1.這一組七位老師扇售，對(duì)于低年級(jí)的階段目標(biāo)把握相對(duì)都比較準(zhǔn)確，把重心落在了識(shí)字寫字挪蹭，教學(xué)中不急不躁，充分把握了一二年級(jí)孩子們的年齡特點(diǎn)和接受能力休偶。
2.七位老師中梁厉，數(shù)付艷枝老師的《日月明》教學(xué)最為準(zhǔn)確。這節(jié)課沒有過多去關(guān)注孩子“認(rèn)識(shí)會(huì)”這幾個(gè)字踏兜，而是通過這幾個(gè)簡(jiǎn)單字的學(xué)習(xí)词顾，感受漢字文化，了解漢字的構(gòu)字規(guī)律碱妆，學(xué)習(xí)會(huì)意字的識(shí)字方法肉盹。并且在學(xué)習(xí)過程中，不以教師講授為主體疹尾，處處體現(xiàn)孩子的主體性上忍，鼓勵(lì)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去思考航棱，去學(xué)習(xí)睡雇，去總結(jié)，去運(yùn)用饮醇。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚它抱，環(huán)環(huán)相扣，自然生動(dòng)朴艰，在充分的豐富多彩的活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)到方法观蓄，提升技能。（而非只是單純認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字）
這節(jié)課付老師的教學(xué)體現(xiàn)的能力訓(xùn)練和文化傳承祠墅，應(yīng)該是很多老師課堂上缺失的侮穿。
3.其他老師們有幾個(gè)通病：
（1）教學(xué)環(huán)節(jié)跳躍性很強(qiáng)毁嗦，整體感和梯度缺失亲茅，總覺得是很多碎片化的教學(xué)，拿出一個(gè)，又拿出一個(gè)教給孩子克锣，使得教學(xué)整體凌亂不清晰了茵肃。例如本次《青蛙寫詩》就有些散了。
（2）識(shí)字教學(xué)要有梯度袭祟，從整體到個(gè)體验残，每個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練扎實(shí)，再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的提升巾乳，要逐步增加難度您没，或者逐步解決問題，不能一節(jié)課中胆绊，反復(fù)出現(xiàn)雷同教學(xué)氨鹏，但每一處都是輕描淡寫，一帶而過辑舷。例如本次《我要的是葫蘆》環(huán)節(jié)就處理的略顯草率喻犁。
（3）識(shí)字寫字教學(xué)沒有重點(diǎn)，不分輕重何缓，都是一個(gè)一個(gè)教肢础。耗費(fèi)大量時(shí)間，意義并不大碌廓，我們要考慮到學(xué)情传轰，有些難點(diǎn)加上訓(xùn)練，一些簡(jiǎn)單的一帶而過谷婆，或者分類學(xué)習(xí)即可慨蛙。
（4）低年級(jí)要注重多種識(shí)字法學(xué)習(xí)和作用，不能處處都用帶拼音去拼音纪挎。過多依賴拼音識(shí)字期贫，會(huì)阻礙孩子們的思維發(fā)展。有時(shí)候結(jié)合圖片和上下文以及生活實(shí)際猜一猜也是好辦法异袄。
（5）關(guān)于讀書通砍，如何指導(dǎo)朗讀？孩子只有理解了才能朗讀烤蜕，讀和理解是同步的封孙，不能拿出句子，沒有語境讽营，沒有感知虎忌，只是一味強(qiáng)調(diào)重音啊，讀的高興啊橱鹏。
（6）有的老師只關(guān)注到了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)膜蠢，不管孩子在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)情況如何堪藐，只管往下進(jìn)行。例如挑围，孩子開始讀書是在喊庶橱，上完一節(jié)課了還在喊課文，那么這節(jié)課的教學(xué)價(jià)值在哪里贪惹？畢竟低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)也就是識(shí)字寫字讀書，40分鐘過去了寂嘉，書都讀不好奏瞬，還有什么價(jià)值可言呢？
（7）老師是學(xué)習(xí)的參與者泉孩，并不是說讓學(xué)生成為主體硼端，老師什么都不說了。例如寓搬，有的老師讓學(xué)生談識(shí)字方法珍昨，學(xué)生只說了加一加，所有字都是加一加句喷。那老師不能作為學(xué)習(xí)伙伴镣典，分享更多的方法給孩子們嗎？
（8）課時(shí)設(shè)置要合理唾琼，比如《朱德的扁擔(dān)》兄春，二十分鐘過去了，還在課題中糾結(jié)锡溯，在“扁擔(dān)”二 字的學(xué)習(xí)中糾結(jié)赶舆，就不太恰當(dāng)，需要精簡(jiǎn)語言祭饭，整合教學(xué)芜茵。
（9）一些老師要注意一類字二類字教學(xué)目標(biāo)要求的不同，不能字字都一樣的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)倡蝙？“地”的用法不是一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)九串。例如《四季》是一首很有童趣的小詩歌，簡(jiǎn)單明了悠咱，要以讀為主蒸辆，過度剖析反而破壞了詩歌的美。你要關(guān)注下詩歌教學(xué)如何開展析既。
（10）有的老師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有感情朗讀不對(duì)躬贡。一年級(jí)上期是讀通順，下期加了讀出不同語氣眼坏，二年級(jí)開始分角色朗讀拂玻。有感情朗讀是三年級(jí)的訓(xùn)練點(diǎn)酸些，三年級(jí)才從品析語言文字去有感情。
（11）教學(xué)中很多老師都會(huì)出示圖片檐蚜，但是很少有老師有意識(shí)把圖片旁配上相關(guān)的文字魄懂，要知道，我們的目的是讓孩子更多的識(shí)字闯第，除了本課要學(xué)的市栗，也可以在各個(gè)環(huán)節(jié)，借助圖片或者其他內(nèi)容咳短，讓孩子在生活和活動(dòng)中自主認(rèn)識(shí)更多的字填帽。（這是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)）
例如出示葡萄的圖片，葡萄旁邊加“葡萄”二字不可以嗎咙好？
例如《我要的是葫蘆》一課中篡腌，老師自編了一個(gè)小兒歌，也可以出示兒歌勾效，指著兒歌上的字領(lǐng)著孩子讀一讀嘹悼，可以認(rèn)識(shí)更多字。
