? ? ? 本節(jié)課主要秉承教材邏輯和學(xué)生立場，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有邏輯性舱殿，變被動學(xué)習(xí)為主動建構(gòu)镰惦，真正突顯“學(xué)為中心”拯杠，主要體現(xiàn)在：
一唇礁、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
? ? ? 在解讀教材時号醉，我們發(fā)現(xiàn)某一個單元的教材編排順序不夠合理悉抵，知識點之間的聯(lián)系不夠緊密岭皂，那么我們就可以用單元整體的思想來重組教材茬贵。讓單元中的每一個知識點間連接得更加緊密簿透，有利于學(xué)生理解、掌握知識解藻。如在三角形的認(rèn)識這一課老充，把認(rèn)識與分類結(jié)合起來，更符合邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知螟左，更有利于學(xué)生有結(jié)構(gòu)地學(xué)啡浊，為整體感知奠基布局。
二胶背、學(xué)生需求的構(gòu)建
? ? ? 單元的統(tǒng)整教學(xué)所體現(xiàn)的不只是將單元知識進(jìn)行整體思考巷嚣，而是數(shù)學(xué)教學(xué)的展開，讓學(xué)習(xí)成為一種活動的探究钳吟。學(xué)生對于三角形的認(rèn)識比我們預(yù)想還豐富廷粒，尤其是結(jié)論性的知識點。他們?nèi)鄙俚氖菍τ谥R的深層理解红且。所以我們的單元設(shè)計要以學(xué)生已知的起點作為課堂的起步评雌，教學(xué)中滿足兒童真實的需求树枫，豐富學(xué)習(xí)的質(zhì)感，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義景东。
三砂轻、學(xué)習(xí)方式的改變
? ? ? 用學(xué)生所創(chuàng)造出的各種各樣的三角形素材來展開學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和理解，通過在不同中找到相同點斤吐、在辨析和對比中深化對三角形的認(rèn)知搔涝、在自學(xué)中認(rèn)識各部分的名稱，幫助學(xué)生提高對三角形的理解和措，逐步實現(xiàn)由特征認(rèn)識走向概念建構(gòu)庄呈。課中，也是讓學(xué)生在參與中求體驗派阱、在和諧中求進(jìn)步诬留、在合作中求創(chuàng)新。以學(xué)定教贫母，順學(xué)而教文兑，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。
四腺劣、學(xué)科素養(yǎng)的聚焦
? ? ? 從“畫一畫”中學(xué)生畫出的心目中的三角形到“分一分”時想象“如果有兩個直角或者兩個鈍角會怎么樣”绿贞，再到“搭一搭”前想象一下搭成的三角形的樣子，基礎(chǔ)練中又讓學(xué)生想象“再拉下去橘原，這個三角形會怎么樣籍铁？”，整節(jié)課重視空間觀念的培養(yǎng)趾断，逐步實現(xiàn)直觀想象素養(yǎng)的發(fā)展拒名。三角形的分類過程，強化了邏輯推理素養(yǎng)的培養(yǎng)芋酌。學(xué)生的思維核心就非常有效的指向了概念的本質(zhì)屬性靡狞，從而有效地培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)。
