? ? ? 還沒有見到國內(nèi)關(guān)于這個詞匯的約定俗成的翻譯互拾，相對于“修復(fù)式”的說法筐赔，我更愿意使用“重建正義的實踐”來解釋正在學(xué)區(qū)高年級（6-8）中推行的這個項目株婴。在英文背景下蹲盘，還有另一個詞經(jīng)常出現(xiàn)Restorative Justice股毫。 Restorative Justice主要指的是在沖突或者錯誤行為發(fā)生以后的reactive部分。Restorative Practice更傾向于關(guān)注在錯誤行為發(fā)生之前建立關(guān)系和社區(qū)以阻止和減少沖突和錯誤行為的發(fā)生召衔。從下圖為Social Discipline Window铃诬，簡單的說，重建正義的實踐是高支持和高控制的苍凛，關(guān)注于和他人一起（合作的）做某事趣席，而不是對他做某事（TO）或者為他做某事(For)。
? ? ? 簡單的說醇蝴，這就是學(xué)區(qū)正在嘗試做的宣肚，逐漸取代過去的懲罰系統(tǒng)，取而代之以“重建正義的實踐”悠栓。學(xué)區(qū)過去的懲罰系統(tǒng)是：在教室里有違反school conduct code的行為霉涨，會得到一個referral，記錄在案惭适，同時有郵件通知家長笙瑟，包括時間、原因癞志、哪位老師逮走、得到怎樣的后果等等。比如多次遲到，可能會獲得lunch suspention, 意思就是不能和大家一起吃午飯师溅，只能在某個指定教室茅信。Suspention的級別可以越來越高，比如一整天的在學(xué)校的suspention墓臭，直到多天的在家里的suspention蘸鲸。如果錯誤行為屢次發(fā)生，在懲罰系統(tǒng)中逐漸升級窿锉，最終有可能被踢出學(xué)校酌摇，進入某個特殊的學(xué)校（類似于我們的工讀學(xué)校？）嗡载，聚集了來自各個學(xué)校的這類學(xué)生窑多。
? ? ?這樣的懲罰系統(tǒng)在這個學(xué)區(qū)的實際運作效果是：沒有起到期望的效果。有些孩子處于很糟糕的生活環(huán)境或者沒有監(jiān)護人的情況洼滚，面對著吸毒埂息、幫派、虐待等等各種問題遥巴。Suspention對他們而言根本沒有威懾的力量千康。如果這些孩子最終被推出了學(xué)校，進入另一個特殊學(xué)校铲掐，通常將來犯罪的比率非常大拾弃，這里的教育界把這種情況稱為prison pipeline.也就是說，懲罰系統(tǒng)并沒有真正起到減少問題行為的目的摆霉；甚至有些時候還在增加問題行為的發(fā)生豪椿。
? ? ?在這種情況下，學(xué)區(qū)形成了一個委員會携栋，由老師砂碉、家長和學(xué)區(qū)管理者共同組成。經(jīng)過長時間的討論刻两，最終形成了現(xiàn)在的這個項目的雛形增蹭。在向公眾推出這個新項目的時候，首先遇到的阻力是老師磅摹。很多老師都有這樣的疑問滋迈，難道現(xiàn)在學(xué)生有了錯誤行為，沒有任何懲罰户誓，反而就這么輕松聊聊天就放過他們了饼灿？
? ? ? 上面問題里的“聊聊天”，指的是Circle帝美。這是重建正義里的一個重要術(shù)語碍彭，指在沖突和錯誤行為發(fā)生以后，行為的施與者和承受者以及該行為影響的其它人，所有人坐下來在facilitator的協(xié)助下進行溝通庇忌。每個人都有說話的機會舞箍，大致的模式是這幾個部分，我看到的事實是……皆疹；我覺得……疏橄；我的需要是……；我希望今后如何如何……略就。在幾輪的交流之后捎迫，理想狀態(tài)是幾方對于到底發(fā)生了什么有個共識，并且對今后各自行為的期望有個共同的約定表牢。這樣的模式窄绒，真的可以阻止問題行為的發(fā)生嗎？對于行為的承受者而言崔兴，這樣的過程公平嗎彰导？對于這些問題，我沒有確切的回答恼布，不過我有些故事分享。
? ? ? 故事一：一個7年級的黑人男生搁宾，在教室外面不知道因為什么原因掄起拳頭使勁的捶門折汞，剛好這個時候老師要出門，拳頭差點砸在她身上盖腿。老師因此覺得自己的人身安全受到了危險爽待，聯(lián)系了教師工會，給學(xué)區(qū)施壓翩腐，要求把這個學(xué)生送到那個特殊學(xué)校去鸟款。當(dāng)時學(xué)區(qū)剛好送兩個老師去“重建正義的實踐”的工作坊學(xué)習(xí)，所以其中的一位建議茂卦，先嘗試用Circle的方式來解決何什，并且愿意做facilitator. 她也最終說服了當(dāng)事老師和學(xué)生，同意一起坐下來進行一個Circle等龙。戲劇性的是兩個人各自描述的事實其實出入很大处渣，其實客觀的描述自己經(jīng)歷的事實并不容易，的確花了一些時間蛛砰，讓這位當(dāng)事老師承認罐栈，“拳頭差點砸在她身上”和“她收到了人身攻擊”和“她有生命危險”之間有著很大的區(qū)別。戲劇性的是泥畅，當(dāng)兩個人各自描述自己的感覺的時候荠诬，所喚起的人性，所喚起的同理心。這是一個成功的Circle柑贞，最終的故事是這樣的方椎，這個男孩子在家里多次的受到長輩的虐待（比如家長喝醉酒就無端的打人出氣等等），對于自己長期的被虐待凌外，他處于非常無助的心理狀態(tài)辩尊；而平時動不動就訴諸于拳頭，則是他以自己所理解的方式來讓自己覺得powerful; 當(dāng)他聽到老師說自己看到眼前的拳頭的時候的那種害怕的感覺的時候康辑，這個男孩子驚呆了摄欲，他從來都覺得自己是個無助的角色，沒想到自己的行為在別人看來如此的有力量疮薇，甚至達到了暴力的程度胸墙；而他也忽然意識到面那個老師面對他的拳頭的感覺，就像他面對他父親的拳頭時的感覺一樣按咒。老師也因為了解了他的家事迟隅，意識到并不是這個男生有意針對自己，其實是他的無助情緒的一種極端的發(fā)泄方式励七。在這樣的理解的基礎(chǔ)上智袭，隨后的行為的共識是水到渠成的。
? ? ? 這樣的處理方式的邏輯是各種問題行為的根本原因都是因為個體的某種基本需要沒有得到滿足掠抬。其實在6-8年級中吼野，陷入權(quán)力糾纏（power strugle）是種很常見的學(xué)生和老師之間的沖突。在對初中三個年級的referral 的統(tǒng)計中两波，一個值得注意的現(xiàn)象是90% 的referral是由四個老師提交的瞳步，集中在10幾個學(xué)生身上。如果仔細閱讀referral 的原因腰奋，就可以清晰的感覺到其中的power strugle单起，比如“我讓每個學(xué)生把書拿起來讀，但是他趴在桌子上不動劣坊，我讓他們舉起鉛筆示意嘀倒，但是他還是什么也不做”等等等等。老師面對學(xué)生的消極抵抗覺得無助局冰，因此尋求更高一級的展示自己力量的方式括儒，比如給學(xué)生suspention,最終踢出學(xué)校；學(xué)生則越來越采用不斷升級的挑釁的行為來試圖證明老師的話對自己不起作用锐想，以此來讓自己覺得powerful帮寻。其實陷入這種權(quán)力糾纏的雙方都在不斷地體驗無助感，被那種感覺所折磨赠摇。Circle 的作用之一是使得雙方都走了這個惡性循環(huán)固逗，嘗試從對方的角度看待事件本身浅蚪，喚起雙方的同理心。
? ? 上述Circle的后續(xù)故事是烫罩，這個黑人男生發(fā)生了很大的改變惜傲，或許他第一次覺得自己被傾聽了被理解了，被關(guān)注了贝攒，或者是其它盗誊；另一個老師報告了這個發(fā)生在走廊里的故事，兩個黑人男生發(fā)生了口角隘弊，眼看就要動手了哈踱，這個男生走上去摟著一個人的肩膀說，we can do better than that, 把他拉離了沖突的現(xiàn)場：）
? ? ? 故事二：這個是發(fā)生在三年級的故事梨熙。這個老師外出培訓(xùn)三天开镣，期間他的課由代課老師接任，回來以后他聽說第一任代課老師受不了孩子們的行為咽扇，只做了一天就走了邪财，學(xué)校不得不換第二個代課老師。等他回來以后聽到了這種情況质欲，他對孩子們說树埠，咱們一起來個Circle吧。所有的孩子們和老師坐成一圈嘶伟，談那天到底發(fā)生了什么怎憋。這個老師說，讓他詫異的是奋早，當(dāng)他把這些孩子當(dāng)大人看盛霎，沒有訓(xùn)斥他們的時候赠橙，其實很多話孩子們自己說了耽装，還說得那么誠懇；最后的一步是關(guān)于“下次怎么辦”的話題期揪，這個老師自己說掉奄，除了你們說的這些下次該如何如何，下次我也應(yīng)該做的更好凤薛，把課提前備好交給代課老師姓建，讓她可以更好的組織這一天的活動等等。孩子們也覺得這是個不錯的主意缤苫。
? ? 今年11月速兔，學(xué)區(qū)被邀請在年度的州教育大會上做關(guān)于“重建正義的實踐項目”的presentation！；盍帷涣狗！
