? ? ? ?TPR與TPRS的教學熱潮似乎一直沒有在對外漢語教學界褪去過扬虚，以下的論文是2009年我在華師大就讀對外漢語專業(yè)時撰寫的，希望對想了解TPR教學法的老師與在校大學生們帶來一定的幫助。6年過去了，其中有些課堂活動似乎有些過時了，需要不斷更新嘶居，且相信多媒體技術(shù)近幾年來在教學中的蓬勃發(fā)展也可為TPR教學帶來很多新的玩法。

（特別感謝華師大對外漢語學院的劉弘老師當年對我此篇論文的指導）

? ? ? ? ? TPR教學法在少兒對外漢語課堂教學中的運用與研究

【摘要】少兒對外漢語課堂教學中面臨著諸多挑戰(zhàn)促煮，必須找到一種生動邮屁、有趣且突破語言障礙的教學方法來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。本文旨在研究如何將二語教學法流派中較為著名的TPR教學法與少兒對外漢語教學結(jié)合起來菠齿，其中將重點討論TPR作為對外漢語起始階段教學手段的理論依據(jù)佑吝，運用方法和效果研究。

【關(guān)鍵詞】少兒對外漢語TPR教學法

The Research and Application of TPR?in Teaching Chinese as a Foreign Language for Children

【Abstract】We face lots of challenges when we teach children Chinese asa foreign language. It is necessary to find a method which is active,interesting and beyond the languages. Total Physical Response (TPR), which is a famous teaching method of teaching foreign languages, might be a good method for us to solve those problems. This paper presents the definition of TPR, elaborates the principles and the procedures of it, and draws a conclusion based on the results.

【Key?Words】Teaching children Chinese as?a foreign languageTPR

一泞当、引言

（一）少兒對外漢語起始教學所面臨的挑戰(zhàn)

? ? ? ?近年來，隨著中國國力的增強民珍，中國在國際上的影響力也日益受到世界上更多國家的正視襟士。由此引發(fā)的“漢語熱”風潮也逐漸擴大了其席卷的范圍。周邊日韓越等國家已把掌握漢語作為人才選擇時的必要條件嚷量；越來越多的歐美國家也旨在培養(yǎng)漢語人才陋桂，并以此作為提高國際競爭力的手段。

? ? ? 于是蝶溶，中國本土的漢語教學日漸向周邊或西方國家的人士敞開嗜历，對外漢語教學也應(yīng)運而生宣渗，且正成為教育界中日趨升溫的議題。許多成人懷著一腔熱情來到了中國梨州，領(lǐng)略到了漢語魅力痕囱，也感受到了中國文化，所獲甚多地回了國暴匠“盎郑可與此同時，也有一群人每窖，他們年齡在8歲至14歲間帮掉，心智尚未完全成熟，對中國文化和漢語都毫無概念窒典，他們隨著父母的工作調(diào)動也來到了中國蟆炊，進入了國際學校，被動地接受了漢語教學瀑志。他們的實際情況給授課老師帶來了些許預料之外的挑戰(zhàn)涩搓。

? ? ? 積累了若干年一線教學的實戰(zhàn)經(jīng)驗后，筆者將這些挑戰(zhàn)列舉如下：

1后室、少兒的年齡特點

（1）學習動力不足缩膝，且注意力的范圍和持久度都遠不及成人。

（2）自制力不強岸霹，容易偏離教師的教學要求疾层，而心智年齡小的孩子自控能力更弱。

（3）自學能力較弱贡避，理解程度有偏差痛黎，學習效率不高。

（4）少數(shù)學生對任何學科皆無熱情刮吧，對中文（尤其是漢字）更覺頭疼湖饱，于是對學習漢語產(chǎn)生較強的抵觸情緒。

2杀捻、學生國籍不同導致的差異

（1）學習特點不同：日韓孩子好靜井厌，多數(shù)羞澀不敢開口；西方孩子好動致讥，注意點多樣仅仆。

（2）起始階段授課方式面臨挑戰(zhàn)：翻譯法？全英文垢袱？中英日三語齊上墓拜？似乎都不能涵蓋所有的學生語言，也不能保證所有學生都理解教師用意请契。

3咳榜、中國傳統(tǒng)漢語教學與西式教學的碰撞

? ? ?對外漢語教師大都來自中文或英文教師隊伍夏醉，長期接受的中國式教育根生蒂固地影響著他們的授課方式。而這些傳統(tǒng)教學法在西方教學形式活潑涌韩、有趣畔柔、多樣的對比下，也確實引起了眾多漢語教師的反思贸辈。

（二）少兒對外漢語起始教學中必須解決的問題

? ? ? 面對這些挑戰(zhàn)释树，我們不僅僅要改變教學思路，而應(yīng)該實實在在地解決以下幾個問題：

1擎淤、吸引學生興趣奢啥，激發(fā)其學習中文的熱情，并助之持久嘴拢。

2桩盲、尊重每個學生的學習特點。

3席吴、尋找一條突破語言障礙的教學捷徑赌结，以此提高教學效率。

4孝冒、所采取的方式必須遵循心理學柬姚、語言學中的一般規(guī)律。

? ? ?于是庄涡，不少漢語教師將眼光轉(zhuǎn)向了第二語言教學界中比較著名的教學法：TPR(Total

Physical Response),“全身反應(yīng)教學法”量承。

二、文獻綜述

? ? ? TPR理論的奠基者James Asher在1965年寫下’The strategy of the total physical?response：an application to learning Russian’一文穴店，是TPR的開山之作撕捍。筆者通過網(wǎng)絡(luò)找到了Asher, J.1977Learning Another Language Through?Actions: The Complete Teacher’s Guide Book一文，此文是對其開山之作的補充泣洞，該文詳細地介紹了其在不同學校的TPR教學試驗與結(jié)果忧风，同時細致地羅列了TPR常見主題、常用時態(tài)與語法現(xiàn)象的一般教學步驟球凰。

? ? ? TPR教學法在70年代的國外風靡一時狮腿，Ramiro Garcia便是其中較為著名的研究者，并長期從事一線的教學工作呕诉。筆者在書庫中覓到了其在1985年所著的Instructor’s Notebook:How to?Apply TPR For Best Results一書缘厢。書中集合了他的眾多教學實例和照片，并收錄了許多他發(fā)明的TPR游戲（其中TPR BINGO尤為著名）义钉。

? ? ? 國外對于TPR在二語教學中的研究在上世紀末時上演得轟轟烈烈昧绣，這固然也吸引了國內(nèi)部少學者與教學者的注意规肴。筆者經(jīng)過搜索中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫[1]捶闸，發(fā)現(xiàn)TPR教學法在國內(nèi)的英語教學界已引起廣泛關(guān)注和研究夜畴，如：王維佳的《完全身體反應(yīng)法》（《國外外語教學》雜志1996年第1期），全文討論了TPR的理論依據(jù)删壮，TPR的教學原則贪绘，以及TPR在我國英語課堂教學中的教學實例。王宜鳴的《全身反應(yīng)法在小學英語教學中的運用》（《基礎(chǔ)英語教育》雜志2004年第12期）央碟，該文結(jié)合《英語》（新標準）提倡的“先輸入税灌、后輸出”的教學理念，探討如何將TPR運用到小學英語課堂教學中亿虽，并列舉了不少的教學實例菱涤。郭小純的《TPR教學法與我國的英語教學》（《桂林師范高等專科學校學報》2009年第1期）該文側(cè)重于對TPR的理論基礎(chǔ)洛勉、實踐特點進行細化的探討粘秆，并羅列了我國實施TPR教學法存在的問題。

? ? ?TPR教學在對外漢語教學界中似乎還未被廣泛運用收毫，與此有關(guān)的論文幾乎無從查找攻走。筆者通過詢問，只找到了TPRS（Total?Physical Response Storytelling此再，行為情景教學法昔搂，是基于TPR的理論和實踐上開創(chuàng)出的教學法，由Blaine?Rey在1990年提出）教學法的一套教材输拇。該教材是由上海美國學校(Shanghai American School)于2006年6月由北京大學出版社協(xié)助出版的摘符，名為《我愛學中文》，全套四冊淳附，專門針對中學生運用TPRS進行中文為第二語言而設(shè)計议慰，旨在“幫助學生在極短的時間內(nèi)，積累和發(fā)展大量使用的會話語言奴曙，并在此基礎(chǔ)上提高學生對中文的理解和閱讀技能别凹。”[2]在該教材中洽糟，每一課都分為三個部分：TPR?Commands, Target Phrases和Personalized Mini-situation炉菲。先是通過TPR訓練，把日常生活中使用頻度很高的關(guān)鍵詞語以高頻率出現(xiàn)在句型和故事中坤溃，然后通過學生自編故事(storytelling)拍霜，把這些詞匯和句型不斷地鞏固和強化，以達到熟練掌握的程度薪介。

? ? ? 在綜合閱讀了眾多文獻與資料祠饺，筆者發(fā)現(xiàn)：TPR教學法在對外漢語教學中是一個新生事物，很多研究與實踐并不太成熟汁政。當然道偷，基于TPR在中國英語教學界中的成功經(jīng)驗缀旁，我們可以完成這一遷徙。只是勺鸦，要解決遷徙后的適應(yīng)問題并巍。說得明白些，便是要避免“全盤接受”换途，旨在“洋為中用”懊渡。

? ? ? ?因此，本文所要探討的军拟，便是TPR作為對外漢語起始階段教學手段的理論依據(jù)剃执，運用方法和效果研究。

三懈息、理論基礎(chǔ)

（一）TPR理論的核心

? ? ? ?TPR（Total?Physical Response）忠蝗，產(chǎn)生于20世紀60年代初期的美國，是加州San Jose州立大學心理學教授James Asher提出的二語教學理論漓拾，曾一度盛行于70年代阁最，主要用于美國移民兒童的英語教育。這種教學法是引導學生通過身體動作來習得外語骇两，強調(diào)語言與行動的協(xié)調(diào)和互動速种。Asher指出，“人的腦中有一種生物機制可用來獲得語言的過程可通過嬰兒學習母語來觀察”[3]低千，兒童學習語言往往從聽開始配阵，當聽說獲得的信息達到一定量的積累時，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法示血。他同時指出棋傍，“動詞，特別是祈使句中的動詞是語言學習和運用中的重要內(nèi)容难审。他還認為語言是抽象和非抽象的結(jié)合體瘫拣。而非抽象詞通常是一些具體的名詞和祈使動詞，學習者可通過這些非抽象詞獲取認知和了解語法告喊◆镏簦”[4]

? ? ? ?Asher自己將TPR的理論核心歸納如下[5]：

1、Understanding of the spoken languagemust be developed in advance of speaking.

2黔姜、Understanding should be developedthrough movements of the student’s body. The imperative is a powerful aidbecause the instructor can utter commands to manipulate student behavior. Ourresearch suggests that most of the grammatical structures of the targetlanguage and hundreds of vocabulary items can be learned through the skillfuluse of the imperative by the instructor.

3拢切、Do not attempt to force speaking fromstudents. As the students internalize a cognitive map of the target languagethrough understanding what is heard, there will be a point of readiness tospeak. The individual will spontaneously begin to produce utterances.

譯文如下[6]：

1、學生口語理解力的培養(yǎng)應(yīng)先于其說話秆吵。

2淮椰、學生應(yīng)通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力。這種身體反應(yīng)由教師有計劃的指令來控制。研究表明主穗，通過教師嫻熟地運用指令豺撑，學生可以學到大部分目標語言的語法結(jié)構(gòu)和成百的詞匯。

3黔牵、教師不應(yīng)強迫學生開口。學生通過對聽到的語言材料的理解爷肝，內(nèi)化了目標語言的認知結(jié)構(gòu)猾浦，到一定時候自然會開口說話。

筆者對TPR理論核心的理解便是：

1灯抛、聽優(yōu)先于說金赦、讀、寫对嚼。

2夹抗、通過有計劃的教學設(shè)計，可以幫助學生通過動作反應(yīng)來提高理解力纵竖。

3漠烧、祈使動詞先行，強調(diào)整句理解靡砌。

3已脓、當聽積聚到一定量時，學生自然會說通殃。所以度液，不要強迫學生說。

（二）TPR的理論依據(jù)

? ? ? 當Asher將他的核心理論展示在我們面前時画舌，我們追根溯源堕担，便可以看出他綜合了眾多學科的理論知識。

1曲聂、生理學理論

（1）左右腦協(xié)同工作

人的大腦分左右兩個腦半球霹购，負責不同的功能。絕大多數(shù)人朋腋，左腦負責：數(shù)字厕鹃、邏輯、計算乍丈、推理還有語言剂碴；右腦負責：圖像、色彩轻专、音調(diào)忆矛、旋律、動作等。簡而言之催训，左腦理性洽议，右腦感性。

與以往學習依靠左腦不同漫拭，TPR強調(diào)右腦支配動作亚兄。語言信號發(fā)生，右腦首先讓孩子出現(xiàn)身體的反應(yīng)采驻，繼而使左腦產(chǎn)生最終的輸出

（2）多種感官綜合運用

每個人都是一個特殊的個體审胚，在接受外部信息時，方法不盡相同礼旅。有些人走聽覺通道膳叨，有些人走視覺通道。因此痘系，在TPR強調(diào)全身反應(yīng)的時候菲嘴，任何聽覺、視覺或是觸覺優(yōu)先的人皆可受益汰翠。

2龄坪、心理學理論依據(jù)

（1）“記憶痕跡”理論（Trace Theory）

該理論認為，“多次重復輸入一種語言信號复唤，使之在大腦中刻上痕跡悉默，記憶越是經(jīng)常和強烈，聯(lián)想和回憶就越容易苟穆。伴隨肢體活動的聯(lián)系抄课，可以提高成功回憶的可能性。而反復練習時的有意識行為過渡到無意識行為雳旅「ィ”[7]而TPR教學正是遵循這一原則，反復地輸入大量可理解的話語和動作攒盈，為將來的輸出打下堅實的基礎(chǔ)抵拘。

（2）發(fā)展心理學

Asher認為，“成人習得第二語言應(yīng)與兒童習得母語的過程相似型豁，即針對兒童的語言中祈使句居多僵蛛，兒童在學會給與語言反應(yīng)之前一般先使用身體反應(yīng)，因此成年人的學習應(yīng)當效仿兒童習得母語的方式”[8]迎变。這完全符合了發(fā)展心理學中強調(diào)的“個體在發(fā)展中的穩(wěn)定性”充尉。

（3）人文主義心理學

“以羅杰斯為代表的人本主義教育思想，十分注重教學中的情感因素衣形。該思想認為學習本身就應(yīng)包括認知和情感兩個方面驼侠，且強調(diào)個人對學習的喜愛情感在學習中的重要性姿鸿“傩拢”[9]TPR走游戲路線填帽，培養(yǎng)了學生愉悅的學習情緒，同時有效地縮短了師生間的心理距離许起。于是笋熬，親其師热某，愛其課，信其道胳螟。

3昔馋、語言學理論依據(jù)

（1）TPR遵循了“先輸入，后輸出”原則旺隙。TPR強調(diào)理解先于開口，說的教學應(yīng)該在掌握理解技能后開始骏令，語言表達是語言理解的結(jié)果蔬捷。

（2）TPR遵循了“此時此地”的原則±拼“在教學中強調(diào)語言的意義而不是其形式周拐。TPR認為，真實有意義的語言凰兑，能將語言和環(huán)境緊密相連妥粟。”[10]

4吏够、教育學理論

? ? ?“美國心理學家耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)勾给，緊張的動機和學習成績呈“倒U型曲線”，即焦慮水平過低锅知，動機過低不能激起學習的積極性播急，但過強動機表現(xiàn)為高度焦慮和緊張，反而引起學習效率的降低售睹∽”[11]

? ? ?TPR理論充分考慮到了焦慮對學習效率的負影響，正如Asher自己所說昌妹，’By focusing on meaning interpretedthrough movement, rather than on language forms studied in the abstract, theleaner is liberated from self-conscious and stressful situations and is able todevote full energy to learning’[12]筆者將其翻譯如下：當學習者關(guān)注于通過動作來闡明含義捶枢，而不是抽象地學習語言形式的時候，他便能從自我意識和環(huán)境壓力中釋放出來飞崖，并能投入全部精力來學習烂叔。

? ? ? ?由此可見，TPR是在眾多學科的成熟理論上應(yīng)運而生的固歪，對二語起始階段的教學幫助是無可厚非的长已。因此，將TPR納入少兒對外漢語課堂教學中，也將是一個值得嘗試與探討的議題术瓮。

（三）TPR的教學原則

? ? ? Ramiro Garcia在Instructor’s Notebook:How to Apply TPR For Best Results一書中談到所有的教學者都應(yīng)遵循以下的原則[13]：

1康聂、The “no room forerror” Principle

筆者的理解是教學者必須做到無錯的示范，以免引起學生不正確的猜解胞四。

2恬汁、The Factorial Principle

強調(diào)“階乘”原則，意思是從單詞單句開始辜伟，組合出形式多樣的復句氓侧。

3、Avoiding the student’s nativelanguage

強調(diào)不說母語导狡，以此淡化第一語言給第二語言學習帶來的阻礙约巷。

4、Don’t be too predictable

筆者的理解是：教學設(shè)計要出其不意旱捧，不能每次都讓學生猜到你的下個步驟独郎。

5、Relax your discipline habits

營造寬松的教學氛圍枚赡。

6氓癌、The long-term retention principle

要能使教授內(nèi)容長期地滯留在學生的腦海中。這也是TPR中最終的一個目標贫橙。Ramiro

Garcia指出贪婉，要做到這一點，必須要先提高“可信度”卢肃。正如他所說的,?‘—and that feature is believability.If the input isunderstood but not believable, the result is only short-term retention.’

四疲迂、TPR的教學原則以及在少兒對外漢語課堂教學中的運用

（一）TPR的基本教學步驟

? ? ? ?如表所示，“在使用TPR進行教學時莫湘，學生遵循母語習得規(guī)律：先聽鬼譬，再做動作，然后再說逊脯∮胖剩”而教師在學生輸出語言之前允許他們經(jīng)歷一個沉默期，“是學生在已經(jīng)理解了所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以動作練習军洼，從而實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化”[14]巩螃。

（二） “沉默期”——TPR教學法中的關(guān)鍵一環(huán)

? ? ? ?在查詢TPR資料的過程中，筆者閱讀了不少關(guān)于在英語教學中引入TPR的教學論文匕争，但其中有不少老師對“沉默期”有所忽略避乏。大家都知道用肢體帶動學生學英語，也知道聽先于說甘桑，但是老師往往很快地就進入了“練習階段”：“請和我一起說……”拍皮。學生重復著自己還不熟悉的詞語歹叮，既想顧及動作的標準，又想兼顧發(fā)音的準確铆帽。

? ? ? ? “沉默期”之所以重要咆耿，在于它給了學生一個消化的過程〉鳎“著名的外語教學法專家帕爾默指出學習外語應(yīng)該有個‘孵化’的階段萨螺，學說話之前，有一段時間的‘默聽’愧驱，就像雞蛋不能立刻變成小雞慰技，而需要‘孵化’一樣。從表面上看组砚，似乎沒有什么變化吻商，實際上，一直在變化糟红“剩”[15]從量變到質(zhì)變的累積過程中，“沉默期”是學生的必經(jīng)之路改化。

? ? ? ? ?所以掩蛤，大量輸入的同時枉昏，允許學生不做任何的輸出陈肛。教師要有耐心，有長遠的眼光兄裂，當然句旱，也要有充足的課時安排。因此晰奖，在筆者看來谈撒，TPR不適用于短期的漢語培訓教學。

? ? ? ? 在完成了對TPR的相關(guān)研究之后匾南，筆者嘗試了在小學和中學不同年齡段的起始階段啃匿，進行對外漢語TPR的教學實踐。

（三）TPR運用在少兒對外漢語課堂教學中的實踐

1蛆楞、準備階段

（1）角色定位：Asher曾經(jīng)說過：“教師是舞臺劇的導演溯乒，而學生是演員””所以一切教學設(shè)計都應(yīng)以此作為出發(fā)點裆悄。

（2）教案設(shè)計：確定教學內(nèi)容，本著有趣且有效的原則臂聋，設(shè)計大量帶有“階乘”性質(zhì)（也就是我們常說的“滾雪球式”）的祈使句訓練光稼。

（3）教具準備：為配合名詞教學和課堂游戲或南，必須準備相應(yīng)的實物、圖片或是多媒體用以輔助教學艾君。

2采够、授課階段

（1）充分調(diào)動每個學生的肢體語言，幫助學習理解每句話腻贰。

（2）允許個體差異性的存在吁恍。

（3）允許學生經(jīng)歷“沉默期”，并使用多樣的形式反饋學生的學習成果播演。

（4）“階乘”式地將舊知與新授鞏固在一起冀瓦，使學生融會貫通。

3写烤、課后總結(jié)

（1）當堂記錄學生反饋出的結(jié)果翼闽，改進之后的教學。

（2）每隔一段時間對學生進行詞匯或句式理解的測試洲炊，記錄成績感局，以做對比參考。

4暂衡、課堂教學實例

? ? ? ? 由于TPR的教學具有很強的靈活性询微，因此既可以作為整堂課的教學，也可以作為課前熱身運動或是課中的活動來進行狂巢。

而筆者一般是采取三個階段來實施：

第一個階段：6-8個課時的TPR完整教學撑毛；

第二個階段，每個課時的前十分鐘作為課文教學前的熱身運動唧领，此階段一般到上半個學年結(jié)束藻雌；

第三個階段，作為課文教學后的拓展：TPR十分鐘加上五分鐘的Storytelling斩个，一直到下半個學年結(jié)束胯杭。

? ? ? ? ?筆者授課的學校為上海某著名國際學校（浦東校區(qū)），每周5個課時受啥，每個課時50-60分鐘做个。小學中文班人數(shù)在15個左右，西方學生居多滚局。中學中文班人數(shù)在20個左右居暖，日韓和西方的學生人數(shù)平均。

? ? ? ? ?筆者嘗試了不少TPR的教學設(shè)計與游戲核畴，以下將根據(jù)不同年齡段以及不同階段膝但，共呈現(xiàn)六個教學設(shè)計用作討論。

（1） 教學設(shè)計一：

教學對象：小學生

教學階段：第一階段谤草，第一堂課(初次上中文課)

教學目標：“破冰”（增進感情跟束，激發(fā)興趣）莺奸；掌握“站、坐冀宴、跑灭贷、跳”等詞匯與相關(guān)祈使句，掌握“快快”和“慢慢”的含義略贮。

教學過程：事先在教室白板前放置了五把椅子甚疟。熱情地向?qū)W生問好之后，我選了四個孩子與我一起站在五把椅子之前逃延。隨后览妖，我夸張地大喊：“坐下來！”同時自己快速地坐下揽祥。第一遍時讽膏，四個孩子只有一個會模仿我坐下，我用手勢示意他很棒拄丰。待我第二遍講指令并坐動作時府树，四個孩子都能做到了。依此類推料按，等四個孩子都掌握了“坐下來”奄侠、“站起來”、“轉(zhuǎn)個身”之后载矿，全班同學也大都明白動作的含義和指令的含義了垄潮。于是我讓四個孩子回到自己的座位，全班一起來做恢准。此時魂挂，口令發(fā)出后甫题，沒有人會做錯了馁筐。在這一基礎(chǔ)上，我又TPR操練了以下的句子：

站起來——坐下來——快快地站起來——快快地坐下來——慢慢地站起來——走——快快地走——轉(zhuǎn)個身——慢慢地走——走到那里（指向門）——轉(zhuǎn)個身——走到那里（指向窗）——轉(zhuǎn)個身——走到那里（指向白板）——快快地走到那里（指向板報）——慢慢地走到那里（指向門）——轉(zhuǎn)個身——快快地（略做停頓）坐下來

這一年齡段的孩子都因為最后出其不意的動作而笑了起來坠非。當他們的熱情被調(diào)動之后敏沉，我單獨指名幾個學生做。與此同時炎码，由于小學生的“沉默期”非常短暫盟迟，很快地就便會有人脫口而出一些指令。這個時候潦闲，我也會請他當場喊些口令攒菠，讓臺上的學生做。然后歉闰，便是鞏固：教師說口令并做動作辖众，學生跟說口令做動作——教師說口令不做動作——學生做動作卓起，口令可以說也可以不說——讓學生自愿來考考老師，學生說口令凹炸，老師邊說邊做動作戏阅。

最后，課結(jié)束前啤它，我說指令奕筐，單獨指名學生做動作，但最后一個動作皆為“走到那里（門）——揮揮手（教師示范）——再見变骡±牒眨”

第一節(jié)中文課結(jié)束后，學生熱情高漲塌碌，興趣迸發(fā)笆怠。幾乎每個學生都在課上開口說了幾句中文，也都能理解每個指令的含義誊爹。課后蹬刷，不少學生已經(jīng)在走廊中操練著“走到那里——坐下來”

教學要領(lǐng)：指令銜接設(shè)計要巧妙，教師動作越夸張有趣越好频丘，盡量要達到出其不意的效果办成。

（2） 教學設(shè)計二：

教學對象：小學生

教學階段：第二階段，課前熱身活動

教學目標：復習課文中已學的“幾點了搂漠？……點了迂卢。”句型桐汤。補充TPR詞匯：穿衣服而克、洗洗臉、背書包怔毛、坐校車员萍、洗洗手，吃午飯拣度、拍拍球碎绎、跳跳繩等。

教學過程：針對小學生愛動愛跳愛唱的特點抗果，我用PPT顯示時間和場景作為輔助筋帖，帶著學生們邊做邊唱以下兒歌：

“當——當。幾點了冤馏？七點了日麸。穿衣服，洗洗臉逮光。

當——當代箭。幾點了辕录？八點了。背書包梢卸，坐校車走诞。

當——當。幾點了蛤高？十二點蚣旱。洗洗手，吃午飯戴陡。

當——當塞绿。幾點了？兩點了恤批。拍拍球异吻，跳跳繩。（兩點時學生課間休息）

當——當喜庞。幾點了诀浪？四點了。揮揮手延都，明天見雷猪。“

教學要領(lǐng)：小學生在非母語低段尤其喜歡兒歌表演晰房，而且記憶時間較長求摇。當表演熟練后，可配上有趣的音樂殊者，再讓學生模仿不同的動物來又說又演与境。

（3） 教學設(shè)計三：

教學對象：小學生

教學階段：第三階段，課后拓展：

教學目標：復習所學的水果名稱猖吴，訓練聽力理解摔刁，培養(yǎng)初步的段落表達。

教學過程：

第一步：白板上貼有很多水果的圖片距误，指名學生A上臺表演“買水果”簸搞，聽教師指令做動作：“走到這里（示意白板）——拍拍西瓜——搖搖頭——拍拍香蕉——點點頭——拿起香蕉——摸摸衣服——摸摸褲子——搖搖頭——放回香蕉——拍拍葡萄——轉(zhuǎn)過身——哭了”

第二步：教師快速問所有同學一些TPRS的套路問題：“A拍拍西瓜了嗎扁位？A拍了什么准潭？誰拍了西瓜？A買西瓜了嗎域仇？A沒有買什么刑然？誰沒有買西瓜？A拍拍香蕉了嗎暇务？A拍了什么泼掠？誰拍了香蕉怔软？A想買香蕉嗎？誰想買香蕉择镇？A摸了摸衣服挡逼，對嗎？誰摸了摸衣服腻豌？A又摸了摸褲子家坎，對嗎？誰摸了摸褲子吝梅？A有錢嗎虱疏？誰沒有錢？A放回了香蕉苏携，對嗎做瞪？A放回了什么？誰放回了香蕉右冻？最后A拍了拍葡萄装蓬，對嗎？最后A拍了拍什么纱扭？最后誰拍了拍葡萄矛物？他怎么了？誰哭了跪但？”要求學生快速理解問題履羞，快速反應(yīng)，整句回答屡久。

第三步：A再從頭至尾演了一遍忆首，教師在一旁講解：“一天，A來到了水果店被环，他拍了拍西瓜糙及，搖搖頭。他又拍了拍香蕉筛欢，點點頭浸锨。他拿起香蕉，摸了摸衣服版姑，又摸了摸褲子柱搜，哎呀，沒有錢剥险，他搖搖頭聪蘸，放回了香蕉，又拍了拍葡萄，哎~~~他轉(zhuǎn)過身健爬，哭了控乾。”然后娜遵，可以讓程度好的學生上臺復述教師的原話蜕衡。

教學要領(lǐng)：第一步演示時要選擇比較靈活且具表演感覺的學生。第二步教師提問時一定要速度快设拟，不能拖沓衷咽。第三步教師復述時要語速較慢，部分語氣詞要夸張蒜绽。

（4） 教學設(shè)計四：

教學對象：中學生

教學階段：第一階段

教學目標：復習“我的”镶骗、“你的”、“他/她的”躲雅，學習身體部位的名詞和“拍鼎姊、摸、握”等動詞

教學過程：

第一步：我?guī)ьI(lǐng)學生做以下的TPR操練：“我的手——我的頭——我的臉——我的肚子——我的腿——你的手——你的頭——你的臉——你的肚子——你的腿——拍拍（我的手相赁、腳相寇、肚子、頭钮科、臉）——摸摸（我的手唤衫、腳、肚子绵脯、頭佳励、臉）——握握手”。

第二步蛆挫，學生兩兩配對赃承，互相喊口令訓練。

第三步悴侵，是高潮部分瞧剖，我從教室外拉進了一個事先準備好的、來自生物實驗室的人體骨架（為了減低恐怖感可免，我事先給它穿上了我們耀中的校服抓于，戴上了帽子），我把它（取名為“Mr. X”）介紹給同學們浇借，同時解釋這是塑料制成的捉撮。隨后，指名學生上臺做動作:“握握Mr. X的手——拍拍Mr.

X的腿——摸摸Mr. X的頭——拍拍他的肚子——摸摸他的臉——用Mr. X的手摸摸你的臉——用他的手拍拍你的肚子——用他的手摸摸老師的頭——用他的手拍拍某某學生的頭……”學生驚叫聲連連逮刨，但同時也異常興奮呕缭。隨后堵泽，他們的“沉默期”也很快被打破修己，主動要求自己喊口令恢总，捉弄其他同學做動作。

第四步：用經(jīng)典游戲Simon Says來復習所有的所學知識睬愤。

教學要領(lǐng)：中學生注意點多樣片仿，且鄙視幼稚的游戲。設(shè)計和操作時要充分抓住他們愛刺激和愛幽默的心理尤辱。

（5） 教學設(shè)計五：

教學對象：中學生

教學階段：第二階段砂豌，課前熱身活動

教學目標：針對中學生不太主動開口的情況，設(shè)計多樣游戲來檢驗他們對TPR補充詞匯的理解光督。

教學過程：游戲一：“拍蒼蠅”阳距。事先準備蒼蠅拍，和一幅自己制作的圖示海報（樣板見圖1[16]）结借。學生聽到指令要求快速拿起蒼蠅拍拍向?qū)?yīng)的圖畫筐摘。

游戲二：TPR BINGO，由Ramiro Garcia首創(chuàng)的TPR經(jīng)典游戲船老。規(guī)則同BINGO游戲咖熟，可以是九格游戲，也可以是十六格游戲（樣板見圖2[17]）柳畔。

教學要領(lǐng)：理解學生的“沉默期”馍管。多樣化地檢測學生的理解，但不做聽力理解之外的更高要求薪韩。

（6） 教學設(shè)計六：

教學對象：中學生

教學階段：第三階段确沸，課后拓展

教學目標：復習TPR的相關(guān)祈使句，并幫助學生拓展運用的范圍俘陷。

教學環(huán)節(jié)：

第一步：看《史萊克》電影片斷（去除聲音）：史萊克在森林中用常人難以想象的方式清潔自己的場景张惹。請學生記住片中史萊克的動作，可做筆記或是圖示岭洲。

第二步：兩兩配對宛逗，一個人演史萊克，一個人按動作發(fā)生的順序喊口令盾剩，比如：“用蟲子刷牙雷激，用泥巴洗澡……”。完畢后告私，可互換角色屎暇。

第三步：學生再看一遍電影片斷，隨后便請自愿的學生上臺來為電影配音驻粟，要求每個指令要說在史萊克做動作之前根悼，看看指令與動作是否一致凶异。

教學要領(lǐng)：所選電影片斷一定要動作性強，而且主人公要有趣挤巡。（之前的課上調(diào)查顯示剩彬，史萊克是中學生最喜歡的卡通人物）

五、結(jié)果與討論

（一）對于TPR教學法教學效果的討論：

1矿卑、教師對于學生學習效率的觀察

在從事TPR兩年教學后喉恋，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷過TPR訓練的學生具有以下的特點：

1)情緒高昂，幽默感強母廷。

2)學習中文詞匯有熱情轻黑，與教師關(guān)系比較親近。

3)有主動學習的內(nèi)需琴昆，對新詞匯不抗拒。

4)短時間內(nèi)可以掌握教材外近百的詞匯业舍，幾十種句子，且遺忘率較低勤讽。

5)用IGCSE（英國劍橋大學設(shè)立的全球性認證考試）的中文非母語樣卷測試學生，百分之八十的學生可以在一年的學習后向臀，在“l(fā)istening”一欄中拿下“A”分或“A+”分。

2券膀、對采用TPR教學的教師進行的調(diào)查

對我校6名使用過或正在使用TPR教學法的教師進行了口頭調(diào)查，結(jié)果如下：

所有教師都認為TPR教學法簡單易學驯遇，且能有效吸引學生興趣芹彬，激發(fā)學習熱情。5名教師認為TPR教學法能幫助學生更好地消化教學難點叉庐。4名教師認為她們今后所有的教學都會以TPR作為起點教學舒帮。

3、對接受TPR教學法的學生進行的問卷調(diào)查

對我校30名接受過或正在接受TPR教學法的學生進行了問卷調(diào)查陡叠，結(jié)果如下：

“TPR讓我學習起來沒有壓力玩郊，感覺輕松”的回答占據(jù)了90%。87%的學生認為：“TPR讓我在很短的時間內(nèi)理解了不同主題的詞語”枉阵；70%認為“TPR幫助自己加深了記憶译红。”最后兴溜，100%的學生認為“希望以后的中文課中還有TPR的相關(guān)訓練”侦厚。

（二）TPR教學法在少兒對外漢語教學中的優(yōu)勢

從以上的教學實例和調(diào)查反饋中耻陕，我們不難發(fā)現(xiàn)TPR具有不少優(yōu)勢：

1、能充分激發(fā)青少年學習中文的熱情刨沦，拉近師生間的距離诗宣。

2、降低了起始階段教學的難度已卷，跨越了語言的障礙梧田，緩解了學生的心理壓力淳蔼。

3侧蘸、在肢體動作的協(xié)助下，學生記憶詞匯與句型的持久度也在增強鹉梨。

4讳癌、大多數(shù)的學生一旦過了“沉默期”，會爆發(fā)出比教師預想更多的詞語與句子存皂。

5晌坤、是一種教師較為容易去模仿和操作的教學法。

（三）關(guān)于少兒對外漢語課堂教學中TPR使用的反思

兩年的TPR教學實踐與觀察旦袋，結(jié)合近八年的中文教學經(jīng)驗骤菠，筆者總結(jié)出以下幾點需考慮的問題：

1商乎、帶領(lǐng)青少年做TPR訓練時鹉戚，應(yīng)做好課堂氣氛與紀律掌控之間的平衡专控。雖然TPR原則中說到“營造寬松的課堂氣氛”伦腐，但是在筆者看來柏蘑，任何的教學實施都應(yīng)以良好的教學秩序作為基準的辩越。第一周的紀律掌控若是失敗的話，之后更為復雜的TPR便很難繼續(xù)趁啸。

2不傅、TPR在強調(diào)“聽說先行”的時候，是非常忽略“讀寫并行”的商虐，尤其漢字教學的特殊性秘车，也是TPR很難覆蓋的叮趴。因此眯亦，TPR只能作為起點教學妻率，一旦學生上了軌道宫静，TPR便只能轉(zhuǎn)型為熱身活動或是拓展環(huán)節(jié)囊嘉，用來輔助或充實課文教學革为。

3震檩、TPR是一種手段形式抛虏，而并非目的迂猴，因此學會對指令的反應(yīng)并不是最終目標，相反應(yīng)該盡量多地拓展這些詞句的沿用范圍峰髓。作為教師携兵，情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)豐富且真實。

（三）總結(jié)

總而言之静檬，將TPR系統(tǒng)化地納入少兒對外漢語課堂教學中是需要一個過程的拂檩，也需要眾多教師不斷地實踐广恢、反思呀潭、再實踐钠署。這樣谐鼎，才能真正做到“洋為中用”狸棍。

【參考文獻】?

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[10]http://hi.baidu.com/zhaozhi2006jlu/blog/item/f4949c22f2036df9d7cae2ba.html

[11]賀亞麗污筷，《探析全身反應(yīng)法與〈新標準〉的整合》[J]瓣蛀，四川教育學院學報，2007年第四期叠殷，P22

[12]Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers溪猿，1986Approaches and Methods in Language Teaching诊县，P91

[13]以下英文部分皆出自Ramiro Garcia,Instructor’s Notebook:How to Apply TPR For Best

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[14]表格和引文皆出自：賀亞麗怎披，《探析全身反應(yīng)法與〈新標準〉的整合》[J]凉逛，四川教育學院學報状飞，2007年第四期诬辈，P22

[15]邊靜焙糟，《TPR教學法在兒童英語學習中的運用》[J]，宿州學院學報缺脉，2007年第4期攻礼，P148

[16]Ramiro Garcia,Instructor’s Notebook:How to Apply TPR For Best

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[17]Ramiro Garcia,Instructor’s Notebook:How to Apply TPR For Best

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