測試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)參考美國

美國是制定測試質(zhì)量與公平性標(biāo)準(zhǔn)的先行軍军洼，其中，美國教育研究會（AERA）、美國心理學(xué)會（APA）坐求、全美教育測量委員會（NCME）聯(lián)合制定的《教育與心理測試標(biāo)準(zhǔn)》是國際心理測量和教育考試領(lǐng)域最具代表性和影響力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)盯串。美國兩大大學(xué)入學(xué)考試———SAT 考試和 ACT考試都使用這一標(biāo)準(zhǔn)對其考試進行規(guī)范和指導(dǎo)击碗〖Ω冢　　美國教育考試服務(wù)中心（ETS）制定的《ETS 質(zhì)量與公平標(biāo)準(zhǔn)》（ETS Standards for Quality and Fairness）也在國際上具有一定的影響力鸳劳。由于《ETS 質(zhì)量與公平標(biāo)準(zhǔn)》專門為其機構(gòu)定制婚瓜，能夠充分體現(xiàn)出機構(gòu)考試的特點和其核心理念宝鼓。我們所熟知的托福考試巴刻、GRE 考試愚铡、托業(yè)考試（TOEIC）都是用此標(biāo)準(zhǔn)保障其產(chǎn)品的質(zhì)量與公平『悖　　在歐洲沥寥，歐洲測試者協(xié)會（ALTE）制定的《實踐準(zhǔn)則》（Code of Practice）和《ALTE 考試良好實踐準(zhǔn)則》（Principles of Good Practice for ALTE Examinations）在國際上最具影響力。歐洲語言測試者協(xié)會自成立之初就致力于統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)柠座，促進考試證書在國際間的相互認(rèn)可邑雅。英國劍橋大學(xué)考試委員會的雅思考試、劍橋英語五級證書考試（KET妈经、PET淮野、FCE、CAE吹泡、CPE）骤星、英國高中課程考試（A-level）等考試都以歐洲語言測試者協(xié)會制定的質(zhì)量與公平標(biāo)準(zhǔn)作為其考試的質(zhì)量和公平性準(zhǔn)則”疲　　分析以上國際知名語言測試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)洞难，可以看出其具有以下3 個方面的主要特征：　　1．測試公平原則和測試行為準(zhǔn)則雙管齊下。上述國際語言測試標(biāo)準(zhǔn)主要分為兩類：測試公平原則和測試行為準(zhǔn)則揭朝。測試公平原則較為抽象队贱，闡述為：為維護測試公平應(yīng)追求的價值和期望的專業(yè)行為色冀，對測試實踐起原則指引作用，如國際語言測試協(xié)會的《倫理原則》和歐洲測試者協(xié)會的《實踐準(zhǔn)則》柱嫌。測試行為準(zhǔn)則更為具體呐伞，對測試流程各環(huán)節(jié)應(yīng)達到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)詳細闡述，可對技術(shù)細節(jié)進行指導(dǎo)慎式，如歐洲測試者協(xié)會的《ALTE 考試良好實踐準(zhǔn)則》和國際語言測試協(xié)會的《實踐指導(dǎo)準(zhǔn)則》伶氢。測試公平原則和測試行為準(zhǔn)則相輔相成，同一機構(gòu)在制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時往往雙管齊下瘪吏。因此癣防，在制定我國的外語測試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，既要以人為本掌眠，制定測試公平原則蕾盯，關(guān)注各方考試群體的權(quán)利和責(zé)任，又要制定測試行為準(zhǔn)則蓝丙，對測試流程進行規(guī)范和審核级遭。　　2．考試公平需要所有考試?yán)嫦嚓P(guān)者承擔(dān)應(yīng)盡的協(xié)作責(zé)任渺尘。語言測試標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的目標(biāo)人群比較廣泛挫鸽，一般包含考試開發(fā)者、被測者和使用者三類人群鸥跟，并有隨著語言測試?yán)碚摵蛯嵺`發(fā)展逐步擴大的趨勢丢郊。其中以歐洲測試者協(xié)會《實踐準(zhǔn)則》的目標(biāo)群體最廣泛，覆蓋范圍從個體的考生医咨、家長枫匾、教師、職員拟淮、命題人員干茉、考務(wù)人員，培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)人很泊、學(xué)校負責(zé)人角虫，到大的機構(gòu)如學(xué)校、公司撑蚌、出版社上遥，再到政府及整個社會各方考試?yán)嫦嚓P(guān)者搏屑。充分說明維護測試的質(zhì)量和公平是一個“需要平衡各種利益沖突的復(fù)雜的社會過程”争涌，反映了語言學(xué)習(xí)、教學(xué)辣恋、測評是一相輔相成亮垫、相互促進的過程模软，更體現(xiàn)出“以人為本”的教育考試?yán)砟睢Ｒ虼耍?我國的測試標(biāo)準(zhǔn)不僅要對專業(yè)測試人員的行為進行規(guī)范饮潦，還需明確教育決策者燃异、考生、考生家長继蜡、教師回俐、學(xué)校、出版社等人群的權(quán)利和責(zé)任稀并〗銎模　　3．標(biāo)準(zhǔn)的制定需要充分考慮制定和使用標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境。美國語言測試專家Bachman 曾指出碘举，測試是為了滿足教育系統(tǒng)乃至整個社會的需要而存在的忘瓦，因此標(biāo)準(zhǔn)的制定要充分考慮標(biāo)準(zhǔn)的外部環(huán)境特征。其中《ETS 質(zhì)量及公平標(biāo)準(zhǔn)》最具代表性引颈，此標(biāo)準(zhǔn)是從《教育考試與心理測驗標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)展而來耕皮，但充分融合了ETS 的產(chǎn)品特點和核心理念，針對性蝙场、應(yīng)用性和可操作性更強凌停。因此，在制定我國語言測試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時售滤，不僅要考慮語言測試的共性苦锨，更要充分考慮中國環(huán)境下語言測試的特點和我國社會對外語測試的需求。語言測試專家Alan Davies 指出趴泌，測試的黃金法則是“促進所有考試?yán)嫦嚓P(guān)人的共同利益”舟舒，這里的所有人是指測試各環(huán)節(jié)的所有考試?yán)嫦嚓P(guān)者。國家外語考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需針對三類人群： ①測試主辦嗜憔、研制和實施者秃励；②考生；③測試使用者吉捶。如圖1 所示夺鲜，測試主辦、研制和實施者主要包含測試主辦機構(gòu)呐舔、測試開發(fā)者币励、命題人員、評分人員珊拼、考務(wù)人員食呻。測試結(jié)果使用者包含一級使用者和二級使用者。一級使用者是指使用考試做決定的人群；二級使用者包括家長仅胞、教師每辟、教材編寫者、教育政策制定者干旧、出版社渠欺、媒體等更間接使用測試的人群。

　　我國外語考試質(zhì)量不僅僅要服務(wù)于測試主辦者椎眯、研制者和實施者挠将，以專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范考試各個環(huán)節(jié)，保證達到考試預(yù)期目標(biāo)编整；也要服務(wù)于考生捐名，提高測試效度，保障考試公平闹击；更應(yīng)關(guān)注測試結(jié)果使用者镶蹋，特別是測試結(jié)果二級使用者，因為此部分人群是最缺乏語言測試培訓(xùn)的人群赏半，雖不對測試負直接責(zé)任贺归，卻極可能將考試結(jié)果誤讀、誤用断箫》骱ǎ　　此外，還有一個重要問題：在我國眾多的測試結(jié)果二級使用者中仲义，基礎(chǔ)教育中的英語教師是一個重要群體婶熬，他們是教學(xué)過程的主體，也是形成性測試的主導(dǎo)者埃撵。開展形成性評價赵颅，為基礎(chǔ)教育教師和教學(xué)提供服務(wù)是考試評價改革的重要部分，是提高教學(xué)效果的重要手段暂刘。但目前大部分英語教師缺乏專業(yè)語言測試培訓(xùn)饺谬，有些課堂測試嚴(yán)重缺乏有效的質(zhì)量控制機制，很難產(chǎn)生測試應(yīng)有的效果谣拣∧颊“教師若能經(jīng)過普及語言測試知識的培訓(xùn)，可以更好地理解語言測試的本質(zhì)森缠，更好地利用公開考試的數(shù)據(jù)為教學(xué)服務(wù)拔鹰，更好地開發(fā)自己的形成性考試，讓語言測試更好地為語言教學(xué)服務(wù)贵涵×兄”《教育規(guī)劃綱要》提出恰画，要加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)。因此例书，制定針對日常課堂英語測試的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該做锣尉、也能夠做刻炒；其和針對大規(guī)模高風(fēng)險的專業(yè)英語考試的標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容與性質(zhì)上是一樣的决采，只是在深度與廣度上有所區(qū)別。根據(jù)國際經(jīng)驗坟奥，不可能一個標(biāo)準(zhǔn)就解決所有問題树瞭，我們完全可以單做一個針對課堂英語測試的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來爱谁，使語言測試更好地服務(wù)于語言教學(xué)晒喷。制定測試行為準(zhǔn)則，需要對測試各環(huán)節(jié)進行細化規(guī)范访敌。此部分至少要覆蓋以下4 個方面：①測試開發(fā)階段——制定考試大綱和命題手冊凉敲，具有包括考試的目的與用途、考試內(nèi)容寺旺、記分方式爷抓、試卷結(jié)構(gòu)、分?jǐn)?shù)解釋阻塑，以及各類試題的命制方法和原則蓝撇；②測試實施階段——制定考務(wù)手冊，包括考試時間陈莽、考場條件渤昌、考試指令等標(biāo)準(zhǔn)；③考試使用階段——成績處理走搁、成績報告独柑、成績使用等；④質(zhì)量控制階段——進行信度檢驗私植、效度研究群嗤。

最后編輯于：2017.12.10 05:57:28

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