟，閱讀教學(xué)首先要從研究語(yǔ)言的矛盾入手，在研究矛盾的基礎(chǔ)上，用聯(lián)系的觀點(diǎn)解讀文本米愿。
文本中矛盾大致有以下幾鐘：1厦凤、語(yǔ)意矛盾、2吗货、語(yǔ)法矛盾：一些語(yǔ)言在特殊的語(yǔ)境下泳唠，往往不墨守語(yǔ)言法則狈网，而用違反常規(guī)的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)某一情境下說(shuō)話者的特殊思想感情宙搬，從而形成了奇妙的語(yǔ)言現(xiàn)象，收到了極好的表達(dá)效果拓哺。3勇垛、筆法矛盾：主要表現(xiàn)在：可詳寫(xiě)的卻用簡(jiǎn)筆；可略寫(xiě)的卻用繁筆士鸥；該這樣寫(xiě)的卻那樣寫(xiě)闲孤。4、情節(jié)的矛盾：我們平常講究編寫(xiě)情節(jié)要合情合理烤礁，但有時(shí)為了表達(dá)某種特殊的情感與主題讼积，作者精心設(shè)計(jì)一些看似矛盾的情節(jié)來(lái)引起讀者的關(guān)注。意蘊(yùn)的矛盾：作品的意蘊(yùn)往往存在著深刻的矛盾脚仔，人與自我勤众，人與社會(huì)，人與自然的撞擊與對(duì)峙溢于作品之中鲤脏，體現(xiàn)出人類在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中的焦灼感们颜。
特級(jí)教師程紅兵《我的叔叔于勒》案例
師:我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)１９世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的短篇小說(shuō)《我的叔
叔于勒》。首先請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,找出課文中的人物是怎么評(píng)價(jià)于勒的,包
括怎么稱呼他,怎么說(shuō)他的猎醇。
【品評(píng)】開(kāi)門(mén)見(jiàn)山窥突，簡(jiǎn)潔明快，自然而大氣硫嘶。
生:“那時(shí)候是全家唯一的希望,在這以前是全家的恐怖”,“花花公子”阻问。
師:“花花公子”是對(duì)于勒的評(píng)價(jià)嗎？
生:不是沦疾〕平花花公子是說(shuō)有錢(qián)人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比較窮。
師:對(duì),請(qǐng)繼續(xù)找曹鸠。
生:壞蛋煌茬、流氓、無(wú)賴彻桃。
師:這是直接指于勒嗎坛善？
生:不是,這是就一般情況說(shuō)的,但實(shí)際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一個(gè)有辦法的人”,“這個(gè)小子”,“他是個(gè)法國(guó)老流氓”,“這個(gè)家伙”,“這個(gè)賊”,“那個(gè)討飯的”,“這個(gè)流氓”。
師:很好,這個(gè)同學(xué)找了很多,還有沒(méi)有眠屎？
【品評(píng)】一堂課的開(kāi)始部分剔交，學(xué)生還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，老師用適當(dāng)?shù)姆磫?wèn)改衩，將學(xué)生的注意力和思維重心輕松地牽引到學(xué)習(xí)的主題上岖常。這里沒(méi)有喧鬧的熱場(chǎng)渲染，沒(méi)有廉價(jià)的贊美表?yè)P(yáng)葫督，有的就是實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題探討竭鞍。此處教師真正與學(xué)生平等相待，尊重學(xué)生橄镜，把他們作為可與自己交流的有思想的伙伴偎快，而不是自己的教學(xué)對(duì)象。這才是課堂民主的根本體現(xiàn)洽胶。
生:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔晒夹。”
師:對(duì),這幾句話很重要℃⒚ィ現(xiàn)在我把同學(xué)們找的主要的板書(shū)在黑板上丐怯。
（板書(shū)：
全家唯一的希望
全家的恐怖（壞蛋、流氓翔横、無(wú)賴）
正直的人读跷、有良心的人
好心的于勒、有辦法的人
這個(gè)家伙棕孙，這個(gè)賊舔亭、這個(gè)流氓
我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔）
【品評(píng)】清楚的板書(shū)，能讓學(xué)生的思維直觀化蟀俊，明晰化钦铺。這是教學(xué)中溫暖的人文關(guān)照。
請(qǐng)同學(xué)們把這些評(píng)價(jià)分分類,分類的標(biāo)準(zhǔn)是哪些話是在大致相同的情況下
說(shuō)的,并說(shuō)說(shuō)是什么情況,他們對(duì)于勒又采取了什么態(tài)度肢预。請(qǐng)按時(shí)間順序說(shuō)矛洞。
【品評(píng)】好一個(gè)“請(qǐng)按時(shí)間順序說(shuō)”，這就輕巧地把學(xué)生的思路與作品的文脈統(tǒng)一起來(lái)了烫映。常痴颖荆看到一些老師讓學(xué)生在文中找依據(jù)，學(xué)生說(shuō)的時(shí)候卻不加引導(dǎo)锭沟，以致學(xué)生隨口道來(lái)抽兆，你一言我一語(yǔ)，東一榔頭西一棒族淮，好端端一篇文章辫红，就被“說(shuō)”得雜亂無(wú)章凭涂，成了各個(gè)零部件的陳列，失去了整體感贴妻。
生:“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同一種情況下說(shuō)的,因?yàn)橛诶瞻?/p>
自己應(yīng)得的遺產(chǎn)吃得一干二凈之后,還占用了“我”父親應(yīng)得的那一部分切油。
師:對(duì),占了錢(qián)。他們對(duì)于勒采取什么態(tài)度名惩？
生:把他趕走了澎胡。
師:你怎么知道是趕走的？
生:課文用“打發(fā)”一詞,可知是把于勒趕走的娩鹉。
師:下面依次有哪些話是在同一情況下說(shuō)的攻谁？
生:“全家唯一的希望”,“正直的人,有良心的人”,是在他們接到于勒兩封信以后說(shuō)的。
師:信中哪些話導(dǎo)致他們這么說(shuō)底循？
生:“賠償我父親的損失”,“發(fā)了財(cái)……一起快活地過(guò)日子巢株』比穑”
【品評(píng)】其實(shí)熙涤，菲利普一家的拮據(jù)生活并非都是于勒造成的，他們盼望于勒困檩，也絕不只是想拿回自己的“損失”祠挫，他們真正想要的是于勒發(fā)的“財(cái)”，這也是他們遇到窮水手于勒后倍受打擊的根本原因悼沿。
? ? ? ? 尋找矛盾的閱讀方式使讀者反觀到敘事文中存在的種種差異與對(duì)立等舔，與此更深刻地把握敘事文的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)。 同時(shí)糟趾，敘事文中所蘊(yùn)藏的矛盾也為讀者提供了思辯的機(jī)會(huì)慌植，讀者的思維將在閱讀過(guò)程中得到訓(xùn)練。
五义郑、從文本空白入手
? ? ? 閱讀教學(xué)中蝶柿，教師抓住作者有意或無(wú)意留下的、沒(méi)有寫(xiě)明的非驮、召喚讀者想象的文本“空白”交汤，讓學(xué)生從文本“空白”中去想象，去創(chuàng)造劫笙，去挖掘芙扎，使語(yǔ)文教學(xué)充滿魅力。語(yǔ)言空白的填充填大，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解戒洼、激發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)新能力允华、提高學(xué)生的表達(dá)能力圈浇、豐富文本的內(nèi)涵敷矫。閱讀教學(xué)中可以從文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、關(guān)鍵性的詞語(yǔ)汉额、提示性語(yǔ)句曹仗、概述性的語(yǔ)句、結(jié)尾等處入手蠕搜，練習(xí)補(bǔ)白怎茫，利用文本情境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的完美結(jié)合妓灌。
吳琳老師所講的《去年的樹(shù)》一課轨蛤，深受啟發(fā)。這篇文章虫埂，用白描的手法祥山，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)掉伏，給讀者留下了很大的想象空間缝呕。
吳老師在設(shè)計(jì)鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)和樹(shù)根、大門(mén)斧散、女孩的對(duì)話時(shí)供常，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“讀書(shū)不僅要讀出表面的文字，更要讀出文字背后的東西鸡捐≌幌荆”
接著，投影出示：
“立在這兒的那棵樹(shù)箍镜，到什么地方去了呀源祈？”鳥(niǎo)兒? ? ? ? ? 地問(wèn)樹(shù)根。
鳥(niǎo)兒? ? ? ? 地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生色迂，我的好朋友樹(shù)在哪兒香缺，您知道嗎？”
鳥(niǎo)兒? ? ? ? ? 地問(wèn)女孩：“小姑娘脚草，請(qǐng)告訴我赫悄，您知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
吳老師通過(guò)以上幾個(gè)填空題馏慨，利用補(bǔ)白埂淮，啟發(fā)學(xué)生想象鳥(niǎo)兒又回到這里，卻找不到好朋友的著急心理写隶，接著指導(dǎo)朗讀倔撞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，反復(fù)品味角色的語(yǔ)言慕趴，一邊讀一邊想象痪蝇，從而感悟鳥(niǎo)兒的焦急鄙陡、擔(dān)心以及對(duì)樹(shù)的一片深情，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界躏啰。
六趁矾、從疑問(wèn)處入手
于永正老師執(zhí)教《月光曲》中抓住“斷斷續(xù)續(xù)”與“隨便說(shuō)說(shuō)”進(jìn)行了有效的啟發(fā)引導(dǎo)。
（當(dāng)學(xué)生讀到“一天夜晚给僵，他在幽靜的小路上散步毫捣，聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)”時(shí)）
師：請(qǐng)停一下。從“斷斷續(xù)續(xù)”這個(gè)詞你們體會(huì)到什么帝际？? （板書(shū)：斷斷續(xù)續(xù)）
生：因?yàn)殡x得遠(yuǎn)蔓同，有時(shí)聽(tīng)得見(jiàn)，有時(shí)聽(tīng)不見(jiàn)蹲诀。
師：是這樣嗎斑粱？再讀讀，再想想脯爪。
生：從這個(gè)詞中则北，我們可以看出琴?gòu)椀貌皇炀殹Ｒ驗(yàn)橄旅嬲f(shuō)了披粟，姑娘“總是記不住怎樣彈”咒锻。
師：這位同學(xué)的讀書(shū)方法值得學(xué)習(xí)。他不是孤立地理解詞語(yǔ)守屉，而是從全篇考慮，聯(lián)系上下文理解蒿辙。
（學(xué)生繼續(xù)往下讀拇泛，讀完兄妹二人的對(duì)話后）
師：請(qǐng)注意，你們從“我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”（板書(shū)：隨便說(shuō)說(shuō)）這句話看出來(lái)什么思灌？——“哥哥俺叭，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了泰偿∠ㄊ兀”
生：從這句話我看出這位姑娘很懂事。
師：是的耗跛，她很懂事裕照。“懂”什么“事”调塌？他是隨便說(shuō)說(shuō)的嗎晋南？
生：不是的，她很想去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)羔砾。
師：應(yīng)該說(shuō)负间，她很想去參加音樂(lè)會(huì)偶妖。很想去，但是又說(shuō)是“隨便說(shuō)說(shuō)”政溃，什么意思趾访？
生：她怕哥哥難過(guò)，安慰她哥哥董虱。
師：體會(huì)得多好腹缩！讀書(shū)就應(yīng)該這樣讀，通過(guò)字詞句去體會(huì)人物的思想感情空扎，體會(huì)作者的思想感情藏鹊。
以上片段教學(xué)，于老師在引導(dǎo)學(xué)生于“無(wú)疑處生疑”转锈。有些課文的精妙之處很隱蔽盘寡，看起來(lái)平淡無(wú)奇，學(xué)生讀書(shū)時(shí)撮慨，往往一晃而過(guò)竿痰，體會(huì)不到其中的妙處。這時(shí)砌溺，我們就應(yīng)把那些精妙之處點(diǎn)出來(lái)封锉，讓學(xué)生于無(wú)疑處質(zhì)疑，進(jìn)而去深入探究懈叹。正如于老師自己講的“老師課堂教學(xué)時(shí)一只眼睛看字面最冰，另一只眼睛看字面背后的東西”。在探求知識(shí)的發(fā)生猖闪、發(fā)展鲜棠、形成過(guò)程中，學(xué)生的思維有時(shí)膚淺培慌，有時(shí)困惑豁陆，這時(shí)就要求教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，設(shè)計(jì)合適的坡度吵护，架設(shè)過(guò)度的橋梁盒音，幫助學(xué)生尋找思維的突破口，排除疑難馅而，解決困惑祥诽。教師的語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，一語(yǔ)中的用爪，不必過(guò)多引申和闡發(fā)原押，否則容易影響學(xué)生思維的主體性和積極性。因此教師要針對(duì)學(xué)生的種種疑點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)偎血，首先必須做到準(zhǔn)確地了解兒童的認(rèn)知水平诸衔，把點(diǎn)撥的尺度定位于兒童的最近發(fā)展區(qū)盯漂。
七、從寫(xiě)作手法入手
文本的寫(xiě)作手法很多笨农，但突出的往往是一兩種就缆，欲揚(yáng)先抑，以小見(jiàn)大谒亦，設(shè)置懸念竭宰，倒敘手法，象征手法份招，情景交融切揭，借景抒情的等等。只要我們老師抓住一個(gè)最突出的部分锁摔。就可以找到一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)廓旬，切入點(diǎn)。
? 于漪老師《春》教學(xué)案例
? ? 今天學(xué)的 散文《春》寫(xiě)的景物可多了谐腰，有山孕豹、水、草十气、樹(shù)励背、花、鳥(niǎo)砸西、風(fēng)叶眉、雨等等。作者是怎樣描繪的 呢籍胯？再說(shuō)竟闪，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里杖狼，文中寫(xiě)的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢妖爷？讓我們細(xì)讀課文蝶涩，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的 差距絮识。
? ? 在給春以后绿聘，作者滿懷喜悅的心情來(lái)頌春，用了什么手法呢次舌？
用比喻手法熄攘。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來(lái)越濃彼念。先喻為娃娃挪圾，再喻為小姑娘浅萧， 最后喻為健壯的青年，從不同角度寫(xiě)哲思，寫(xiě)春的成長(zhǎng)洼畅，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)棚赔、青春活 力描繪得十分動(dòng)人帝簇。
? ? ? ? 文本解讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，解讀的結(jié)果靠益，就是師生語(yǔ)文素養(yǎng)共同提高的過(guò)程丧肴，只要我們教師對(duì)文本深入解讀，潛心領(lǐng)會(huì)文本胧后，在自己的腦海中建構(gòu)文本芋浮，在處理文本時(shí)方能運(yùn)用自如，融會(huì)貫通绩卤，方能以學(xué)定教途样，順學(xué)而導(dǎo)。只要我們從人的生命本義出發(fā)濒憋，科學(xué)地解讀何暇、引讀，尊重師生閱讀的價(jià)值凛驮，我們就能推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)程裆站，讓語(yǔ)文課堂洋溢生命的精彩。
