上午區(qū)里搞教師素養(yǎng)大賽闯袒,我去一個(gè)賽點(diǎn)當(dāng)評(píng)委虎敦。
說(shuō)評(píng)委,心里著實(shí)惶惶然政敢。但抱著學(xué)習(xí)的目的其徙,也就踏實(shí)了。
聽(tīng)了一上午堕仔,六節(jié)片段課,邊聽(tīng)邊按照心里的標(biāo)準(zhǔn)打分晌区,間或?qū)懴聨拙湎敕恰<热皇潜荣悾俨涣艘纫槐壤嗜簦u(píng)一評(píng)恼五。聽(tīng)完最后一節(jié),心里那桿秤便有了分曉哭懈。
本以為交了表就可以完事大吉灾馒,不料組長(zhǎng)把我們攔下:“來(lái),一個(gè)個(gè)報(bào)分?jǐn)?shù)遣总,統(tǒng)下分睬罗!”
這下好,那一點(diǎn)點(diǎn)小隱私都被迫要晾到桌面上來(lái)曬一曬了旭斥。
第一堂容达,你多少分,你呢垂券?
不知道別的評(píng)為作何感想花盐。我的心里反正是一顫一顫的。
眼睛瞥到旁邊一評(píng)委打的分?jǐn)?shù)幾乎沒(méi)有差距菇爪,而且普遍打得偏高算芯。為了不被當(dāng)做最高分都去掉,她不得不臨時(shí)更改凳宙。有點(diǎn)手忙腳亂熙揍。而且,還尷尬氏涩。
這樣說(shuō)有點(diǎn)不夠厚道诈嘿。
因?yàn)榭熬桑幸还?jié)課,我和大家有很大的差異奖亚,是她淳梦,跟我的意見(jiàn)一樣。
在聽(tīng)課時(shí)昔字,我們就交流了看法爆袍。這個(gè)老師最后上場(chǎng),他的基本素質(zhì)比其他幾個(gè)要差些作郭,表達(dá)不夠流暢陨囊,與學(xué)生的互動(dòng)也有些生硬。一個(gè)很羞澀靦腆的男老師夹攒,上課時(shí)總是帶著笑挺峡,那笑是溫和害羞的笑,而不同于一般老師標(biāo)簽式的微笑够颠。他的課很平褂傀,沒(méi)有起承轉(zhuǎn)合,抑揚(yáng)頓挫编检。就在我以為課會(huì)一直這樣不抱期待地平淡下去時(shí)胎食,老師提的一個(gè)問(wèn)題,一下子把我的疲憊一掃而去允懂。
課的內(nèi)容是五年級(jí)的《草船借箭》厕怜。前面幾個(gè)也都是五年級(jí)的內(nèi)容。
前五節(jié)課里蕾总,從教學(xué)內(nèi)容的選擇上來(lái)看粥航,幾個(gè)老師的內(nèi)容選擇基本合理,目標(biāo)明確生百,重點(diǎn)較為突出躁锡。因?yàn)槭嵌宸昼娖握n,而且要求必須為第一課時(shí)置侍,有的老師嚴(yán)格依照常規(guī)映之,以學(xué)生第一次接觸文本作為開(kāi)課的起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),如唐老師的《將相和》和謝老師的《威尼斯的小艇》蜡坊;但有的卻基于賽課的考慮杠输,在二十五分鐘內(nèi)選擇了課文的精華部分呈現(xiàn),甚至于有的課感覺(jué)二十五分鐘就將課文上完了(但事實(shí)上秕衙,一個(gè)文本不可能在這么短的時(shí)間內(nèi)就教完)蠢甲,至于學(xué)生初次接觸文本應(yīng)該是怎樣的狀態(tài),后續(xù)的教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行据忘,都看不到老師的設(shè)計(jì)鹦牛,比如米老師的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》搞糕。黃老師的《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》,作為第一課時(shí)片段課曼追,教學(xué)內(nèi)容也有待商榷窍仰。但黃老師的課有一點(diǎn)很突出,老師直接扣住王熙鳳的語(yǔ)言描寫(xiě)礼殊,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物特點(diǎn)驹吮,這一點(diǎn)可謂是牢牢把握了文本的重點(diǎn),并在教學(xué)中直奔重點(diǎn)晶伦,緊緊圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)碟狞,效果明顯。
再看教學(xué)過(guò)程與方法婚陪。
前五節(jié)課有兩節(jié)課族沃,基本都是老師帶著學(xué)生品讀文本,一問(wèn)一答泌参。試舉《將相和》一例:
問(wèn)題:藺相如是怎么做的脆淹,又是怎么說(shuō)的?從中看出藺相如什么性格特征及舍?
(PPT打出藺相如說(shuō)的一段話(huà))
一生說(shuō)出是理直氣壯未辆。
師指名該生理直氣壯地讀出藺相如的話(huà)窟绷。
學(xué)生扯著嗓子锯玛,大聲讀出。憑心而論兼蜈,小孩子讀得已經(jīng)很不錯(cuò)了攘残。不料老師卻說(shuō):
“很好。還有誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下为狸?”
另一生起立歼郭,雖然很努力,但明顯遜色于前一位辐棒。
老師好像未置可否病曾。轉(zhuǎn)而問(wèn):“同學(xué)們,你們想不想理直氣壯地讀一讀呀漾根?”
可想而知泰涂,全班同學(xué)便扯著嗓子,用足力氣讀了一番辐怕。
不由得想問(wèn):老師這樣辛苦地牽引逼蒙,嫌不嫌累,此其一寄疏;其二是牢,這樣的引導(dǎo)意義何在呢僵井?對(duì)理解人物又哪些真正的幫助呢?
再如有老師開(kāi)課時(shí)驳棱,會(huì)根據(jù)人物來(lái)提問(wèn)批什,以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣。初衷很好蹈胡,但這樣的問(wèn)題一定要想好渊季,否則起不到作用。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》罚渐,一老師提供了嚴(yán)監(jiān)生的背景資料后却汉,提了一個(gè)這樣的問(wèn)題:
如果你很有錢(qián),在死前會(huì)牽掛什么荷并?
我以為合砂,這個(gè)問(wèn)題實(shí)在不咋地。一是問(wèn)題的對(duì)象都是十來(lái)歲的小孩子源织,怎么會(huì)考慮死前的事翩伪;二是這個(gè)問(wèn)題能夠真正激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣嗎?要知道學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)知道問(wèn)題的答案了谈息。其實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵不在嚴(yán)監(jiān)生牽掛什么缘屹,而是他為什么只是牽掛兩莖燈草,如果以后一個(gè)問(wèn)題開(kāi)啟侠仇,是不是會(huì)更好一些呢轻姿?
六堂課里有四堂課安排了學(xué)生活動(dòng)÷叽叮《威尼斯的小艇》互亮,老師花了大部分時(shí)間讓學(xué)生概括每個(gè)文段的小標(biāo)題,匯報(bào)中學(xué)生的思維火花不斷閃現(xiàn)余素,但老師的引導(dǎo)不夠豹休。看得出老師十分尊重學(xué)生桨吊,但是否尊重學(xué)生就一定要認(rèn)同學(xué)生呢威根?最后學(xué)生概括出來(lái)的小標(biāo)題,實(shí)在有點(diǎn)不倫不類(lèi)视乐。學(xué)生在課堂上到底是干什么的洛搀?課堂只是學(xué)生展示的舞臺(tái)嗎?我以為炊林,缺乏教師引導(dǎo)的以生為本是一種“偽生本”姥卢。
黃老師的《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》是評(píng)委們公認(rèn)的第一名,且不說(shuō)老師的素質(zhì),氣質(zhì)独榴、表達(dá)僧叉,與學(xué)生的交流,都可圈可點(diǎn)棺榔,單說(shuō)她的設(shè)計(jì)和教學(xué)技藝瓶堕。設(shè)計(jì)如前文所言,個(gè)人認(rèn)為也有值得商榷的地方症歇,但相比其他郎笆,還是有其優(yōu)勢(shì),便是目標(biāo)明晰忘晤,重點(diǎn)突出宛蚓。她抓住文章的語(yǔ)言,從中引導(dǎo)學(xué)生感知人物特點(diǎn)设塔。學(xué)生初讀后凄吏,把人物特點(diǎn)用關(guān)鍵詞一一板書(shū)在黑板上,老師從中選取部分闰蛔,對(duì)照文章的關(guān)鍵句子痕钢,組織學(xué)生展開(kāi)交流討論,最后形成共識(shí)序六。在黃老師的課上任连,可以明顯看到學(xué)生在老師一步步的引導(dǎo)下,透過(guò)語(yǔ)言的表層例诀,品出人物的特點(diǎn)随抠,正如老師所說(shuō):“名著就是這樣,品著品著就不一樣了余佃∧喝校”而且老師在教學(xué)中善于造境跨算。比如人物的對(duì)話(huà)爆土,老師會(huì)請(qǐng)一女生當(dāng)林黛玉,自己模仿王熙鳳诸蚕,惟妙惟肖表演步势,幫助學(xué)生入境。當(dāng)然背犯,在這個(gè)過(guò)程中坏瘩,老師自身的投入很重要。老師入境了漠魏,學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地帶到情境之中倔矾。by the way,黃老師的一招一式、一顰一笑哪自,還真有點(diǎn)像王熙鳳呢丰包。
這堂課也有遺憾,學(xué)生之前板書(shū)了很多關(guān)鍵詞在黑板上壤巷,從始至終邑彪,老師未做點(diǎn)評(píng)與更改,比如有些重復(fù)的可以去掉胧华,有些不妥的可以更改寄症。還是那句話(huà),以生為本誠(chéng)可貴矩动,老師點(diǎn)撥不可少有巧。
說(shuō)了這么多,前面這五節(jié)課還真聽(tīng)得有點(diǎn)——不是辛苦悲没,辛苦不算什么——而是剪决,無(wú)趣。就在我快要撐不住的時(shí)候檀训,最后一節(jié)那位老師提了一個(gè)意想不到的問(wèn)題柑潦。什么問(wèn)題呢?
他拿出一把三角尺峻凫,在黑板上畫(huà)起線(xiàn)條來(lái)渗鬼。細(xì)看,原來(lái)是人物關(guān)系圖荧琼。諸葛亮譬胎、周瑜、魯肅命锄、曹操堰乔,四個(gè)人物兩兩間各畫(huà)兩條線(xiàn)段,如圖所示:
他讓學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)和人物關(guān)系把括號(hào)填完整脐恩。
我覺(jué)得這有點(diǎn)難镐侯,老師的問(wèn)題指向不明確。
沒(méi)想到學(xué)生三下兩下就填完了驶冒。學(xué)生匯報(bào):周瑜嫉妒諸葛亮苟翻,讓其借箭,諸葛亮答應(yīng)了骗污。找魯肅幫忙崇猫,魯肅同意造船。諸葛亮找曹操借箭需忿,曹操借給他了诅炉。
同學(xué)便笑蜡歹。
老師引導(dǎo):曹操也是很聰明的人啊,這么容易就借了涕烧?
一生補(bǔ)充:曹操傻乎乎地就借了季稳。
師亮出自己的答案:周瑜讓諸葛亮造箭,諸葛亮答應(yīng)了澈魄。諸葛亮求助魯肅景鼠,魯肅私自借船給諸葛亮。諸葛亮找曹操借箭痹扇,曹操中計(jì)了铛漓。
這樣一來(lái),故事內(nèi)容清楚了鲫构,人物關(guān)系也明了了浓恶。
不止如此,老師幫助學(xué)生梳理概括的方法结笨,即找人物-找事件-找人與事件的關(guān)系包晰。
至于感知主要人物諸葛亮,就留到下節(jié)課炕吸。
課上到這里伐憾,不得不為老師的這個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)點(diǎn)贊。
然而赫模,幾個(gè)評(píng)委的看法卻截然相反树肃。
有的認(rèn)為“概括主要內(nèi)容”是中段的目標(biāo),放在高段是不妥的瀑罗。從目標(biāo)這個(gè)根本否定了全部胸嘴。
有的認(rèn)為這個(gè)老師總是一問(wèn)一答,沒(méi)有體現(xiàn)老師的引導(dǎo)斩祭。
我知道劣像,還有一種未公開(kāi)說(shuō)明的原因,這個(gè)老師的基本素質(zhì)摧玫,相比之下較差耳奕,主要是表達(dá)方面。相比其他老師的能說(shuō)會(huì)道席赂、光芒四射吮铭,這位老師顯然要暗淡很多时迫。但我也發(fā)現(xiàn)颅停,正因?yàn)檫@個(gè)老師的“嘴拙”,以及他與生俱來(lái)的羞澀與內(nèi)斂掠拳,使得學(xué)生在課堂上更為放松更為大膽癞揉。
分?jǐn)?shù)的巨大差距面前,矛頭一下子對(duì)準(zhǔn)了我。
我反駁:概括主要內(nèi)容也是高段的要求啊喊熟。這應(yīng)該是小學(xué)中高段的一個(gè)難點(diǎn)吧柏肪。我覺(jué)得老師抓住這個(gè)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)挺好的,這對(duì)學(xué)生思維能力的提升是大有幫助的芥牌。
也許是因?yàn)槲业膱?jiān)持烦味。大家沒(méi)再說(shuō)什么。
回家來(lái)壁拉,又查了課標(biāo)谬俄。關(guān)于概括,課標(biāo)對(duì)于中段的要求是“初步把握文章的主要內(nèi)容”弃理,高段是“了解事件梗概”溃论。在我看來(lái),這不矛盾痘昌。中高段都有對(duì)于概括主要內(nèi)容的要求钥勋,中段立足“初步”,高段則有更高要求辆苔,比如不僅要“概括主要內(nèi)容”算灸,還要“了解梗概”;而且驻啤,高段的文章都偏長(zhǎng)乎婿,比如《草船借箭》,涉及人物較多街佑,情節(jié)稍復(fù)雜谢翎,概括起來(lái)肯定相較中段有難度。如此沐旨,又怎能說(shuō)高段就無(wú)需教學(xué)生概括主要內(nèi)容了呢森逮?
至于老師本身的評(píng)價(jià),我并不想多說(shuō)磁携。
反正教書(shū)二十幾年來(lái)褒侧,最初我也會(huì)認(rèn)為老師的基本功很重要,但漸漸地谊迄,我越來(lái)越不看重基本功闷供,或者說(shuō),基本功并不是當(dāng)老師最重要的因素统诺。當(dāng)然歪脏,這樣的弊病,是我自己的基本功越來(lái)越差了粮呢。哈哈婿失。
我不知道我是否有些偏激钞艇。
可是,不偏激豪硅,又怎能引起大家注意呢哩照,呵呵。