01
在教學(xué)關(guān)系上枢析，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助
由于在課改中教師角色轉(zhuǎn)換叼旋，所以教師的教學(xué)行為也在變化，我們認為靶衍，在教學(xué)關(guān)上灾炭，師生互動中的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助。
用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動颅眶，來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)蜈出，使之實現(xiàn)有效教學(xué)。
所謂引導(dǎo)涛酗，應(yīng)是含而不露铡原，指而不明，開而不達商叹，引而不發(fā)燕刻。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話對話；引導(dǎo)學(xué)生自我對話剖笙；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話卵洗。引導(dǎo)學(xué)生與情境對話；引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察與討論弥咪；引導(dǎo)學(xué)生提出問題过蹂；引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過程。在教案中聚至，還是要因勢利導(dǎo)酷勺，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時引導(dǎo)扳躬，使其暢通鸥印；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時引導(dǎo)坦报，使其深刻库说；在學(xué)生觀點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導(dǎo)片择，使其正確潜的；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時引導(dǎo)字管，使明晰啰挪；在學(xué)生思維局限信不、難以拓展時引導(dǎo)，使其開闊亡呵；……引導(dǎo)不是主宰抽活，要把表達的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生锰什，把想象的空間留給學(xué)生下硕，把創(chuàng)新的機會讓給學(xué)生。
所謂幫助汁胆，幫助就是服務(wù)梭姓，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源嫩码；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具誉尖；幫助同學(xué)設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價與反思铸题；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等铡恕。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象丢间，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象探熔。
02
在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞
我們認為千劈，在師生關(guān)系上的和諧，教師的教案行為主要應(yīng)表現(xiàn)為：尊重與贊賞牌捷。
尊重墙牌，就是要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主暗甥、平等喜滨，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意撤防，真誠的微笑虽风，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對話寄月。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流辜膝，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論漾肮，傾聽與溝通厂抖，尊重與信任，平等與合作克懊。在師生互動中忱辅，允許學(xué)生答錯了重答七蜘，答不完整，允許補充墙懂，不明白的允許發(fā)問橡卤，有不同意見的允許爭論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”损搬。在課堂中應(yīng)沒有訓(xùn)斥碧库、責(zé)罵、侮辱和體罰场躯；也沒有緊張谈为、恐懼、擔(dān)心和不安踢关，應(yīng)是一個富有人情味的和諧課堂伞鲫。
贊賞，就是要贊賞每一位學(xué)生签舞，贊賞每一位學(xué)生的獨特性秕脓、興趣、愛好儒搭、專長吠架；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越搂鲫。
03
在講練策略上傍药，表現(xiàn)為：精講與精練
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所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教案效益減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的教案策略魂仍。它是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教案策略拐辽。
所謂“精講”就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言，抓住中心擦酌，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征俱诸。以講促思，以講解惑赊舶，講清知識的縱橫聯(lián)系睁搭，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等笼平。通過“精講”可留出更多的時間讓學(xué)生多動园骆，即動腦、動手寓调、動口等遇伞。因為學(xué)生注意力集中聽課，時間是有限的捶牢，講多了影響教案效果鸠珠。
要精講就要突出“重點”巍耗，所謂突出重點指：在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分析渐排，學(xué)懂重點炬太；組織講評，突出重點驯耻；練習(xí)設(shè)計亲族，緊扣重點；板書設(shè)計可缚，標出重點霎迫；直觀演示，體現(xiàn)重點帘靡；課堂提問知给，問在重點；歸納小結(jié)描姚，點出重點等涩赢。重點知識解決了，一堂課的任務(wù)基本完成轩勘。
所謂“精練”筒扒，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對技能學(xué)習(xí)有促進作用绊寻，但是過量的練習(xí)花墩，會產(chǎn)生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導(dǎo)致技能的退化澄步。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”冰蘑。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性驮俗、層次性懂缕、遞進性允跑、探究性王凑、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化聋丝，提高學(xué)生練習(xí)的成功率索烹，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。
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04
在問題刺激上弱睦，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑
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創(chuàng)境百姓。在新課程有效教案中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境况木，組織大量的刺激要素垒拢，以不同形式刺激學(xué)生與問題對話旬迹，強化學(xué)生對問題的觀察，思維求类，記憶……奔垦，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。
在刺激策略上尸疆，可有以下幾種：
1.語言刺激椿猎。即教師以“奇”來刺激學(xué)生與問題對話；以“精”來刺激學(xué)生與問題對話寿弱；以“新”來刺激學(xué)生與問題對話犯眠；以“美”來刺激學(xué)生與問題對話；以“藝術(shù)”來刺激學(xué)生與問題對話症革。
2.媒體刺激筐咧。即教師以背景內(nèi)容刺激問題；以核心內(nèi)容刺激問題地沮；以激趣內(nèi)容刺激問題嗜浮；以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問題等。
3.演示刺激摩疑。即教師以模擬演示刺激問題危融；以實物演示刺激問題；以圖表演示刺激問題等雷袋。
4.情景刺激吉殃。即教師以活動情景來刺激學(xué)生與問題對話；以實驗情景來刺激學(xué)生與問題對話楷怒；以心理體驗情景來刺激學(xué)生與問題對話蛋勺；以故事情景來刺激學(xué)生與問題對話等。
5.情感刺激鸠删。即教師以成功激勵的方法刺激學(xué)生與問題對話抱完；以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來刺激問題對話；以“移情”手法刃泡，刺激問題對話等巧娱。
設(shè)疑。教師要通過設(shè)疑烘贴，刺激學(xué)生對問題探索求知的欲望與熱情禁添。通過問題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力桨踪。
而問題刺激的設(shè)疑方法很多老翘，這里提供若干個設(shè)疑點，如：
在課題上設(shè)疑，在重點上設(shè)疑铺峭，在銜接上設(shè)疑墓怀，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑卫键，在實踐上設(shè)疑捺疼，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑永罚，在疑難上設(shè)疑啤呼，在運用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等呢袱。但設(shè)疑應(yīng)注意官扣；目的性，啟發(fā)性羞福，趣味性惕蹄，針對性，整體性和主體性等治专。
05
在關(guān)注差異上卖陵，表現(xiàn)為：分層與異步
有效教案主要指對全體學(xué)生教案有效，不是指對部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效张峰，否則就要產(chǎn)生新的不平衡泪蔫，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差喘批，使學(xué)生之間個體差異更大撩荣。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡饶深，這也是對有效教案的要求餐曹。
學(xué)生之間的個體差異是有多種原因形成的。因為每個學(xué)生都受到不同的遺傳因素敌厘、家庭因素台猴、個人因素及社會環(huán)境的影響，這必然使個人的發(fā)展存在著不同的客觀差異俱两。其差異主要是：基礎(chǔ)性差異饱狂、動力性差異，操作性差異和方向性差異等锋华，如何在教案中縮小差異嗡官，或在有較大差異的班級（如民工子女多的班級）中如何執(zhí)教箭窜，這是實現(xiàn)有效教案必須關(guān)注的問題毯焕。
在學(xué)生之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法纳猫。其中婆咸，分層遞進，因材施教芜辕，仍然是一個好的教案原則尚骄。課堂教案中，在面向全體學(xué)生侵续，促進人人成功的指導(dǎo)思想下倔丈，要協(xié)調(diào)教案目標和要求，將教案要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中状蜗，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素需五，使教案要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過對學(xué)生的分層教案轧坎，分層練習(xí)宏邮，分層輔導(dǎo)，分層評價缸血，分層矯正蜜氨、調(diào)節(jié)，以達到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)捎泻，共振效應(yīng)飒炎，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。
06
在動態(tài)生成上笆豁，表現(xiàn)為：促進與應(yīng)對
動態(tài)生成教案是新課程積極提倡的核心理念之一厌丑。
所謂“動態(tài)生成”或說“生成”是一個相對于“預(yù)設(shè)”，很少關(guān)注“動態(tài)生成”渔呵，很少考慮促進動態(tài)生成怒竿，應(yīng)對動態(tài)生成。
促進扩氢，就是采用生成性策略耕驰，促進問題的生成。其中录豺，策略有：生動的講述策略朦肘，技巧性提問策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略双饥，創(chuàng)設(shè)問題情境策略媒抠，頭腦風(fēng)暴策略等。
應(yīng)對咏花，就是當課堂動態(tài)生成時趴生，要運用教師的教案機智阀趴，開發(fā)和利用動態(tài)生成資源。其中苍匆，策略有：傾聽回應(yīng)策略刘急，因勢利導(dǎo)策略，隨機應(yīng)變策略浸踩，把握分寸策略等叔汁。
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07
在媒體運用上，表現(xiàn)為：整合與巧用
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整合检碗，指把媒體技術(shù)融入教案過程据块，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢，改變教師中心論折剃，把“技術(shù)”與學(xué)科教案方法結(jié)合起來瑰钮，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。
整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合微驶，技術(shù)與學(xué)科教案整合浪谴，技術(shù)與某種知識的整合，技術(shù)與某種策略的整合等因苹。通過各方面的整合苟耻，使之產(chǎn)生1+1>2的效果。
巧用,就是找準整合之處扶檐。要做到整合在關(guān)鍵處凶杖，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處款筑，新知的生長處智蝠，思維的障礙處，操作的要領(lǐng)處奈梳，知識的延伸處杈湾，思維的拓展處等∪列耄“技術(shù)”的運用不能占用時間太多漆撞，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。
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8
在學(xué)習(xí)評價上于宙，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放
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發(fā)展,指對學(xué)生要進行發(fā)展性評價浮驳。發(fā)展性評價注重對學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題捞魁，給予提示與幫助至会，以達到促進學(xué)生不斷發(fā)展的目的。同時谱俭，發(fā)展性評價則更多是一種自我參照的評價奉件，即把評價結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進行比較（個體內(nèi)差評價）從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與缺陷宵蛀，以針對性地進行激勵并提出補救的措施。因此瓶蚂，發(fā)展性評價真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅宣吱，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣窃这。開放，指對學(xué)生進行開放性評價征候『脊ィ“開放”有以下幾方面：
一是評價內(nèi)容的開放。即它不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度的評價疤坝，還要注重對學(xué)生的個性品質(zhì)的評價兆解，更要注重學(xué)生在實踐中解決問題能力的評價。
二是評價標準的開放跑揉。對學(xué)生評價不能用一把尺子锅睛、一個標準來衡量所有的學(xué)生，而要通過既有一定的共性要求历谍，又有適合各個層次學(xué)生且可以供自我選擇的評價來評價现拒，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對少數(shù)表現(xiàn)出有個性特長的學(xué)生要進行特殊的評價望侈。
