“模型在中學生物教學中應用廣泛鬓长，可描述太小、太大或難以控制的事物或現(xiàn)象尝江，如細菌涉波、生物圈或病毒侵染人體的過程等；可解釋事物發(fā)生的原因或機理炭序，如水在植物體內(nèi)運輸?shù)臋C制啤覆；可預測事物發(fā)展的趨勢，如在資源有限的環(huán)境中某種生物的數(shù)量變化惭聂。模型構建可形成模型窗声，并幫助學生理解知識的形成過程。模型的種類眾多辜纲，類比模型是中學生物學中非常常見和重要的一類笨觅。當學生所學知識較難或較抽象時，解決這個問題的有效途徑之一就是教師在學生已學知識和新學知識之間運用類比模型耕腾〖＃”摘自—《中學生物教學》2015年第6期《中學生物教學中的類比模型及其建構》趙萍萍 ?劉恩山
? ? ?簡單而言，類比建模就是用已知的事物或知識來類比學習陌生的知識扫俺。這在課堂教學中很常見苍苞。特別適合用于學生難以理解的新知識。
? ? ? 這讓我想起八年級下冊的內(nèi)容：《免疫和計劃免疫》狼纬，抗原羹呵、抗體、病原體畸颅、特異性免疫担巩、非特異性免疫、溶菌酶...一節(jié)課出現(xiàn)好多新名詞没炒。在以往的學習過程中涛癌，我也用了些比喻的方式，如軍隊送火、敵人等拳话，來學習這些新名詞，但在下節(jié)練習課中种吸，學生往往又混淆了抗原抗體弃衍、特異性免疫和非特異性免疫。由此可見坚俗，他們并沒有真正理解這些名詞的含義镜盯。
? 該想什么辦法來建模呢岸裙？
希望明天會有較完美的答案！
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