尋求注意的問題行為往往發(fā)生在被忽視的前提背景之下。比如兒童上課舉手，沒被老師看到今魔，他就可能發(fā)出響聲引起老師注意。
尋求注意的問題行為也可能發(fā)生在因問題而發(fā)生的持續(xù)緊張的注意狀態(tài)之中障贸。
除了對(duì)問題行為進(jìn)行功能分析以外错森，以下線索通常也提示正在發(fā)生的行為可能是尋求注意的行為：①出現(xiàn)問題行為的同時(shí)流露尋求他人注意的眼神；②出現(xiàn)問題行為之后把問題結(jié)果展示給周圍的人篮洁；③出現(xiàn)問題行為的同時(shí)發(fā)出響聲涩维、動(dòng)靜或做出怪相等行為以引起他人注意；④出現(xiàn)問題行為的同時(shí)或之后面對(duì)他人的反應(yīng)格外高興或手舞足蹈袁波；⑤與周圍人形成互相盯防的狀態(tài)瓦阐，孩子自己似乎樂于如此；⑥短暫的故意忽視篷牌，其問題行為可能變本加厲睡蟋。
處理這樣的行為適合用忽視或者忽略的策略（消退原理）。不要對(duì)問題行為給予任何形式的注意（呵斥枷颊，教訓(xùn)戳杀，驚慌失措叫倍，或者說服教育等等），也不要與正出現(xiàn)問題行為的兒童有任何目光的接觸豺瘤。采取忽視策略的時(shí)候，需要特別提醒的是要排除任何潛在的強(qiáng)化性的人或物听诸。
第三節(jié) 逃避/拖延任務(wù)的問題行為干預(yù)
逃避/拖延任務(wù)的問題行為可以表現(xiàn)為各種各樣的形式坐求，比如咬人、咬自己晌梨、尖叫桥嗤、耍賴、討價(jià)還價(jià)仔蝌、逃跑泛领、撞頭等等，在要求其去做事情的過程中表現(xiàn)出來的敛惊，與做該事情無關(guān)的任何其他行為都有可能是逃避或者拖延任務(wù)的行為渊鞋。這些行為有的是明顯的逃跑行為，比如瞧挤，給他任務(wù)或者要求時(shí)他就跑掉或者藏起來锡宋。但是有的逃避/拖延任務(wù)的問題行為卻比較隱蔽，比如特恬，討價(jià)還價(jià)执俩，或制造一點(diǎn)與任務(wù)無關(guān)的其他混亂。
處理這樣的行為應(yīng)當(dāng)采用的消退措施是不給予任何反應(yīng)癌刽，讓他堅(jiān)持完成任務(wù)役首。從發(fā)出要求的那一時(shí)刻起，管理者的一切行為舉止都是為了確保被管理者及時(shí)進(jìn)入完成任務(wù)的狀態(tài)显拜，并保證其始終在完成任務(wù)的軌道上衡奥。
及時(shí)：意味著在發(fā)出指令或者要求以后應(yīng)當(dāng)馬上看到被管理者開始完成任務(wù)的行動(dòng)。具體而言讼油，指令和開始完成指令的行動(dòng)之間不要超過5秒鐘杰赛。5秒鐘之內(nèi)，管理者至少應(yīng)該看到被管理者啟動(dòng)了完成任務(wù)的行動(dòng)矮台。
保證在軌：那就是一旦被管理者啟動(dòng)了完成任務(wù)的行動(dòng)乏屯，直到他完成該任務(wù)，在此期間瘦赫，保證他的一切行為或者行動(dòng)都是在繼續(xù)完成該任務(wù)辰晕。不得拖延，或者中途逃避确虱。
如何做到及時(shí)和保證在軌含友？可以參考關(guān)于預(yù)防問題行為的相關(guān)策略，尤其是“信言為美”，以及考慮輔助策略窘问。
管理而做不到“及時(shí)和保證在軌”辆童，很可能就滑落到“管理興于問題，而止于問題行為”惠赫。
圓圓不想去幼兒園把鉴，但爸爸媽媽要上班，家里又沒有其他人幫助照看儿咱。雖然家離幼兒園并不遠(yuǎn)庭砍，步行也不過20分鐘，但是混埠，每天圓圓和媽媽都要走上一個(gè)多小時(shí)怠缸，而且經(jīng)常還走不到一半媽媽就放棄，只好請(qǐng)假在家陪著钳宪。
該問題可以通過緩管的辦法處理揭北，也可以按照本節(jié)描述的措施管理，更可以按照抓小擱大的原則吏颖，先不提幼兒園的問題罐呼，而是從跟圓圓互動(dòng)中建立管理權(quán)威和管理效率開始。每一種措施都有利有弊侦高，有得有失嫉柴。
