教師、學生解寝、教材和班級環(huán)境構(gòu)成常態(tài)課堂，師生在同一環(huán)境下艘儒，共用一本教材聋伦，站在教師的立場夫偶，以促進學生學科發(fā)展為目的，該如何處理教材呢嘉抓？這需要考慮授課任務(wù)索守、具體內(nèi)容、學生實際抑片、教師風格卵佛、社會需要等多種因素，采用靈活多樣的方式進行敞斋，在多年教學實踐中已經(jīng)形成了一些處理教材的習慣截汪，但這些習慣真的好嗎？下面自問自答自思考：
第一植捎，教材順序衙解。習慣了從第一課第一個框題開始的順序授課，這樣循序漸進焰枢，學生的思維是順延型蚓峦，講課速度較慢，學生思維也不活躍济锄。如果借鑒“有書共讀”拆書的方式暑椰，把一本書視為一個整體，拆分為幾個主題荐绝，引導(dǎo)學生自主與合作相結(jié)合一汽，基于各自的經(jīng)驗和智慧，借助閱讀低滩、討論召夹、咨詢和互聯(lián)網(wǎng)等方式自我解讀教材，這樣利于培養(yǎng)學生獨立思考和自我分析問題恕沫、解決問題的能力监憎，也利于調(diào)動學習的主動性。
第二婶溯，授課方式鲸阔。習慣了相信老師自己準備的課堂大餐，不相信學生有能力參與“做飯或獨自掌勺”爬虱，這樣把飯做好又主動去喂的教材傳授方式真的好嗎隶债？不好，課堂這道菜原本學生是大廚跑筝，只要是他自己做的死讹，即使第一次難吃也比吃老師做現(xiàn)成的香甜。老師是什么曲梗？應(yīng)該是總調(diào)度赞警、總協(xié)調(diào)妓忍，促使這一餐用料葷素搭配、用量適度愧旦，既有營養(yǎng)又美味世剖。
第三，教材薄厚笤虫。習慣了把書講厚旁瘫，但不習慣把書變薄。好像只有面面俱到琼蚯，學生考試時才能因復(fù)習全面而得高分酬凳。在復(fù)習考試階段，老師要有意識引導(dǎo)學生將書變薄遭庶，主次分明宁仔，不眉毛胡子一把抓。先掌握住主干峦睡、重點知識翎苫，學生根據(jù)考題答出主干，再結(jié)合材料一點點添枝加葉榨了。
第四煎谍，教材挖掘。習慣了把教材當做知識的儲存器阻逮，考試時按照教材知識回答就會得到理想的分數(shù)×豢欤現(xiàn)在的考試更側(cè)重學以致用秩彤，如果沒能真正理解材料和設(shè)問叔扼，只是生搬硬套教材，得高分的可能性很渺茫漫雷。未來的考試會側(cè)重教材中蘊含的科學瓜富、人文精神與思想，知識如果不能轉(zhuǎn)化為觀念指導(dǎo)實踐降盹，其價值貶值与柑。
第五，教材是真理嗎蓄坏？習慣了在答題時將教材文本視為真理价捧，當有爭議時，常能聽到“你看看教材就是這樣寫的”涡戳，教材成為爭論取勝的法寶结蟋。符合教材就一定對嗎？不一定渔彰，實踐才是檢驗真理的唯一標準嵌屎，教材也是主觀意識的花朵推正。要敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維宝惰。
第六植榕，對教材畢恭畢敬。學生習慣了答題時不敢違拗教材尼夺，深怕丟分尊残，長期如此學生思維禁錮，是教材的錯還是老師或其他的錯淤堵？教材沒錯夜郁，錯在人。
改變習慣不容易粘勒，但不改變就沒有進步和發(fā)展竞端。老師應(yīng)該以什么態(tài)度對待教材呢？首先是畢恭畢敬庙睡，把教材吃透事富；然后是教材為人服務(wù)，以教材為工具乘陪，促進學生發(fā)展统台；最后是智慧回眸，重新回味教材中的思想精華啡邑，汲取精神營養(yǎng)和力量贱勃。總之谤逼，人不能淪為教材的奴隸贵扰。
