新學期已經開始，我們的工作也在有條不紊的進行著璧眠。為推進《秋天里的泥學院》主題有效地開展足陨，我們利用下午戶外活動時間參觀泥學院嫂粟，提前豐富幼兒對于秋天里泥學院的經驗。在參觀過程中墨缘，孩子們發(fā)現(xiàn)泥學院里的許多蔬菜糧食都已經成熟星虹，其中在經過葫蘆種植區(qū)時，孩子們表現(xiàn)出的好奇尤為強烈镊讼。但由于時間關系宽涌，我們并沒有有效的進行有目地的細致觀察。令人驚喜的是我們在一次餐后散步時間在二樓小平臺也發(fā)現(xiàn)了種植的葫蘆蝶棋。
俊彥最先發(fā)現(xiàn)的小葫蘆卸亮，他大聲喊到：“哇，這里有葫蘆玩裙！你們快來看兼贸！”話音剛落段直，其他小朋友們紛紛蜂擁而至也想看看葫蘆的風采∏奘埽康康見了葫蘆說到：“這里面會有葫蘆娃嗎坷牛？我好像打開看一看……”小愛忍不住伸手摸了摸葫蘆，剛摸完就被子洋小朋友看到了很澄，他義正言辭地說：“不能摸京闰！不能摸！老師說西瓜沒有長大的時候不能摸甩苛，摸了它就不長了蹂楣。葫蘆肯定也不能摸，你摸了它讯蒲，它就不長了痊土！”書豪說：“它已經長大了吧，你看墨林，它都長這么大了赁酝。”宇諾說到：“我爺爺家也有葫蘆旭等，但它不是這么顏色酌呆，它是黃色的∩Ω”
那么葫蘆到底長什么樣子呢隙袁？都有什么顏色的呢？它什么時候成熟呢弃榨？它可以作為食物食用嗎菩收？它還可以用來做什么呢？我們應該怎樣讓葫蘆茁長成長呢鲸睛？面對葫蘆娜饵，孩子們好像擁有著問不完的問題于好奇。
在組織孩子們站隊時官辈，我有意引導孩子們進行一場關于葫蘆的談話箱舞。
我：今天我們在二樓小平臺發(fā)現(xiàn)了什么植物呀？小朋友們：葫蘆钧萍！
我：那葫蘆長什么樣子？它是什么形狀的政鼠？什么顏色风瘦？你都觀察到了什么？
小朋友A：它長得又長又圓公般，就像一個大圓和一個小圓合在了一起万搔！
小朋友B：“老師胡桨，我看到了葫蘆和泥學院里的西瓜一樣，它們不是長在樹上的瞬雹，他們是有一根“長長的線”連著長在地上的昧谊。”
小朋友 C：“老師酗捌，我知道葫蘆可以吹曲子呢诬，我姐姐在家就吹葫蘆絲，可好聽了呢胖缤！”
小朋友D：“老師尚镰，幼兒園的葫蘆是綠色的，剛才有小朋友說是有黃色的葫蘆哪廓。那到底葫蘆有什么顏色的呢狗唉？”
面對孩子們的種種疑問，我并沒有急于回答涡真，而是在一次把問題拋還給孩子們分俯。
我：“哎呀，小朋友們果然是長大了哆料！你們的觀察能力越來越強了缸剪，提出的問題這可把老師難住了。有的問題老師也不知道答案呢剧劝，誰有什么好辦法可以解決這些問題橄登？”
小朋友E：我可以回家問爸爸媽媽。
小朋友F：我爺爺家也有葫蘆讥此，我可以給爺爺打電話拢锹。
小朋友G:我可以讓媽媽給我用手機看視頻，我家還有植物的書呢萄喳！是一本植物百科大全卒稳！
我：既然小朋友們有這么多解決問題的辦法，那就讓我們帶著疑問在這個周六周天回家收集信息他巨，下個周我們回來和小朋友一起分享你的答案吧充坑！
高實幼的課程來源于生活，幼兒生成活動是高實幼課程形成的主要方式之一染突。所謂幼兒“生成”是幼兒依據(jù)自己的興趣捻爷、經驗和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產生的活動份企。在探究活動中也榄，幼兒是活動的主人，他們在活動中自己提出問題，自己想辦法去搜集各種資料甜紫，他們一直是活動的主體降宅，老師作為活動的支持者、引導者囚霸，帶領幼兒一步步往前走腰根。我們和葫蘆還會發(fā)生什么樣的故事呢？敬請期待吧拓型！
