"不能讓困境束縛自己牵素，不能相信當(dāng)下的困難就是人的一生劫乱，而要勇于突破，大膽地去創(chuàng)造自己的生活掘猿。"
當(dāng)新環(huán)境的要求與舊的教育理念和經(jīng)驗之間的沖突激烈之時病游，我猶如身處云遮霧繞中，然后我讀到了這本書稠通。沈麗新老師曾在讀書吧里推薦過它衬衬，那時我沒有去閱讀的緊迫感，那時采记，我身處的環(huán)境我能hold得住佣耐。
這本書就是阿爾弗雷德.阿德勒所著《兒童教育心理學(xué)》。
我讀得很匆忙唧龄，因為急于知道答案兼砖，腦子里全是為什么？為什么他們無視我的批評既棺，我的氣憤讽挟？為什么他們一定要說無關(guān)課堂的話？為什么我不能安安靜靜地順順利利地上完一堂課呢丸冕？
作者其實沒有給我每個問題的答案耽梅，也沒有提供具體的方法。但是胖烛，讀完后眼姐，即使只是草草讀完，我的學(xué)生在我眼中的樣子發(fā)生了變化佩番。當(dāng)初覺得無法忍受地?zé)o禮的行為众旗，突然可以包容了。這期間發(fā)生了什么趟畏？
摘錄部分精彩內(nèi)容：
如果我們問一個兒童他為什么懶惰贡歧，那么就別期望他能夠意識到我們想知道這個問題的根本原因；同樣赋秀，我們也不要期望一個兒童會告訴我們他為什么撒謊利朵。幾千年來，深諳人性的希臘哲學(xué)家蘇格拉底的話一直縈繞在耳邊：“認(rèn)識自己是多么地困難猎莲∩艿埽”
一個只習(xí)慣別人把注意力集中在他自己身上的小孩，突然面臨一個完全相反的情境：這個孩子開始上學(xué)著洼，而學(xué)校里的老師對所有學(xué)生一視同仁晌柬。如果這個小孩要求老師給予更多的關(guān)注姥份，他自然會惹怒老師。對于一個嬌慣但一開始還不那么惡劣年碘、也不是無可救藥的兒童來說，這種情境實在是太危險了展鸡。
懲罰是沒有任何意義的屿衅，只能加劇孩子對學(xué)校的厭惡感。
學(xué)校不能把特定的行為看作是一個孤立的音符莹弊，而是要把他看作整個樂章的組成部分涤久，即整體人格的組成部分。
我們應(yīng)該努力增加孩子面對困難的信心和勇氣忍弛，否則我們就無法判斷孩子的能力和潛力响迂。如果我們鼓勵他們，他們也許就會取得更多更大的成就细疚。如果我們嚇唬他們甚至奪走他們美好未來的希望蔗彤，即便他們能夠繼續(xù)生活下去，但也不是我們所期待的那種結(jié)果了疯兼。
學(xué)校教育對個體的未來生活起著決定性的作用然遏。因為學(xué)校教育出于家庭教育和社會教育之間，它有可能矯正孩子在家庭叫中受到的不良影響吧彪，也有責(zé)任為他們適應(yīng)社會生活提前作好準(zhǔn)備待侵，以確保他們在社會這個大樂隊中和諧地演奏好自己的樂章。
如果我們看到一個孩子經(jīng)常忘記或丟失書本姨裸，我們完全可以肯定秧倾，他在學(xué)校并不如意。
當(dāng)他們不能在生活中的積極方面熏得一席之地的時候傀缩，就會轉(zhuǎn)向生活中的消極方面那先。
每個孩子都回去追求優(yōu)越感。而教育者的人物就是把這種追求引向富有成就和有意的方向扑毡，并確保這種追求給孩子們帶來的是精神健康和幸福胃榕，而不是精神疾病和不幸。
懶惰的兒童不需要背負(fù)別人對他的期望瞄摊，不需要努力勋又，總表現(xiàn)出一種無所謂和閑散的樣子；他即使沒有什么成績换帜，也會一定程度上得到人們的諒解楔壤。不過，他的懶惰卻使他成為人們關(guān)注的對象惯驼，最起碼他的父母要為他操心蹲嚣。
懶惰是那些缺乏自信的人的一種自我保護(hù)屏障递瑰，但同時也阻礙了他們努力去解決所面臨的問題。
人們越是責(zé)備一個懶惰的孩子隙畜，就越是正中他的下懷抖部。因為不停的責(zé)罵轉(zhuǎn)移了人們對他能力問題的注意，而這正是他一直期望的议惰。懲罰也具有同樣的效力慎颗。教師總是相信懲罰可以使他們改正，但總是以失敗告終言询。即使是最嚴(yán)厲的懲罰也無法使一個懶惰的孩子變得勤快起來俯萎。
在兒童教育中，對偏離正道的兒童作出惡毒的評價是最嚴(yán)重的錯誤运杭。
一定不要認(rèn)為貶損或羞辱能夠有效地改變孩子夫啊，雖然有時孩子會因為害怕被嘲笑而改變自己的行為，但這只是假象辆憔。
如果一個人尋求超越他人的方式不是建立自己的成就而是貶低他人撇眯，那么他就是怯懦者。
