從剛工作時(shí)初出茅廬的毫無頭緒为迈，只能跟著教材走三椿，到后來觀課時(shí)學(xué)到的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，用一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)串聯(lián)成一堂課葫辐，到現(xiàn)在跟著郝老師學(xué)習(xí)《靜悄悄的革命》搜锰，認(rèn)識了“登山型課程”，嘗試提出課程“大問題”耿战，我領(lǐng)悟到教育道路上“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”蛋叼，課堂實(shí)踐中“吾將上下而求索”。
一、課程設(shè)計(jì)背景
往年在上信息技術(shù)課時(shí)狈涮，通常是直接導(dǎo)入目標(biāo)狐胎，教師演示，學(xué)生再畫歌馍，后來引入微課教學(xué)后只是把教師演示部分改成了觀看微課視頻握巢，但是不管是教師演示還是微課教學(xué)，學(xué)生獲取知識的方式都是模仿松却，也就是記住操作步驟暴浦。從信息素養(yǎng)上分析，學(xué)生只是學(xué)會(huì)獲取信息晓锻，并沒有學(xué)會(huì)加工信息歌焦，讓學(xué)生誤以為只能用這一種方法畫，從而固化了學(xué)生的思維方式砚哆，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后無法獨(dú)立創(chuàng)作完整的作品独撇，這就是“階梯型”課程的弊端。那么到底信息技術(shù)課上教什么窟社？教技術(shù)嗎券勺？我想這是我設(shè)計(jì)“登山型”課程的原因。
二灿里、設(shè)計(jì)思路
教材課題：
金魚樂悠悠——“鉛筆”关炼、“橡皮”工具和移動(dòng)
學(xué)習(xí)課題：彎彎的月兒——組合圖形
學(xué)習(xí)主題：給《彎彎的月兒小小的船》這首兒歌畫一幅插圖。
學(xué)習(xí)任務(wù)：探究使用windows畫圖程序畫“彎彎的月兒”匣吊。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1儒拂、掌握“橡皮擦”的使用方法。2色鸳、學(xué)會(huì)組合圖形社痛。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：如何用橢圓形工具組合“彎彎的月兒”。
課堂提問：
1命雀、聽到這首兒歌蒜哀，你想到了什么？
2吏砂、你能給這首兒歌畫一幅插圖嗎撵儿？
3、我們來觀看一個(gè)微課視頻《畫魚缸》狐血，看看能不能找到畫月兒的辦法呢淀歇？
4、試一試還有別的辦法畫月兒嗎匈织？
三浪默、課后反思
（一）對學(xué)生預(yù)設(shè)不足
1牡直、對學(xué)生的能力估計(jì)過低
在設(shè)計(jì)課程“大問題”——給《彎彎的月兒小小的船》這首兒歌畫一幅插圖時(shí)，我沒有預(yù)設(shè)到學(xué)生能自己畫出彎彎的月兒纳决，但是令人驚訝的是有一些孩子用“曲線”（沒有學(xué)過曲線的用法）和“直線”工具也能畫出漂亮的月兒碰逸，還有個(gè)別孩子在月兒上畫了一個(gè)小女孩，不管從配色還是構(gòu)圖上來看阔加，都是極美的花竞，這是在以前的課堂上看不到的，由此可見我低估了部分學(xué)生的信息技術(shù)水平掸哑，也更加說明了課程改革的重要性。
? 2零远、對學(xué)生的思維方式了解不夠
在設(shè)計(jì)課程時(shí)苗分，我預(yù)設(shè)學(xué)生從畫魚缸的方法中找到靈感，從而能畫出我出示的圖片中的“完美的月兒”牵辣。因此我?guī)W(xué)生統(tǒng)一觀看了微課視頻摔癣，而且看完后都滿懷信心的準(zhǔn)備使用新的辦法來畫月兒，我一開始都以為他們一定能畫出來纬向，但是在巡視過程中發(fā)現(xiàn)择浊，孩子并不是按照我的思路來畫，他們能從微課中得到的是最直觀的信息——“橡皮擦”的使用逾条，有一部分孩子是畫一個(gè)圓月以后填充好顏色琢岩，然后用橡皮擦擦成一個(gè)月兒；另一部分孩子是模仿畫魚缸時(shí)的橢圓形組合方式师脂。由此看來担孔，學(xué)生的思維是活動(dòng)的，是姿態(tài)各異的吃警，教師無法控制他們只用一種姿勢思考糕篇，如此一來，學(xué)生的作品自然呈現(xiàn)出他們自己獨(dú)一無二的風(fēng)格酌心，這也是學(xué)生在探索中不斷與環(huán)境和學(xué)習(xí)材料對話后的結(jié)果拌消。
（二）對學(xué)生的指導(dǎo)不足
? ? 通過回看課例，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂巡視時(shí)的重心是解決舉手提出問題的學(xué)生安券，或者無意中遇到的有困難的學(xué)生墩崩，但是沒有策略性的尋找需要幫助的學(xué)生，而錄像中正對著的兩個(gè)學(xué)生在一開始畫就遇到了困難完疫，卻不敢舉手提問泰鸡，整節(jié)課都沒有進(jìn)入深度創(chuàng)作中，我特別自責(zé)的是自己多次經(jīng)過他們身邊卻熟視無睹壳鹤。這不得不促使我反思自己課堂上“以自我為中心”的巡視方式以及巡視的目的盛龄，是否保證更多的孩子都能與我對話。
（三）對知識的總結(jié)不夠
按照“登山型”課程的理念，學(xué)生在課堂上的探究結(jié)果并沒有所謂的正確答案余舶，關(guān)鍵是在這個(gè)過程中啊鸭，教師要能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)匿值，在課程的旅途中遇到更好的自我赠制。但是作為一門信息技術(shù)學(xué)科，在探索知識的過程中挟憔，學(xué)生必須掌握的學(xué)科知識點(diǎn)怎樣總結(jié)出來呢钟些？學(xué)生在運(yùn)用工具解決問題時(shí)，能否用準(zhǔn)確的信息技術(shù)專業(yè)語言表達(dá)呢绊谭？而很明顯政恍，這節(jié)課在嘗試引導(dǎo)學(xué)生傾聽和表達(dá)時(shí)，并沒有形成總結(jié)性的知識點(diǎn)达传。這是我需要思考的問題篙耗。
（三）學(xué)生的收獲
在“大問題”實(shí)踐課中，學(xué)生緊緊圍繞“畫插圖”創(chuàng)作中宪赶，思維活動(dòng)不再被分散的小任務(wù)割裂開來宗弯，而是不斷思考和實(shí)踐“如何將月兒畫得更好”，學(xué)生沉浸在自己思維的海洋中搂妻，因此課堂上幾乎沒有學(xué)生違反課堂紀(jì)律蒙保。又因?yàn)榻處煕]有拋出一個(gè)又一個(gè)的小問題，學(xué)生不會(huì)陷入口舌之爭叽讳，從而避免了“主體性神話”中鬧哄哄的現(xiàn)象追他，向“靜悄悄的課堂”邁進(jìn)了一步。
通過本次實(shí)踐課岛蚤，我也不得不承認(rèn)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和協(xié)同學(xué)習(xí)能力任重而道遠(yuǎn)邑狸，不是一個(gè)星期一節(jié)的課就能夠解決的問題。因此涤妒，構(gòu)建一個(gè)班級的“學(xué)習(xí)共同體”迫在眉睫单雾。
