? ? 今天閱讀了黃厚江老師的《預(yù)約課堂的精彩》中的《教學(xué)憑借的教學(xué)價(jià)值》部分，如獲珍寶法严。所謂教學(xué)憑借损敷，概括地說，是在教學(xué)過程中的基本意義是支撐和推進(jìn)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)深啤。在教學(xué)中會經(jīng)侈致看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象，或者說溯街，自己也會出現(xiàn)此類的情況：提問式的課堂诱桂，教師問洋丐，學(xué)生答；又或者是簡單粗略的教學(xué)設(shè)計(jì)挥等，不分年段友绝，詞語都是讀一讀，寫一寫触菜，課文都是讀一讀九榔，談?wù)劯形颍鳂I(yè)都是抄一抄涡相，豐富積累……哲泊，然而這樣的課堂顯然是索然無味，不能展示學(xué)科特點(diǎn)催蝗，更不能體現(xiàn)文本的內(nèi)涵切威，如果說文本是一張帳篷，面對我們的生拉硬拽丙号，大費(fèi)周折先朦，它仍只會繼續(xù)攤睡在地上，而我們的目標(biāo)其實(shí)應(yīng)該是撐起這張帳篷犬缨，讓世人看見它的真正價(jià)值喳魏，或許這個(gè)比喻不是很恰當(dāng)，但是我們就是要讓課堂通過教學(xué)憑借而變得精彩怀薛，變得更有語文味刺彩，更符合學(xué)生的成長需要，那如何去做呢枝恋，黃老師主要從七個(gè)方面做一闡述：
? ? 一创倔、推動(dòng)教學(xué)過程。
教學(xué)憑借焚碌，最直接的意義是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程畦攘。一個(gè)成功的教學(xué)憑借能夠推動(dòng)整節(jié)課的教學(xué)。
在這里十电，黃老師通過《紫藤蘿瀑布》一課知押，教師導(dǎo)入新課解讀花語——?dú)w納花語的特點(diǎn)——帶領(lǐng)走進(jìn)紫藤蘿。學(xué)生對花有所了解摆出，對花語卻知之甚少朗徊，但內(nèi)心是非常感興趣的，興趣來了偎漫，方法到了爷恳，知識就水到渠成的掌握好了。
第二步老師配樂范讀全文——學(xué)生閱讀——解讀紫藤蘿的“花語”象踊，為了分解難度温亲，老師讓學(xué)生用一兩個(gè)詞說說感覺棚壁，再讀課文把文章中最美的句子畫出來，朗讀栈虚、品析袖外、點(diǎn)撥，最后寫花語魂务。
第三步師品讀“花語”的深層內(nèi)涵曼验，理解作者的“花語”獻(xiàn)給誰。學(xué)生先大聲朗讀課文找答案粘姜。教師引入背景資料鬓照，引導(dǎo)學(xué)生知人論世深度理解“花語”背景；最后教學(xué)小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生解讀“花語”的現(xiàn)實(shí)意義孤紧。
整個(gè)的教學(xué)過程有梯度豺裆，從扶到放，各個(gè)擊破目標(biāo)号显。誰撐起了這張“帳篷”臭猜，就是花語本身，這一設(shè)計(jì)將整堂課有機(jī)的貫穿起來押蚤，對整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到了至關(guān)重要的作用蔑歌。
搭建學(xué)習(xí)平臺
從某種意義上說，文本是閱讀教學(xué)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺揽碘。但如果能針對具體的教學(xué)意圖和特定的教學(xué)目標(biāo)丐膝，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)憑借開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，會有更為理想的效果钾菊。（引用原文）
蔣祖霞老師的《臺階》，用父親情感變化的曲線圖這一教學(xué)憑借撐起父親的人生態(tài)度和心靈軌跡給我們的人生啟示偎肃，而不是讀完本文后的直接感悟煞烫，如果這樣操作，學(xué)生是無法真正走進(jìn)文本累颂，與文本同在的滞详。
柳永《雨霖鈴》中，教師用簡筆畫為教學(xué)憑借紊馏，把這幅圖作為平臺料饥，組織學(xué)生開展了多層次多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)在課堂上朱监，我們老師經(jīng)常是沒有任何的教學(xué)憑借岸啡，看似費(fèi)了九牛二虎之力，其實(shí)是方法的欠缺赫编，將學(xué)生與自己都陷入到了無趣當(dāng)中巡蘸。
深化文本理解奋隶。
閱讀教學(xué)，理解文本是教師的基本任務(wù)悦荒，也是開展其他活動(dòng)的基礎(chǔ)唯欣。《阿房宮賦》中老師用填空的方式讓學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)習(xí)文本主要內(nèi)容搬味，深化主題思想境氢，可以說就是憑借這個(gè)填空設(shè)計(jì)，讓整個(gè)與學(xué)生有距離感的文章變得親近碰纬，條理清晰萍聊，內(nèi)容分明的展現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中。
激活學(xué)生的思維嘀趟。
教學(xué)憑借的設(shè)計(jì)脐区，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是對營造適宜學(xué)習(xí)情境她按，激活學(xué)生的思維牛隅，具有很重要的意義。于漪老師在教學(xué)梁衡的《晉祠》一課酌泰，通過“詞條”理解內(nèi)容媒佣，錢夢龍先生教學(xué)《死海不死》讓學(xué)生歸納課文內(nèi)容，理出條目陵刹，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)默伍，不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，更重要的是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花衰琐，讓學(xué)生在閱讀中思考也糊，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。
組織探究活動(dòng)
我們看到的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)羡宙，常常都是讓學(xué)生圍繞老師設(shè)定的一個(gè)問題狸剃，或者是話題展開，如果借助于一些教學(xué)評介狗热，開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)钞馁，則更為實(shí)在有效。林黛玉進(jìn)賈府中對林黛玉的眼睛的描寫：兩彎似蹙非蹙罥煙眉匿刮，一雙似喜非喜含情目僧凰，1984年受國家古籍整理小組負(fù)責(zé)人托付，在列寧格勒發(fā)現(xiàn)了紅樓夢古抄本熟丸，上面寫的是训措，兩彎似蹙非蹙眷煙眉，一雙似泣非泣含露目，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以人物描寫的一個(gè)版本問題隙弛，作為教學(xué)憑借組織的一個(gè)立足文本架馋，應(yīng)著眼于閱讀鑒賞能力培養(yǎng)的探究活動(dòng)。
六全闷、突破教學(xué)難點(diǎn)叉寂。
? ? ? ? 裝在套子里的人和套中人，哪個(gè)課題更合適总珠？老師讓學(xué)生從小說內(nèi)容和主題的角度討論哪一種翻譯更好屏鳍。經(jīng)過討論，“套中人”能很鮮明地突出人物性格特征局服，而“裝在套子里的人”的這個(gè)“裝”字內(nèi)涵非常豐富钓瞭，它告訴我們別里科夫不是自己鉆進(jìn)套子里的，更不是生來就有這么多的套子淫奔，是沙俄專制制度把他“裝”進(jìn)了套子山涡，是專職文化讓他成為套中人，并通過他們來把更多的人裝進(jìn)套子里唆迁，在這個(gè)基礎(chǔ)上鸭丛，再研讀，深入理解唐责，于是對小說主題有了基于文本研讀的深入理解鳞溉。成功的教學(xué)憑借設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)生空間鼠哥，豐富了教學(xué)資源熟菲，巧妙地處理了一篇比較難理解的文本的主題解讀問題。
七朴恳、豐富教學(xué)資源
? ? 毫無疑問抄罕，只要是適宜的教學(xué)評家都能夠豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間于颖。一位老師教學(xué)《兵車行》贞绵，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，穿插了杜甫的《石壕吏》《新婚別》恍飘，以及《前出塞》“”君已富土境，開邊一何多”的詩句谴垫，王昌齡的《從軍行》：青海長云暗雪山章母，孤城遙望玉門關(guān)，黃沙百戰(zhàn)穿金甲翩剪，不破樓蘭終不還乳怎。全詩陳琳的《飲馬長城窟行》“”長城何連連，連連三千里前弯，邊城多健少蚪缀，內(nèi)舍多寡婦秫逝。作書與內(nèi)射，便價(jià)沒夾磨留住……
? ? 有了教學(xué)憑借询枚，課堂就有了活力违帆，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)憑借，更能讓教學(xué)目標(biāo)金蜀，重難點(diǎn)迎刃而解刷后，今天聽一位老師上白鷺一課，如此優(yōu)美的語言渊抄，老師不僅沒有使用任何的教學(xué)憑借尝胆，而且一味的講解，讓這只白鷺?biāo)魅粺o味护桦，今天我上的是《花之歌》含衔，開課，我選讀了相關(guān)的片段二庵，讓學(xué)生猜猜“我”是誰贪染，因?yàn)槭情_學(xué)的第一課，學(xué)生顯然對這段文字比較陌生眨猎，還有點(diǎn)懵抑进，然有一兩個(gè)學(xué)生還是猜出來了，而且很清楚了表達(dá)了自己的內(nèi)心想法睡陪，然后導(dǎo)入新課寺渗，從課題的“歌”入手，讓學(xué)生讀一讀課文兰迫，看看作者是怎么贊美花的信殊？并想一想從哪些地方看出“我”是花，交流分享相關(guān)句子汁果，并說說自己的理由涡拘，在交流中朗讀，在結(jié)合問題“作者僅僅是在寫花嗎据德？”結(jié)合學(xué)生的資料鳄乏，背景介紹，理解深層的含義棘利，感受紀(jì)伯倫堅(jiān)定的信念橱野，將強(qiáng)的意志，高尚的品格善玫。雖然課堂比較完整水援，但是教學(xué)憑借還是有所欠缺，在背景的介紹，這個(gè)教學(xué)憑借如果再使用的恰當(dāng)些蜗元，靈巧寫或渤，應(yīng)該對突破難點(diǎn)師非常有幫助的。
