蘇霍姆林斯基在這一條提到的，關(guān)于他們學(xué)校培養(yǎng)孩子們的各種勞動(dòng)技能的“少年之家”“工作室”吨述，在我們今年的小學(xué)校園里很難實(shí)現(xiàn)候学。但這并不影響我們學(xué)習(xí)他的關(guān)于培養(yǎng)孩子勞動(dòng)技能的思想。
因?yàn)槲覀児餐哪康亩际桥囵B(yǎng)全面發(fā)展的人翅雏，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才能圈驼，這是一項(xiàng)重要的教育教學(xué)任務(wù)，亙古未變望几。p249
我們每個(gè)教師都應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生碗脊，從入學(xué)后的最初幾天起，就著迷于某樣?xùn)|西橄妆，就愛(ài)上一樣?xùn)|西衙伶，使他能夠發(fā)展自己的創(chuàng)造性才能，使他形成一定的生活志趣害碾。
用年長(zhǎng)同學(xué)怎樣在有意義的勞作中嘗到了生活樂(lè)趣的活生生的例子矢劲，來(lái)吸引他們參加勞動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)心愛(ài)的角落慌随，在那里從事創(chuàng)造性的勞動(dòng)芬沉，而旁邊又有年長(zhǎng)的同學(xué)給他做出榜樣。p249
其實(shí)在這里蘇霍姆林斯基也向我們提供了一個(gè)借助學(xué)習(xí)榜樣進(jìn)行教育的方法阁猜。讓孩子們?cè)谏钪型枰荨⑿@里看到活生生的例子，用榜樣的力量去激發(fā)每個(gè)孩子心目中不甘人后的一種潛能剃袍，同時(shí)借助榜樣的力量給孩子以一定的幫助黄刚。讓他們?cè)谡鎸?shí)的實(shí)踐中感受到自己通過(guò)努力也一樣能夠獲得成功。
一個(gè)人對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度造就了他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度民效。
經(jīng)常觀察班級(jí)孩子們的職業(yè)情況憔维，真的會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上一絲不茍的孩子，學(xué)習(xí)上有方法的孩子畏邢，學(xué)習(xí)上靈活變通的孩子业扒。他們?cè)趧趧?dòng)中也是那樣的認(rèn)真負(fù)責(zé)，不會(huì)因?yàn)槔蠋煷嬖谂c否舒萎，存在糊弄或表現(xiàn)的情況程储；他們值日時(shí)有方法，有條理，每一項(xiàng)工作都有始有終章鲤，做的那么的完美——洗干凈抹布致板，擦完黑板或桌椅，再投洗干凈抹布把他們晾到指定的位置咏窿；掃地時(shí)也會(huì)一組一組的完成斟或，再把垃圾搓好倒到垃圾桶里，完成班級(jí)的掃除工作后再去倒垃圾桶集嵌。而所有的這些值日工作和步驟萝挤，教師在一年級(jí)入學(xué)就認(rèn)真的示范和指導(dǎo)過(guò)，期間還反復(fù)的強(qiáng)調(diào)過(guò)根欧。那些對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂的孩子怜珍，在各種勞動(dòng)中也是糊弄完事。 難道真應(yīng)了那句話三歲看到老凤粗。
我們必須給所有的孩子都找到最愛(ài)做的事情酥泛，而不是簡(jiǎn)單的“讓他們隨便做點(diǎn)什么，只要他們有事可干嫌拣，不至于互相妨礙就行了”柔袁。
這里強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)孩子所做事情要有指導(dǎo)和規(guī)劃，看似輕松愉悅的活動(dòng)异逐，其實(shí)背后有教師精心的組織和安排捶索。這也給我們教師提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題，不要總設(shè)置一些淺層的虛假的學(xué)習(xí)任務(wù)灰瞻，這樣既是對(duì)學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)腥例，長(zhǎng)期以往也會(huì)養(yǎng)成他們凡事不求甚解，只圖做表面功夫酝润，疲于應(yīng)付的局面燎竖。那我現(xiàn)在在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展的午休閱讀是不是這樣的呢？
我們的職責(zé)是：全面的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性要销，發(fā)現(xiàn)他的稟賦构回，形成對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的才能，以便使他享受一種多方面的完滿的精神生活蕉陋。p255
要發(fā)展學(xué)生的個(gè)人才能捐凭，最好是在創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程中拨扶，讓不同年齡期的學(xué)生在經(jīng)常的密切的交往的條件下來(lái)實(shí)現(xiàn)凳鬓。凡是學(xué)齡初期，學(xué)齡中期和學(xué)齡后期的學(xué)生同在一起學(xué)習(xí)的學(xué)校患民，都取得了很好的成績(jī)缩举，當(dāng)一個(gè)人同時(shí)也在教育別人的時(shí)候，他自己才能更好的受教育。p259
蘇霍姆林斯基早在幾十年前就提出了一個(gè)關(guān)于混齡教育的問(wèn)題仅孩。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中托猩，前面的學(xué)生、先掌握某種技能的學(xué)生可以承擔(dān)教師的責(zé)任辽慕，把自己學(xué)到的技能和知識(shí)分享給其他人京腥，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是他的表達(dá)能力還是實(shí)際的指導(dǎo)能力溅蛉，都會(huì)得到提升公浪。而對(duì)于低年級(jí)的孩子和后學(xué)者，也會(huì)在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中把他們當(dāng)做榜樣船侧。這樣如此的循環(huán)欠气，孩子們?cè)诮虅e人的同時(shí)得到的教育將會(huì)更多。
