? ? ? ? 教育的終極目的是為了人的發(fā)展赢织，離開了人止剖，就沒有了教育腺阳。高度尊重人的生命發(fā)展規(guī)律是一切教育的邏輯起點(diǎn)，也是教育回歸的原點(diǎn)穿香。教學(xué)評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為教育而進(jìn)行的評(píng)價(jià)亭引。本文內(nèi)容揭示了教學(xué)評(píng)價(jià)的真義,討論了現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式的弊端及其改革路向。
? ? ? ? 教學(xué)評(píng)價(jià)無非就是在教學(xué)過程中為教育而進(jìn)行的評(píng)價(jià),而不是為評(píng)價(jià)而進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)有種種不同的類型皮获”候荆可分四類:一是在教學(xué)之前進(jìn)行的“診斷性評(píng)價(jià)”;二是在教學(xué)過程中進(jìn)行的“形成性評(píng)價(jià)”;三是教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”;四是來自外部的評(píng)價(jià)——“外在性評(píng)價(jià)”。這是直接脫離教學(xué)活動(dòng)魔市、旨在探討教學(xué)的過程及其成果與制約條件而展開的評(píng)價(jià)主届。在探討教學(xué)評(píng)價(jià)的問題時(shí),抓住下述評(píng)價(jià)的要素十分重要:誰(評(píng)價(jià)者)、評(píng)價(jià)什么(評(píng)價(jià)對(duì)象待德、評(píng)價(jià)目標(biāo))君丁、為什么評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)目的)、怎樣評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)方法)将宪。在這些要素或側(cè)面中尤為重要的是評(píng)價(jià)目的绘闷、評(píng)價(jià)對(duì)象橡庞、評(píng)價(jià)目標(biāo)(領(lǐng)域)的問題。
? ? ? ? “評(píng)價(jià)目的”來說:管理印蔗、運(yùn)營目的學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)主要以班一組為單位展開扒最。主要實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)华嘹。教學(xué)目的——旨在改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)吧趣。可以實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)耙厚、形成性評(píng)價(jià)强挫、終結(jié)性評(píng)價(jià)。調(diào)查研究的目的大都實(shí)施外在性評(píng)價(jià)薛躬。例如：我校的教學(xué)評(píng)價(jià)采用第三方介入俯渤，學(xué)校自我診斷的方式，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿型宝，以改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作為終極目標(biāo)八匠。
? ? ? ? ? 教學(xué)診斷后我們開展了集團(tuán)的《以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)行為優(yōu)化》的校本研修。
? ? ? ? 在開學(xué)前期（2月17日趴酣、18日）梨树，北京市第十八中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“十八中”）為期2天的2017年度校本研修會(huì)如火如荼地展開了。這一次的研修與我們的教育教學(xué)診斷密切相關(guān)岖寞，不僅論壇主持人劝萤、分享匯報(bào)人是十八中上學(xué)期在教育教學(xué)方面獲得學(xué)生更多認(rèn)可的老師，研修論壇的主題也與教育教學(xué)診斷的觀測(cè)點(diǎn)高度相關(guān)慎璧。設(shè)立相關(guān)的主題進(jìn)行探討的目的就是為了研究學(xué)生、研究教學(xué)跨释，讓老師們能夠提高自己的教育教學(xué)能力胸私。得邀參加校本研修會(huì)，攢了幾個(gè)小故事鳖谈，和大家分享之岁疼。
第一則? 臭鮭魚的故事
講述人：某甲
? ? ? ? 十八中附近有一家餐館，以臭鮭魚聞名缆娃。每光顧捷绒，臭鮭魚必點(diǎn)。近日贯要，卻發(fā)現(xiàn)此菜不如以往暖侨，詢之。經(jīng)理很是惆悵地回答崇渗，因老師傅退休回家字逗，再無第二人能做出當(dāng)初美味的臭鮭魚了京郑。疑之，為何不能讓老師傅的經(jīng)驗(yàn)傳承下來葫掉？
? ? ? ? 經(jīng)理很是心酸些举，讓老師傅的手藝傳承，不是簡(jiǎn)單的事情俭厚，程序步驟可以依樣畫葫蘆户魏，可是具體到更細(xì)節(jié)的地方，每一點(diǎn)佐料的添加都需要衡量和講究挪挤，火候的控制亦需得當(dāng)叼丑。要做到老師傅那樣，難暗缳鳌幢码！
? ? ? ? 某甲在校本研修啟動(dòng)大會(huì)上講了這個(gè)故事。他將學(xué)校定位為服務(wù)行業(yè)尖飞，是服務(wù)于學(xué)生症副、家長的，所以學(xué)校需要像研究客戶一樣去研究學(xué)生政基，只有充分地了解我們的孩子贞铣，才知道如何去做我們的教育。目前十八中就處于一個(gè)發(fā)展的瓶頸沮明，正由要素的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樾实陌l(fā)展辕坝。如同如何做好一道臭鮭魚一樣，如何將優(yōu)秀教師教育教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)有效地傳授給大家荐健，至關(guān)重要酱畅。
? ? ? ? 所以，運(yùn)用教育教學(xué)診斷的數(shù)據(jù)江场，提出受到認(rèn)可的優(yōu)秀教師纺酸，并將優(yōu)秀教師教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)有效地傳授給大家，是非常重要的址否。
第二則? 教室餐蔬，是學(xué)生愛待的地方嗎？
講述人：某乙
? ? ? ? 總說中國的基礎(chǔ)教育好于國外的佑附，我也多次觀摩美國的教學(xué)樊诺，和中國的相比，確實(shí)容易感覺那是失敗的課堂音同，知識(shí)點(diǎn)單一词爬，內(nèi)容很少，能夠給予孩子什么呢权均？可是缸夹，卻總能發(fā)現(xiàn)痪寻，所有的學(xué)生都能投入地做事情，教室虽惭，是他們愛待的地方橡类。這種看似什么都不教的課堂，卻讓孩子擁有了終身學(xué)習(xí)的能力芽唇。
? ? ? ? 2016的1月14日顾画，芬蘭取消了學(xué)科教育，取而代之的是實(shí)際場(chǎng)景的主題教育匆笤，學(xué)校教育不再是數(shù)學(xué)研侣、物理和化學(xué)等學(xué)科，而是一個(gè)個(gè)和生活炮捧、社會(huì)相關(guān)的主題庶诡，學(xué)生自行討論形成話題，并考慮具體的方法咆课、路徑和形成方案末誓；老師不再是主導(dǎo)者，而僅是資料的提供者和指導(dǎo)者书蚪。這種教育模式喇澡，更貼近實(shí)際，有助于學(xué)生更好地理解這個(gè)世界殊校，他們學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加高昂晴玖。
? ? ? ? 反觀我們自己，我們的教室为流，是學(xué)生愛待的地方嗎呕屎？
? ? ? ? 基于對(duì)教師如何提升課堂效率課題的興趣，我在眾多論壇中選擇進(jìn)入與之相關(guān)的分論壇——“課堂效率的提升”敬察，扎根學(xué)習(xí)榨惰。“課堂效率的提升”分論壇主席陶秀梅老師静汤，在論壇開場(chǎng)講了她的切身感受，也和大家分享了她的“陽光課堂”是如何創(chuàng)設(shè)的居凶，將臭鮭魚的煎虫给、蒸、炒侠碧、炸種種做法都系統(tǒng)地梳理了一遍抹估。待我坐在電腦前，腦中還回旋著她的那句話弄兜，我們的教室药蜻，能成為學(xué)生愛待的地方嗎瓷式？
? ? ? ? 我想到有的學(xué)校的學(xué)科教室。他們做了一項(xiàng)大膽嘗試语泽，即將教室建設(shè)成學(xué)科教室贸典，同時(shí)也相應(yīng)建立分層、分類踱卵、綜合廊驼、特需的課程體系，讓課堂成為學(xué)生與教師惋砂、資源和環(huán)境互動(dòng)的舞臺(tái)妒挎。于是，在持續(xù)不斷的努力下西饵，教室的力量得于發(fā)揮酝掩，文化得于在教室中沉淀，教室自然而然就成為了學(xué)生愛待的地方——在我們最受學(xué)生喜愛的活動(dòng)與場(chǎng)所的專項(xiàng)診斷中眷柔，學(xué)科教室一直居于學(xué)生最喜愛的十大場(chǎng)所榜單期虾。
? ? ? ? 讓教室成為學(xué)生愛待的地方，老師們都在探索闯割，在學(xué)習(xí)彻消。
第三則? 關(guān)于余額寶的爭(zhēng)論
講述人：某丙
? ? ? ? 關(guān)于價(jià)值觀的判斷和價(jià)值選擇這一知識(shí)點(diǎn)，曾經(jīng)有一個(gè)自己當(dāng)時(shí)覺得設(shè)計(jì)得頗為不錯(cuò)的例子：“黑龍江伐木工人宙拉，他為什么從一位伐木英雄變成了一位植樹英雄宾尚？”學(xué)生會(huì)不假思索地想到，這就是價(jià)值觀的改變與選擇谢澈，以致有這樣一個(gè)戲劇化的角色轉(zhuǎn)變煌贴。
? ? ? ? 可是后來我的設(shè)計(jì)變成了這樣：“余額寶產(chǎn)品出現(xiàn)后，金融人士對(duì)它有諸多批評(píng)锥忿，那么余額寶該不該取締牛郑，為什么？”與之前的設(shè)計(jì)相比較敬鬓，這個(gè)問題設(shè)計(jì)淹朋，沒有那么直接讓人看明白，學(xué)生們會(huì)要去了解余額寶是什么钉答，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)础芍，確實(shí)有諸多的不當(dāng)之處，但它卻是一次順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新数尿。這樣的設(shè)計(jì)仑性，反而能夠引發(fā)學(xué)生更多的思考。
? ? ? ? 在某乙開題之后右蹦，后來幾位老師的分享都非常好诊杆，是將自己的教學(xué)經(jīng)歷和心得結(jié)合教學(xué)理念總結(jié)出來的精粹歼捐，從不同的點(diǎn)來闡述了如何建設(shè)一個(gè)高效的課堂。某丙分享的就是這樣一個(gè)小而經(jīng)典的情景化問題設(shè)計(jì)晨汹。一個(gè)小問題豹储，能成功地引導(dǎo)學(xué)生追尋問題的根源，實(shí)在巧妙宰缤。
? ? ? ? 對(duì)于從事診斷工作的我們來說颂翼，經(jīng)常做的事情，是從一組組的數(shù)據(jù)里去分析學(xué)校的生態(tài)慨灭，將數(shù)據(jù)的對(duì)比與演算結(jié)果作為依據(jù)來得出結(jié)論和建議朦乏，這一次，有穿過理性思維的世界直面這浸著用心和巧思的具象課堂的機(jī)會(huì)氧骤，實(shí)屬難得呻疹。終于切身體會(huì)到，老師不斷地提升自身的教學(xué)水平筹陵，對(duì)學(xué)生來說刽锤，是多么幸福的事情。
第四則? 老師要幽默又嚴(yán)厲
講述人：十八中學(xué)生
我希望老師要幽默朦佩。
公平對(duì)待每個(gè)孩子并思，不要有偏見！
要幽默又有序语稠，得讓學(xué)生聽她的宋彼。
學(xué)生參與意識(shí)不夠，要從自身找問題仙畦！
? ? ? ? 我們語文老師输涕，她上課很幽默，同時(shí)她又很嚴(yán)厲慨畸，同學(xué)們都很喜歡她莱坎！
? ? ? ? 我不喜歡書法課，因?yàn)槔蠋煹恼n堂乏味寸士，希望能讓學(xué)生喜歡上老師以及他的教學(xué)方式檐什，能讓學(xué)生更積極地配合老師。
? ? ? ? 我們要重視學(xué)生參與才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校自我診斷的全面性和客觀性弱卡，要充分地研究學(xué)生乃正、了解學(xué)生。只有充分地了解學(xué)生的需求谐宙、特點(diǎn)，才能更好地有的放矢地去服務(wù)學(xué)生界弧。所以凡蜻，在論壇進(jìn)行時(shí)搭综，校方也把一些學(xué)生代表請(qǐng)入了論壇。老師們請(qǐng)教了這幾位可愛的孩子一些問題划栓，其中一個(gè)是這樣的：你喜歡什么樣的老師兑巾？于是，有了以上學(xué)生的回答忠荞。
? ? ? ? 其實(shí)蒋歌，在我們的教育教學(xué)診斷中，受學(xué)生喜愛的程度委煤、老師是否幽默風(fēng)趣等等堂油，就是非常重要的測(cè)量指標(biāo)。學(xué)生的反饋碧绞，恰恰印證了這些指標(biāo)的科學(xué)性和有效性府框。
評(píng)價(jià)與測(cè)量的技術(shù)是教師有效地展開課程與教學(xué)的決定性因素,旨在改進(jìn)課程與教學(xué)的評(píng)價(jià),它是如何發(fā)揮提高教學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)教學(xué)效果的作用的呢? 從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看,第一,評(píng)價(jià)的首要目的是監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)讥邻。準(zhǔn)確的診斷需要以嚴(yán)密的測(cè)定為前提迫靖。這種評(píng)價(jià)也會(huì)促進(jìn)進(jìn)教師把教學(xué)目標(biāo)群及教師的期待傳遞給學(xué)生。第二,考試本身是一種有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)兴使。第三,如前所述,考試本身在學(xué)校教育中扮演著極其重要的激發(fā)動(dòng)機(jī)的功能系宜。第四,學(xué)生從來自外部的評(píng)價(jià)可以學(xué)到應(yīng)當(dāng)怎樣看待自己的學(xué)習(xí)成果,而學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。況且這種自我評(píng)價(jià)在學(xué)生畢業(yè)后尤為重要发魄。這也是學(xué)生養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)能力”的長期目標(biāo)之一盹牧。從有利于教師的教學(xué)的角度看,第一,測(cè)量與評(píng)價(jià)可以成為教師教學(xué)努力達(dá)到何種效率的一種最基本的反饋。第二,驗(yàn)證課程假設(shè),并使之精致化欠母。第三,測(cè)量與評(píng)價(jià)有利于個(gè)別輔導(dǎo)及教學(xué)方法的個(gè)別化欢策。
? ? ? ? 不過“評(píng)價(jià)”不等于“全盤量化”。從“評(píng)價(jià)”的意義或操作的角度看,我們至少可以把“評(píng)價(jià)”劃分成如下四類赏淌。第一類,實(shí)態(tài)把握踩寇。這種評(píng)價(jià)是旨在盡量收集有關(guān)問題的信息。不過,信息的維度及目標(biāo)達(dá)成度的推敲,或是對(duì)象自身價(jià)值的評(píng)價(jià), 未必涉及六水。第二類,“測(cè)定”俺孙。從某種維度上量化地表現(xiàn)學(xué)生的各種特性,像標(biāo)準(zhǔn)學(xué)力測(cè)驗(yàn)”“智力測(cè)驗(yàn)”,就是“測(cè)定”的典型。第三類,狹義的“評(píng)價(jià)”掷贾。顯示每個(gè)學(xué)生達(dá)成特定的教育目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)群的程度,其典型是學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)睛榄。第四類,鑒定。就學(xué)生的現(xiàn)狀,根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)以妥當(dāng)?shù)姆绞皆u(píng)估或顯示其價(jià)值,其典型是各種表彰和資格認(rèn)定想帅。我們的評(píng)價(jià)改革不能引向一味地追求量化形式,以為唯有“量化”才是“科學(xué)”场靴。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)對(duì)象,采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,這才是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)有功能的正確態(tài)度。
? ? ? ? 當(dāng)前，從世界各國課程改革的趨勢(shì)看旨剥，評(píng)價(jià)的功能和新的評(píng)價(jià)技術(shù)咧欣，都有了本質(zhì)性的變革。我國課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)轨帜，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能魄咕。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)蚌父，而且要發(fā)現(xiàn)哮兰、發(fā)展學(xué)生各方面的潛能。改變單純通過書面測(cè)驗(yàn)考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的情況苟弛，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生喝滞，注重在情感、態(tài)度嗡午、價(jià)值觀囤躁、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。
例如在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中我們可以實(shí)施：
建立自評(píng)荔睹、互評(píng)狸演、小組評(píng)、教師評(píng)價(jià)僻他，家長評(píng)價(jià)等多主體參與的學(xué)生評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)體系宵距。2、日常評(píng)價(jià)吨拗、測(cè)驗(yàn)考試满哪，學(xué)生成長記錄等多種形式相結(jié)合。3劝篷、各種評(píng)價(jià)方式實(shí)施過程中哨鸭，如何充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)、改進(jìn)作用娇妓。
? ? ? ? 評(píng)價(jià)主體多元：學(xué)生個(gè)人像鸡、同伴、學(xué)生家長哈恰、教師等多主體參與評(píng)價(jià)只估；評(píng)價(jià)方法多元：采用小星星、爭(zhēng)章着绷、語言描述性評(píng)定等激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段蛔钙；評(píng)價(jià)形式多元：通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)荠医、家長評(píng)價(jià)吁脱、教師評(píng)價(jià)等形式桑涎，著重對(duì)學(xué)生的活動(dòng)參與度與活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、鑒賞兼贡。
? ? 二石洗、現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式的弊端及其改革
? ? ? ? 現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式從本質(zhì)上扭曲了學(xué)校教育,考試和評(píng)價(jià)成為諸惡之源。具體表現(xiàn): 第一,現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式往往以記憶與理解為中心,陷于極其狹窄的領(lǐng)域,而評(píng)價(jià)結(jié)果卻被視為學(xué)生整體的表征,或是當(dāng)作學(xué)生整個(gè)人格價(jià)值的表征紧显。因此許多學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)陷于狹窄的領(lǐng)域,犧牲了學(xué)生真正的成長與發(fā)展。第二,現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式主要以紙筆測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)為依據(jù),將學(xué)生在某一期間的學(xué)習(xí)成果加以排序,確定學(xué)生之間的優(yōu)劣關(guān)系,帶有綜合判定的性質(zhì)缕棵。這無助于教學(xué)活動(dòng)自身的決策與改進(jìn)孵班。因此這種評(píng)價(jià)起著種種意義上的排序的作用,喪失了進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的教育性的作用,對(duì)學(xué)生乃至對(duì)教師造成了巨大的心理壓力。第三,顛倒了教育目的與評(píng)價(jià)手段之間的關(guān)系招驴。往往不是為教學(xué)而評(píng)價(jià),而是為評(píng)價(jià)而教學(xué)篙程。因此壓抑了師生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性别厘。
? ? ? ? 在2018年3月16日在十三屆全國人大一次會(huì)議新聞中心舉行的記者會(huì)上虱饿，教育部部長陳寶生就“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”時(shí)提出，“減負(fù)”要從以下幾方面進(jìn)行：一是學(xué)校減負(fù)触趴，主要是加強(qiáng)科學(xué)管理氮发，把減負(fù)的任務(wù)落實(shí)到學(xué)校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，作為一個(gè)突出問題來解決冗懦。二是校外減負(fù)爽冕。三是考試評(píng)價(jià)減負(fù)，即要改變?cè)u(píng)價(jià)方式披蕉，完善學(xué)業(yè)考試辦法颈畸，建立素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)制度，不允許以分?jǐn)?shù)高低對(duì)學(xué)生排名没讲，不允許炒作高考狀元眯娱。四是老師教學(xué)減負(fù)。老師要按照大綱足額授課爬凑，絕不允許課上不講課下講徙缴、課上少講課后講，甚至鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加培訓(xùn)贰谣。五是家長和社會(huì)減負(fù)娜搂。
? ? ? ? 中國中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)之所以無法真正減下來，根本原因在于應(yīng)試教育機(jī)制和義務(wù)教育階段教育資源的嚴(yán)重不均衡吱抚。要解決這些問題百宇，非一朝一夕之功，用素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育其路修遠(yuǎn)秘豹。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)携御，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的本質(zhì)在于要建立多元、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，逐步進(jìn)行教育改革啄刹。
? ? ? ? 以北京市第十八中學(xué)為龍頭校進(jìn)行了區(qū)域教育改革的嘗試和探索在北京率先成立了方莊教育集群涮坐。方莊教育集群的“使命”， “力求解決教育發(fā)展中的三個(gè)問題”誓军。一是學(xué)前教育袱讹、義務(wù)教育、高中教育昵时、職業(yè)教育的銜接問題捷雕；二是校外教育、社區(qū)教育壹甥、社會(huì)教育的融通問題救巷；三是區(qū)域教育資源、教育管理句柠、教師管理浦译、課程管理、區(qū)域教育終生發(fā)展等方面的協(xié)調(diào)問題溯职。通過教育集群建設(shè)精盅，促進(jìn)不同學(xué)校在發(fā)展理念、組織結(jié)構(gòu)谜酒、貫通課程渤弛、教師研修、學(xué)生活動(dòng)等方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和集中優(yōu)勢(shì)甚带。它作為一種新型的區(qū)域教育發(fā)展模式她肯，立足于區(qū)域?qū)嶋H、本土化的實(shí)踐鹰贵，從最初的“抱團(tuán)取暖”式的以資源共享為主要功能的初級(jí)區(qū)域教育共同體發(fā)展到以課程為中心的叢林式教育生態(tài)系統(tǒng)晴氨，多元化的教育特色滿足學(xué)生個(gè)性化需要的區(qū)域教育共同體，力圖滿足方莊人個(gè)性選擇學(xué)習(xí)需要的教育品牌特色叢林碉输。
? ? ? ? 方莊教育集群誕生六年來籽前，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在各個(gè)成員優(yōu)質(zhì)課程文化的磨合中敷钾，形成了橫向貫通枝哄、縱向銜接、縱橫融通的方莊教育集群課程體系阻荒。集群學(xué)生可根據(jù)自己興趣挠锥，在職業(yè)學(xué)校、專業(yè)學(xué)校侨赡、普通學(xué)校選擇課程蓖租，“走校制”已經(jīng)成為集群的一道亮麗的風(fēng)景粱侣。
? ? ? ? 世界各國的評(píng)價(jià)思潮的三個(gè)基本方向:基于權(quán)威主義的原理,重視學(xué)生的排序,根據(jù)學(xué)生考分移動(dòng)位次,從某一個(gè)維度去確定學(xué)生等級(jí)的相對(duì)評(píng)價(jià);基于合理主義的原理,根據(jù)成就范型多角度地表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的多維度評(píng)價(jià);基于理想主義原理的“無評(píng)價(jià)思潮”,表現(xiàn)為“評(píng)價(jià)無用論”、“評(píng)價(jià)有害論”蓖宦。歷來的評(píng)價(jià)是以“單維度評(píng)價(jià)”為主流的齐婴。作為它們對(duì)立面的就是“多維度評(píng)價(jià)”與“評(píng)價(jià)無用論”。
? ? ? ? 作為一種改革方向,“評(píng)價(jià)無用論”,“評(píng)價(jià)有害論”在我國教育界也是或隱或現(xiàn)地存在的。
? ? ? ? 在這個(gè)問題上,美國教育學(xué)家桑德(O.Sand)立足于“教育人本化”的原理,提示了“今后期待變革的傾向”:
? ? ? ? 從作為處罰性的測(cè)驗(yàn)改變?yōu)橐龑?dǎo)持續(xù)性成長與學(xué)習(xí)的刺激
? ? ? ? 從紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)改變?yōu)橹攸c(diǎn)在于觀察的、采用多樣評(píng)價(jià)技法的評(píng)價(jià)螺捐。
? ? ? ? 從記憶中心的評(píng)價(jià)改變?yōu)橹攸c(diǎn)在于創(chuàng)造性與問題意識(shí)的評(píng)價(jià)。
? ? ? ? 從課程終結(jié)時(shí)的考試方式的評(píng)價(jià)改變?yōu)槌掷m(xù)地合作展開的評(píng)價(jià)嚣州。
? ? ? ? 從局限于測(cè)定狹窄范圍能力的評(píng)價(jià),改變?yōu)閺V泛綜合地測(cè)定認(rèn)知性、情意性共螺、運(yùn)動(dòng)技能性等種種能力的評(píng)價(jià)。
? ? ? ? 從單純的教師評(píng)價(jià)改變?yōu)閷W(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)情竹。
? ? ? ? 高等院校從片面地規(guī)定人學(xué)資格的方式,改變?yōu)橥咧泻献鏖_發(fā)妥善的評(píng)價(jià)技巧的評(píng)價(jià)藐不。可以說,桑德這段話傳達(dá)了當(dāng)代教育評(píng)價(jià)的要點(diǎn)秦效，值得我們傾聽雏蛮。
