閱讀教學(xué)存在很多難點(diǎn)不皆。對(duì)于外語教學(xué)來說熊楼，最明顯的閱讀教學(xué)難點(diǎn)就是對(duì)詞匯的處理霹娄。如果對(duì)于學(xué)生來說鲫骗，文章存在很多生詞犬耻，那么教師很容易把大量課堂教學(xué)時(shí)間用于講解詞匯执泰，把閱讀課上成了詞匯課枕磁，而忽略了更重要的文本講解术吝。
教師在詞匯教學(xué)常遇到的困惑包括三大類茸苇，第一類是詞匯目標(biāo)缺乏或不明確；第二類是詞匯處理不恰當(dāng)沦寂，要么過深学密，要么過淺凑队；第三類是詞匯落實(shí)方面不到位则果，要么任務(wù)不匹配漩氨，要么違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律西壮。
針對(duì)這三大類常見問題叫惊，這本《英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理：循環(huán)與提升》的作者進(jìn)行了相應(yīng)的研討和磨課，并提出了針對(duì)性方案霍狰。
針對(duì)詞匯目標(biāo)缺乏或不明確的問題抡草，作者建議詞匯目標(biāo)的制定要依據(jù)閱讀文本的特征來制定。一篇文章可能有很多生詞康震，教師要嚴(yán)選三大類目標(biāo)詞匯，第一類是與閱讀主題密切相關(guān)的詞匯宾濒；第二類是影響學(xué)生閱讀理解的詞匯腿短；第三類是需要在文本語境中具有特定含義的詞匯绘梦。
對(duì)于閱讀文本中的生詞橘忱，教師要注意不能只提及意思卸奉，而要讓學(xué)生有全面的感知，即MFP（意義榄棵、形式凝颇、發(fā)音）。為了鞏固詞匯學(xué)習(xí)疹鳄，教師也要設(shè)置多種形式的活動(dòng)，以及注意梯度和復(fù)現(xiàn)尚辑。
這本書對(duì)應(yīng)每種教學(xué)策略都配套了相應(yīng)的課例和教學(xué)反思辑鲤。這些反思的分析非常細(xì)致杠茬。例如其中關(guān)于生詞復(fù)現(xiàn)的次數(shù)月褥，書中論文作者是統(tǒng)計(jì)了生詞在文本中和各單元中出現(xiàn)次數(shù)，再根據(jù)科學(xué)研究表明學(xué)生掌握生詞至少需要接觸5到16次的研究成果瓢喉，計(jì)算得出這些單詞需要再次出現(xiàn)的次數(shù)，然后再分配到后續(xù)的配套教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)中栓票，科學(xué)合理且可量化决左，實(shí)操性強(qiáng)。
