近幾年，國(guó)家检诗、上級(jí)教育部門和學(xué)校來(lái)越重視教師的培訓(xùn)了，所以有更多的新理念岁诉，走進(jìn)了教師的頭腦跋选、心里涕癣，也走進(jìn)了教師的課堂前标。在教與學(xué)的關(guān)系定位上坠韩，定義尤為多，比如炼列，“以學(xué)定教”“以學(xué)生為主體只搁，以教師為主導(dǎo)，以教材為主線”俭尖。然而氢惋，課堂上落實(shí)得怎么樣？
? ? ? ? ? 1.司空見(jiàn)慣的是不是就是對(duì)的
中國(guó)教育科學(xué)院培訓(xùn)中心李家駿教授培訓(xùn)中講到了課堂上普遍存在的一個(gè)問(wèn)題稽犁。開(kāi)始上課焰望，很多老師會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們回答。老師叫一個(gè)不會(huì)已亥，再叫第二個(gè)熊赖，不會(huì)，再叫第三個(gè)虑椎，最后叫一個(gè)會(huì)的震鹉，回答過(guò)關(guān)俱笛，下一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始。李教授認(rèn)為這传趾，這就是“學(xué)”為“教”服務(wù)迎膜，為教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程服務(wù)。
觀察課堂浆兰，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)星虹，一種不言自明的現(xiàn)象，就是老師們會(huì)先叫學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)醯耐瑢W(xué)回答镊讼，最后請(qǐng)一個(gè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答宽涌，既體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)困生的幫扶和指導(dǎo)，也體現(xiàn)出了自己平日教學(xué)的成績(jī)蝶棋，因?yàn)楹脤W(xué)生就能代表老師的最高水平卸亮。仔細(xì)分析，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中玩裙，學(xué)生受益多大兼贸？知識(shí)和技能如何增進(jìn)？發(fā)言有失誤的同學(xué)吃溅，尚可得到老師的指點(diǎn)溶诞，沒(méi)發(fā)言的學(xué)生呢？會(huì)還是不會(huì)决侈？因?yàn)槟懽有÷莨福瑑?nèi)向沒(méi)發(fā)言，還是因?yàn)椴粫?huì)沒(méi)發(fā)言赖歌，他們是一種什么樣的學(xué)習(xí)狀況枉圃、學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的思維有沒(méi)有跟著剛才的問(wèn)題而起伏運(yùn)動(dòng)庐冯，有沒(méi)有些許收獲孽亲，也就是說(shuō)有沒(méi)有思維流量的通過(guò)。往往這些人就被淹沒(méi)了展父，這類學(xué)生也就是課堂上一大批的“沉默生”返劲。在這個(gè)時(shí)候，教師不是為不會(huì)的學(xué)生解決問(wèn)題而教栖茉，而是讓學(xué)生為了教師的流程而回答問(wèn)題篮绿，據(jù)此思考衡载，這一個(gè)小環(huán)節(jié)體現(xiàn)的就是學(xué)為教服務(wù)。
? ? ? ? ? ? ? 2.課堂上的真問(wèn)題與偽問(wèn)題
課堂問(wèn)題大致有三個(gè)層次弃榨，第一層次是無(wú)意義問(wèn)題，即學(xué)生只需要回答“是”或“對(duì)”的問(wèn)題娜饵，或者學(xué)生只需要補(bǔ)充回答后半句官辈、一個(gè)詞的最后一個(gè)字的問(wèn)題。例如老師說(shuō)完已經(jīng)話后問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)晴股？”“是不是肺魁？”，學(xué)生只需回答“對(duì)”或者“是”寂呛；再如“這段話寫了桂林水清澈見(jiàn)底的什么”瘾晃，學(xué)生說(shuō)“特點(diǎn)”。這類問(wèn)題學(xué)生做了應(yīng)聲蟲劫拢，沒(méi)有任何思考力的過(guò)程和價(jià)值胖缤。
第二層次是淺層次問(wèn)題阀圾。“這個(gè)例題你理解了嗎涡真？你學(xué)會(huì)了什么肾筐？”看似有思考，但停留于表面化东亦。學(xué)生需要總結(jié)自己學(xué)會(huì)了什么，但處于知識(shí)學(xué)習(xí)的淺層次需求奋渔。類似于這樣的問(wèn)題有不少壮啊，有些老師的課堂上“一問(wèn)到底”“以問(wèn)為主”，一節(jié)課六七十個(gè)問(wèn)題玄渗，按照“問(wèn)得準(zhǔn)確”“問(wèn)得有意義”的標(biāo)準(zhǔn)判斷狸眼，大多要?jiǎng)h除掉。尤其有些課堂將一些簡(jiǎn)單思考即可理解并獲得答案的問(wèn)題也榄，讓學(xué)生小組討論司志，實(shí)在是無(wú)效、低效的表現(xiàn)囚霸。
第三個(gè)層次激才，有建構(gòu)思維方式、促進(jìn)思維能力及導(dǎo)向?qū)W生成長(zhǎng)意義的問(wèn)題劣挫。對(duì)一節(jié)課來(lái)說(shuō)东帅，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是知識(shí)、能力帐我、情感態(tài)度價(jià)值觀愧膀、過(guò)程、方法的五維綜合芬为，有效教學(xué)的特征是將學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，由學(xué)知識(shí)導(dǎo)向形成能力捡絮、掌握方法莲镣、塑造人格。例如一位老師講統(tǒng)計(jì)的圆，下課前提問(wèn)“你這節(jié)課的收獲是什么半火？”學(xué)生有的回答“知道了什么是統(tǒng)計(jì)”“知道了統(tǒng)計(jì)的方法”“學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)”，老師讓學(xué)生總結(jié)梅掠、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法后店归，再提問(wèn)“統(tǒng)計(jì)有一個(gè)原則，你們知道嗎且叁？”引導(dǎo)學(xué)生知曉“統(tǒng)計(jì)要實(shí)事求是”秩伞，并對(duì)其行為產(chǎn)生終生影響。
以上看似說(shuō)的是課堂提問(wèn)的問(wèn)題展氓，實(shí)則是教師對(duì)學(xué)生定位的問(wèn)題脸爱，是誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題。如果教師為學(xué)生服務(wù)勺疼，那教師提出的每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)捏鱼，既符合學(xué)生就近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知能力导梆，又符合學(xué)生年齡特點(diǎn)所決定的趣味性、吸引力递鹉，既有學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科素養(yǎng)的準(zhǔn)確性藏斩，又有人文滲透人格形成的方法和情感。教狰域，是為了學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的長(zhǎng)屈溉、學(xué)生的未來(lái)服務(wù)的抬探。
? ? ? ? ? 3.表演性的環(huán)節(jié)要有存在的必要性
經(jīng)常會(huì)看到，有些課教師用多媒體配以的語(yǔ)言導(dǎo)入线梗，也會(huì)看到教師與學(xué)生進(jìn)行多種方法的朗讀怠益，更多的時(shí)候我們會(huì)看到教師在課堂上展示自我基本功的一些做法，還有甚者僻造，教師提前排練好表演內(nèi)容讓孩子展示孩饼。需要注意的是，這里不要把教師的范讀與教師多種形式的讀混淆在一起立膛。課堂上教師的范讀是很有必要的梯码，它既是教師自身語(yǔ)文功底、理解能力的表達(dá)儿奶，字正腔圓朗讀能力的體現(xiàn)鳄抒，也是教師對(duì)學(xué)生以身示范椰弊，讓學(xué)生模仿進(jìn)而學(xué)習(xí)的需要秉版。多種形式的讀應(yīng)以激發(fā)讀書興趣茬祷、深刻理解內(nèi)容橄唬、體會(huì)感情為主，有些讀卻找不到以讀代講吱雏、以讀促解的目的筛峭，只是教師為了多種形式讀而設(shè)置的內(nèi)容影晓，失卻了本身的價(jià)值檩禾，浪費(fèi)了時(shí)間，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣饵婆。
有些課堂設(shè)置表演性活動(dòng)戏售，學(xué)生認(rèn)為幼稚，或倉(cāng)促應(yīng)付搓译，或嗤之以鼻锋喜。竊以為，那些排練好的內(nèi)容做的不是真教育段标，培養(yǎng)的不是真人，忘卻了陶行知先生的“千教萬(wàn)教教人求真炉奴，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的教誨。更多時(shí)候往堡，我們應(yīng)該真做教育共耍，做真教育。是不是真教育痹兜，判斷標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)為了誰(shuí)，為誰(shuí)服務(wù)对湃。
