我聽聞楊林柯老師的名字售碳，最早是大學(xué)時聽說强重，后來念研究生時差點成了他的門徒，因此對他有點關(guān)注贸人。這樣一年來间景，我癡迷于閱讀教師成長類書籍，看過李鎮(zhèn)西艺智、程紅兵和吳非幾位老師的作品后倘要，買來了楊老師的教育隨筆集《推動自己，就是推動教育》十拣。
其實封拧，這幾年在微信朋友圈里斷斷續(xù)續(xù)地讀過楊老師的文章，比如《上課究竟能不能“神聊”甚至“跑題”夭问？》《教育是一種生命成全》泽西、《疫情教育啟示錄》等，從中感到了巨大的精神共鳴和思想啟迪缰趋。我總覺得零散篇章不夠過癮捧杉，索性買來他的著作大快朵頤陕见，閱讀的整個過程猶如坐過山車一樣酣暢淋漓。
這本書總共六個章節(jié)味抖，從四個角度審視自我和反思教育评甜，側(cè)面給教師提出了幾點建議。
第一仔涩，教師應(yīng)更新教育理念忍坷，對學(xué)生充滿平等尊重和愛心寬容。教師和學(xué)生打交道红柱，在傳統(tǒng)觀念中承匣，是有點居高臨下的意味，常常從師道尊嚴的觀念出發(fā)锤悄，把學(xué)生看成不成熟的孩子加以管教韧骗。但是，不得不說的是零聚，不少教師沒有能夠意識到自身的局限袍暴，自從工作后端上衣食無憂的鐵飯碗或者借口工作生活繁重如山，缺少進一步的自我提升和觀念更新隶症，對于學(xué)生缺乏平等觀念和尊重意識政模，更不必提愛心和寬容了。楊老師在自己的教育實踐中蚂会，不斷地閱讀淋样，時時處處站在學(xué)生的角度去考慮問題，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和保護學(xué)生自尊心理當成頭等大事胁住，寬容他們的失誤趁猴，用愛去濡染每一個孩子。惟有這樣彪见，教師才能真正地獲得學(xué)生源自心底的欽佩和認同儡司。
第二，教師應(yīng)閱讀經(jīng)典作品余指，從文化哲學(xué)的高度剖析教育病理捕犬。一般說來，以閱讀來提高專業(yè)技能和教育智慧的教師酵镜，會選擇有針對性的教育專著和名師作品碉碉，從中汲取教育技巧和教育思想，如果再酷愛閱讀一些笋婿，可能更多的閱讀文學(xué)作品誉裆，比如小說、散文缸濒、詩歌之類足丢。但是，不得不說庇配，就我所閱讀的教育類書籍斩跌，要么是從“術(shù)”的層面大肆鋪敘班級管理和講課路徑，要么是從“道”的層面重溫教育先賢的思想成果捞慌，缺少自己獨特的創(chuàng)見耀鸦。楊老師自述很少讀教育類作品，一直專注于文學(xué)哲學(xué)的閱讀啸澡，希圖從哲學(xué)和歷史的高度完善自己的思考水準和認知水平袖订。他說，我們的教育只重視知識傳授嗅虏，而忽視了思考能力和精神價值的培養(yǎng)洛姑。他說，教師之難在于皮服，既要帶著學(xué)生和無知作戰(zhàn)楞艾，又要和家長的愚昧觀念抗爭；既要和行政化的簡單僵硬過招龄广，還要不斷突破自我的狹隘和局限硫眯。像這樣一針見血的話，整本書里俯拾即是择同。我以為两入，這些內(nèi)容高屋建瓴地切中肯綮，揭示了當下教育的癥結(jié)所在敲才。
第三裹纳，教師應(yīng)秉持批判精神，用盡心力地去維護教育的尊嚴归斤。絕大多時候痊夭，批判不是純粹的情緒宣泄，而是一種恨鐵不成鋼的強烈憤慨脏里，期望指出問題能夠引起療救的注意她我。楊老師直面現(xiàn)下教育中一些不容忽視的問題展開論述，表達自己的看法——我們懷念民國教育是因為缺失自由寬松的大環(huán)境迫横，行政化控制番舆、流水線生產(chǎn)、機器化飼養(yǎng)矾踱、簡單化評價只能培養(yǎng)出知識民工恨狈；中國教育是以“為中華之崛起”的國家本位，而并非為了“完善自我”的生命本位呛讲，就連寫作文也縱容和鼓勵孩子說假話禾怠，培育虛偽人格返奉；教育應(yīng)該著眼于激勵個體內(nèi)在渴望學(xué)習(xí)的欲求，不能以冰冷堅硬的成績和數(shù)字去衡量一個鮮活的生命吗氏，否則只能培養(yǎng)出欺軟怕硬的奴性和扭曲的壓抑人格……當然了芽偏，教育問題，往大了說是體制問題弦讽，往具體說是教師問題污尉。楊老師呼喚，體制的變革如果沒有教師群體的內(nèi)心覺醒和不懈努力往产，恐怕也依舊是解決不了什么問題被碗。我們要在不滿足于現(xiàn)狀和不斷發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)會在平凡瑣碎的教育教學(xué)中自覺地提升自己和追尋意義仿村，勉力維護作為教師的尊嚴和整個教育的尊嚴锐朴。
第四，教師應(yīng)保持冷靜理性奠宜，從而實現(xiàn)自我救贖和精神突圍包颁。楊老師敘述了自己從教的精神歷程，最早醉心于文學(xué)創(chuàng)作压真，考上陜西師范大學(xué)時格外失落娩嚼，由政教系轉(zhuǎn)入中文系，狂熱地閱讀和寫作滴肿，發(fā)表了不少岳悟，獲得了獎學(xué)金，在畢業(yè)后留校泼差，進入陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)任教至今贵少。起初，他對于教師職業(yè)沒有認同感堆缘，難以喚醒教育熱情滔灶，渾渾噩噩地過了很多年。2005年吼肥，在學(xué)校舉辦的一場活動中录平，他見到了眾多文學(xué)名家，后來又在職稱評定中受到心靈傷害缀皱，于是深度反思斗这。他拿起久違的書本，把閱讀當做對抗荒誕和虛無的唯一手段啤斗，和人類最睿智的頭腦進行精神對話表箭，獲得了精神自救，慢慢地從文學(xué)哲學(xué)的高度認識到教育的價值和意義钮莲。從此免钻，他開始在批判中建設(shè)彼水，建立起屬于自己的教育教學(xué)理念——震撼心靈，開啟智慧伯襟，健全人格猿涨。也許握童，這樣柔軟親和的教育理念和中國教育各方面生冷僵硬的觀念格格不入姆怪。他受到了來自學(xué)校和家長的擠壓，出于廓清迷霧和宣揚常識澡绩，寫了一份“萬言書”稽揭。在媒體的傳播下，這篇文章在全國教育界引起廣泛討論肥卡，成為了楊老師自我突圍的一個精神出口溪掀。我想，他的故事也是我們的故事步鉴，他的道路也應(yīng)該成為我們的道路揪胃，做一個不斷探索教育本質(zhì)的教師。
讀罷此書氛琢，我覺得創(chuàng)作者是把豐厚的教育經(jīng)驗喊递、深沉的人生閱歷、博大的閱讀積累和長期的思考探索阳似，高度凝練地熔鑄成了這一本輕而且薄的教育隨筆作品集骚勘。書中到處都閃爍著一個富有良知的教育者，對于教育的痛切憂慮和奮力拯救撮奏∏味铮或許，一個人的力量仿佛一只螢火蟲的光亮似的微不足道畜吊。但是泽疆，正如帕斯卡爾說人的全部尊嚴在于思考，一個人透明純凈的思想能量可以照耀和喚起更多的人一起來做這件事玲献，就能一點一滴地從基礎(chǔ)改變殉疼。教育，從來就是一件不能急的事青自，得慢慢來株依。那么，請先從教師完善自我開始延窜。對我而言恋腕，我讀完楊老師的這本以后，做好筆記逆瑞，慢慢將之融入日常的教育實踐荠藤，然后再去汲取下一本教育作品的思想精華伙单，希望能在更多前輩的精神引領(lǐng)中思考和探索，進而能夠培養(yǎng)出智慧清澈和品格健全的人哈肖。
作者：馮龍強吻育，畢業(yè)于陜西師范大學(xué)中文系，現(xiàn)為西安市藍田縣中學(xué)語文教師
