這本書是陳靜靜博士在研究了國內(nèi)數(shù)千個課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)過程之后曼尊，建立在基于完整證據(jù)鏈上的研究成果。
此書共分為五輯，第一輯：課堂的困境與變革枫虏，從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)；第二輯：讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生；第三輯：指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)隶债；第四輯：高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)腾它，學(xué)科課例深度剖析；第五輯：專家型教師成長 死讹，成為自我革新的領(lǐng)航者瞒滴。
陳靜靜分析到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中赞警，有時候表現(xiàn)為“虛假學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)”妓忍，淺表學(xué)習(xí)好理解，但對“虛假學(xué)習(xí)”這個概念仅颇，我倒是覺得有意思。所謂“虛假學(xué)習(xí)”碘举，用陳博士的話說忘瓦，就是“假裝學(xué)習(xí)”，實(shí)際上根本沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)引颈。這種類型的學(xué)生耕皮，會采用各種偽裝的方式來蒙蔽老師，進(jìn)而逃避學(xué)習(xí)蝙场。仔細(xì)觀察凌停，他們可能會表現(xiàn)得非常遵守紀(jì)律，比如坐姿非常端正售滤，對老師察言觀色罚拟，高度配合，緊跟老師的步調(diào)完箩，不會對老師的教學(xué)進(jìn)度造成任何的干擾赐俗，他們還會存在假裝寫字，假裝讀課文弊知，不懂裝懂等一系列自我偽裝的行為表現(xiàn)阻逮。
雖然之前我也有發(fā)現(xiàn)孩子在假裝學(xué)習(xí)，但從沒對假裝學(xué)習(xí)者有過深入的思考秩彤。今天讀了這一段叔扼，徹底明白了是怎么回事。
陳靜靜博士說漫雷，學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中瓜富，基本會經(jīng)歷這樣的蛻變歷程：投入學(xué)習(xí)——遇到困難——發(fā)求救信號——無回味——完成學(xué)習(xí)任務(wù)——收到負(fù)面評價——失去信心——放棄。心理學(xué)家卡爾羅杰斯將這些學(xué)生稱為課堂上的“觀光者”降盹。
我也觀察過或者聽老師們講過食呻，在某些老師的課堂上，這些“觀光者”與教師之間甚至形成了一種默契，那就是“別管我仅胞，我也不會打擾你”每辟。我知道，在那些老師的課堂上干旧，被冷落的學(xué)生變成了“觀光者”渠欺，從不參與，從不興奮椎眯，也未被看中挠将，僅僅就是呆在課堂上而已句占。這樣的情況蚓耽，我想在初、高中階段绍填，可能會更多吧掌测！
回想一下内贮，對于我的課堂，我反倒會特別留意學(xué)困生汞斧。但幾十年的職業(yè)生涯夜郁，或許也真的有這樣的課堂存在，我就會很慚愧粘勒，因?yàn)榇嬖谶^這樣的孩子竞端，而我還沒察覺到。我甚至于可能對他（她）發(fā)出的求救信號都沒收到過庙睡，真的是遺憾事富。
陳靜靜博士在書中寫到，那種“假裝學(xué)習(xí)”的學(xué)生乘陪，在小學(xué)階段有時候表現(xiàn)出來不一定成績不好赵颅，或許還不錯，但他們會是潛在的“隱性學(xué)困生”暂刘。因?yàn)榇蟛糠謺r間饺谬，他們都是在淺表學(xué)習(xí)。所謂淺表學(xué)習(xí)谣拣，如果按照布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)六個層次“知識募寨、理解、應(yīng)用森缠、分析拔鹰、綜合、評價”來看的話贵涵，淺表學(xué)習(xí)通常在分析列肢、評價和創(chuàng)造層面是達(dá)成度不太好的恰画，那么學(xué)生到了更高年級，就難以產(chǎn)生高品質(zhì)的思維成果瓷马，到了初中二拴还、三年級就會暴露出來，比如放棄學(xué)習(xí)欧聘，出現(xiàn)課堂“趴睡”現(xiàn)象片林。
據(jù)我分析，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)怀骤，應(yīng)該與我們的課堂教學(xué)生態(tài)和方法有著正向關(guān)聯(lián)费封。
那么，我們的課堂到底是一個什么樣的生態(tài)蒋伦，又需要進(jìn)行哪些變革呢弓摘？而我在課堂上，需要做哪些努力痕届，才盡可能地讓學(xué)生充分的參與韧献，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生呢？
對于這些問題爷抓，陳博士提出的是“深度學(xué)習(xí)模型重構(gòu)”势决。這里所謂“深度學(xué)習(xí)”阻塑，是基于“淺層學(xué)習(xí)”提出來的蓝撇。1976年美國學(xué)者首次提出“學(xué)習(xí)層次”概念，他們認(rèn)為陈莽，淺層學(xué)習(xí)是處于較低認(rèn)知水平和思維層次渤昌，不容易遷移；而深度學(xué)習(xí)是處于認(rèn)知的高級水平走搁，涉及高階思維独柑，可以發(fā)生遷移，比如分析私植、評價忌栅、創(chuàng)造等。具體說來曲稼，深度學(xué)習(xí)有六種相互關(guān)聯(lián)的核心競爭力索绪。即掌握核心學(xué)業(yè)內(nèi)容、批判性思維和問題解決贫悄、有效溝通瑞驱、協(xié)作能力、學(xué)會學(xué)習(xí)窄坦、學(xué)術(shù)心志唤反。
問題又來了凳寺，如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的這些高階思維，是一個萬分重要的問題彤侍，這個問題肠缨，留到下一次讀書筆記來寫吧！
（待續(xù)）
