我被學(xué)生絆倒了
? ? ? 我是半路出家接手了眼前這個(gè)班級(jí)——五年級(jí)，因?yàn)椴皇歉喽希晕铱梢怨诿崽没实目畤@抱怨這個(gè)班學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是如何的糟糕:課上萬(wàn)馬齊喑、課下翻江倒海、作業(yè)扎瞎牛眼喳资、讀書(shū)嚶嚶無(wú)韻……
? ? ? ? 語(yǔ)文課堂上，我放慢再放慢腳步腾供，深入再深入備課仆邓，通俗更通俗講解，很多時(shí)候還是不知道在什么地點(diǎn)會(huì)被學(xué)生給“絆住”——
? ? ? ? 今天上精讀課文《白楊》時(shí)伴鳖，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓女同學(xué)找寫(xiě)白楊樹(shù)的語(yǔ)句节值、男同學(xué)找寫(xiě)人物的句子并朗讀，之后品味二者相似之處榜聂，并歸結(jié)引出重點(diǎn)段落十二自然段搞疗，以此來(lái)初步體悟借物喻人的寫(xiě)法，但是卻沒(méi)有想到節(jié)外生枝的被“衛(wèi)士”給絆住了须肆！
? ? ? ? 一個(gè)孩子剛剛讀完“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神”匿乃，另一個(gè)孩子在下面弱弱的問(wèn)了一聲“衛(wèi)士”什么意思，而就這弱弱的一問(wèn)居然讓我聽(tīng)到了豌汇，我自以為耽誤不了時(shí)間幢炸，于是我示意孩子停下來(lái)并說(shuō)到:xx同學(xué)問(wèn)“衛(wèi)士”什么意思，誰(shuí)能幫忙解答拒贱？本想一個(gè)小詞語(yǔ)怎能抵擋我千軍萬(wàn)馬宛徊，可放眼環(huán)顧，居然是萬(wàn)馬齊喑柜思，我再問(wèn)岩调，依舊如此！
? ? ? ? 面對(duì)寂靜赡盘，課還是要進(jìn)行下去的，可是我不想直接教給他們缰揪。于是我在黑板上板書(shū)了這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō):“大伙可以放心大膽的把你理解的這個(gè)詞語(yǔ)的意思說(shuō)出來(lái)碰撞一下陨享〈写荆”等待中依舊是沉默，于是我又說(shuō):“讓我們把這個(gè)詞語(yǔ)拆開(kāi)來(lái)組詞抛姑≡薏蓿”我捂住了“士”讓學(xué)生用“衛(wèi)”組詞，可臺(tái)下率先響亮發(fā)生的卻是“衛(wèi)生”定硝！這一記炸雷讓我一愣皿桑，緩緩神我又鼓勵(lì)孩子們繼續(xù)，這時(shí)候“守衛(wèi)”“保衛(wèi)”攜手而來(lái)蔬啡，于是我又讓他們用“士”組詞诲侮，這個(gè)倒好，沒(méi)有把我?guī)ш帨侠锵潴。麄儚堊於龅木褪恰笆勘薄皯?zhàn)士”沟绪。
? ? ? ? “那把這兩個(gè)字的意思連起來(lái)又是什么意思？”在斟酌推敲中空猜，孩子們也就明白了“戈壁灘上的衛(wèi)士”的意思了绽慈。為了加深印象，我又讓孩子們進(jìn)行造句練習(xí)辈毯。本以為故事到此可以翻過(guò)一頁(yè)坝疼，也怨我嘴賤，一句“這話使用了什么修辭法呢谆沃？”又直接把課堂又延長(zhǎng)了十幾分鐘——
“比喻钝凶！”? ? “擬人！”……
? ? ? ? 于是我又刨根究底旁援以例句向這群小屁孩介紹了比喻和擬人的區(qū)別和聯(lián)系管毙，看這孩子們似乎明白了我剛想喘口氣的時(shí)候腿椎，下課鈴響了，我居然被毛孩子們這“無(wú)中生有”的小問(wèn)題給絆住了……
? ? ? ? 收拾教本的同時(shí)作業(yè)依舊沒(méi)變:“課上沒(méi)有舉手發(fā)言的同學(xué)依舊需要老師的小灶照顧夭咬，請(qǐng)背誦課文第十二段……”反正我承認(rèn)我不是一個(gè)好教師啃炸，我的課堂上不僅有表?yè)P(yáng)，也有懲罰:那些課堂不發(fā)言的同學(xué)卓舵，一定會(huì)收到我送出的特別關(guān)愛(ài)的禮物——額外的作業(yè)南用，雖然我能送出去的禮物在逐漸減少，但我不氣惱掏湾，甚至于我還期待著我精心準(zhǔn)備的額外作業(yè)有送不出去的那一天裹虫。
不錯(cuò)，這一招治課堂上的啞巴融击，好用筑公！
